中職機(jī)械加工技術(shù)教學(xué)信息化應(yīng)用分析

宰廣旭

（邗江中等專業(yè)學(xué)校，225000，江蘇揚州）

信息化技術(shù)的應(yīng)用能夠完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息化技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，并得到了普遍認(rèn)可。

1 中職機(jī)械加工技術(shù)教學(xué)的信息化應(yīng)用條件

1.1 明確教學(xué)目的

中職機(jī)械加工技術(shù)作為一門技術(shù)性課程，在利用信息化教學(xué)時，要格外注意教學(xué)目標(biāo)的清晰明確。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要對教學(xué)內(nèi)容作全面了解，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的可操作性。教學(xué)目標(biāo)是以整個教學(xué)活動為基準(zhǔn)設(shè)置的，并且一切教學(xué)活動也圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，二者相輔相成，相互支撐。若是教學(xué)目標(biāo)模糊不清，過于籠統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)就會缺乏明確的指導(dǎo)。因此，為了能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，就要明確教學(xué)目標(biāo)，以對教學(xué)起到絕對支撐作用。

1.2 科學(xué)選擇信息化教學(xué)工具

中職機(jī)械加工技術(shù)課程內(nèi)容較為繁雜，為了確保信息化教學(xué)效果，根本條件是所應(yīng)用的信息技術(shù)可靠。在實際教學(xué)過程中，若出現(xiàn)信息化技術(shù)故障，就會導(dǎo)致教學(xué)資源失效，進(jìn)而影響整個教學(xué)進(jìn)程，讓信息化教學(xué)的實效性大打折扣。適用性也是要考慮的因素，教師在授課前要對有關(guān)信息工具和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，反復(fù)觀察二者是否匹配[1]。同時，也要考慮中職學(xué)生的年齡，因為不同年齡的學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特征有很大差異。綜合上述因素，教師再有針對性地選擇信息化教學(xué)資源。

1.3 教學(xué)策略科學(xué)合理靈活運用

教學(xué)策略對教學(xué)質(zhì)量影響很大，信息化技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)條件，更加需要在科學(xué)合理的教學(xué)策略下實施。判斷教學(xué)策略是否科學(xué)合理，就要從基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特性等三方面因素予以考慮。教學(xué)策略確定后，要靈活應(yīng)用。教學(xué)實質(zhì)上是一個較為復(fù)雜的動態(tài)過程，雖然課前會編寫教案，但是實際教學(xué)中依然存在諸多不確定因素，教學(xué)設(shè)計也需隨之變化，教師選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略才能保證教學(xué)順利進(jìn)行。

2 中職機(jī)械加工技術(shù)教學(xué)的信息化應(yīng)用策略

2.1 應(yīng)用多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容直觀立體

實踐表明，教學(xué)信息化能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生上課熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中高度集中注意力。中職機(jī)械加工技術(shù)課程，相關(guān)理論知識繁雜且枯燥無味，教師教學(xué)時采用多種合適的教學(xué)方法方可達(dá)到良好效果，但是依然會有一些學(xué)生不能理解[2]。并且，該課程的實踐性極強，需要學(xué)生反復(fù)實踐工藝操作，才能將基本流程掌握。同時，機(jī)械加工是較為細(xì)致而又龐大的工作，小到一個零件大到一個機(jī)械都是學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，課堂教學(xué)無論是空間還是時間都有很大的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到限制。這樣就需要應(yīng)用清晰直觀的教學(xué)方式授課，多媒體技術(shù)就巧妙地通過音頻圖像等將細(xì)碎繁雜的教學(xué)內(nèi)容全方位清晰明確地展現(xiàn)給學(xué)生，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能。

例如，在中職機(jī)械加工技術(shù)課程中講授機(jī)械表面幾何特征的形成和相關(guān)影響因素時，如果沿用過去傳統(tǒng)教學(xué)，平鋪直敘概述相關(guān)概念，就會枯燥乏味，使課堂教學(xué)平添了諸多困難，學(xué)生難以掌握。因此，就可以利用多媒體技術(shù)，將機(jī)械表面幾何特征的形成利用三維立體軟件動態(tài)演示出來，再結(jié)合視頻將相關(guān)影響因素也一并呈現(xiàn)給學(xué)生。若是在這樣的過程中遇見學(xué)生不理解的，教師就可以操作鼠標(biāo)反復(fù)操作，這樣就能加速學(xué)生對相關(guān)概念的掌握。在此基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)學(xué)生消化吸收，教師就可以借助多媒體，讓學(xué)生自主演示動態(tài)過程，這樣學(xué)生就在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，教師進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤及時解決，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。通過信息化多媒體顯示屏動態(tài)呈現(xiàn)出各個機(jī)械加工的細(xì)節(jié)，學(xué)生們不僅能直觀清晰地掌握主要流程，教師也更易突破教學(xué)的重點難點[3]。

2.2 利用課下時間線上授課豐富教學(xué)內(nèi)容

中職機(jī)械專業(yè)所涉及的知識較多且繁雜，需要學(xué)生學(xué)習(xí)多門課程才能實際掌握，然而課時較短任務(wù)繁重，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師就可以利用課下進(jìn)行教學(xué)滲透，線上教學(xué)就是一個不錯的選擇。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂授課的形式，讓學(xué)生不受課堂的限制，教師則每周布置兩到三節(jié)課的線上授課任務(wù)，統(tǒng)一定時間進(jìn)行授課。當(dāng)前線上教學(xué)平臺很多，例如超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)龋處熆梢哉髑髮W(xué)生的意見選取一個適合的教學(xué)平臺進(jìn)行開展。很多教師對線上教學(xué)依然存有疑慮，怕沒有課堂教學(xué)質(zhì)量高，然而實踐證明線上教學(xué)不僅沒有比線下教學(xué)差，并且它有自己特性，為教師和學(xué)生各自營造了一個相對獨立的空間。

例如在中職機(jī)械課程機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)教學(xué)時，教師可以親自來到機(jī)械加工廠，請教一線技術(shù)工人，對整個設(shè)備組裝與調(diào)試過程通過直播的形式向?qū)W生進(jìn)行講解。通過這樣的形式，教師就可以在較短課時內(nèi)，將實際教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生傳授。

2.3 應(yīng)用微課慕課教學(xué)資源促進(jìn)利用碎片化時間學(xué)習(xí)

當(dāng)今時代科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生若不會自主學(xué)習(xí)，就會落后于時代，難以扛起發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重任。自主性學(xué)習(xí)效率比被動學(xué)習(xí)高，因此目前教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)平臺，如慕課、微課等。學(xué)生可以將其充分利用起來，利用碎片化的時間，自覺主動地學(xué)習(xí)積累，促使自身專業(yè)水平提升。一般網(wǎng)課平臺的教學(xué)視頻是由教師錄制好后上傳的，視頻內(nèi)容則緊密圍繞教材內(nèi)容，教師可以利用這樣的方式，講解教學(xué)重難點并進(jìn)行錄制，讓學(xué)生在課下反復(fù)觀看，遇見不懂的課上尋求老師的幫助，這樣就有利于教師突破教學(xué)的重難點，促進(jìn)學(xué)生真正地理解。慕課在當(dāng)前教育界極為流行，教師可以先對該網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)掘網(wǎng)站的機(jī)械加工技術(shù)名師授課視頻。教師基本掌握了解后，再讓同學(xué)進(jìn)入網(wǎng)站，去學(xué)習(xí)教師所推薦的相關(guān)機(jī)械加工技術(shù)課程。這樣的方式能夠大大彌補教師講課時的不足，拓寬學(xué)生的知識范圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，進(jìn)行“數(shù)控車削加工訓(xùn)練”講解時，教師就可以先去慕課網(wǎng)站查找線上名師課程自己先學(xué)習(xí)，然后向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生在自學(xué)過程中完成任務(wù)。待學(xué)生全部完成學(xué)習(xí)后，教師再組織學(xué)生對該課程內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的難點，教師再向?qū)W生講解該知識點。通過此過程促使學(xué)生更加全面地掌握數(shù)控車削加工技術(shù)，教師及時解答學(xué)生不理解的知識問題。

2.4 應(yīng)用VR 技術(shù)仿真模擬實訓(xùn)操作

中職機(jī)械加工技術(shù)課程中，基本理論很重要，但實操訓(xùn)練同樣不可忽視，所以為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以將信息化技術(shù)中的VR 技術(shù)投入到實踐課程中應(yīng)用。這樣既能夠大大節(jié)省教育資源，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。在中職機(jī)械加工技術(shù)教學(xué)過程中，經(jīng)常會組織學(xué)生深入實訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然這樣能夠更加高效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是學(xué)生人數(shù)過多、基地較為缺乏、路途較遠(yuǎn)等問題導(dǎo)致學(xué)生的安全難以保障，經(jīng)費支出過多，在小小的實訓(xùn)基地容納很多學(xué)生難以達(dá)到實訓(xùn)質(zhì)量要求。VR 技術(shù)的應(yīng)用就在很大程度上緩解了這些問題，將相關(guān)技能操作通過VR 技術(shù)三維模擬出來，讓學(xué)生通過佩戴相關(guān)設(shè)備，仿佛真的在操作實踐，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生有一種玩游戲之感，有趣且逼真。例如在講授“機(jī)械加工檢測技術(shù)”時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生利用VR 技術(shù)體會加工檢測過程。這樣能夠讓學(xué)生在模擬親自動手操作的過程中，感受不同的檢測方法，體會到它們的不同，進(jìn)而加速學(xué)生對知識的掌握，并積累大量經(jīng)驗[4]。

3 結(jié)語

當(dāng)今時代我國越來越注重技術(shù)性人才的培養(yǎng)，中職院校作為培養(yǎng)一線技術(shù)人才的主力軍，教學(xué)質(zhì)量的提升不可忽視。中職機(jī)械加工技術(shù)課程內(nèi)容雖較為繁雜，卻是發(fā)展我國機(jī)械制造業(yè)的主要知識武器，因此對在中職機(jī)械加工技術(shù)課程中應(yīng)用信息化技術(shù)，教師要重點關(guān)注，依據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇合適的信息化工具。明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)策略，利用有限的信息化技術(shù)資源，創(chuàng)造出更高質(zhì)量、更高水平的教學(xué)課堂，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)水平的一線技術(shù)人才。