“UI設(shè)計”項目化混合式教學(xué)模式改革

□馬景鳳

項目化混合式教學(xué)是一種創(chuàng)新應(yīng)用。本文首先分析了項目化教學(xué)的現(xiàn)狀與混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點，其次以濰坊科技學(xué)院“UI 設(shè)計”課程為例，提出了“明確思想，強化信息素養(yǎng)”“精于設(shè)計，廣泛開發(fā)課程”“廣泛合作，促進校企融合”“加強評估，實施多元考核”等策略，在提供參考的同時，促使學(xué)界、教育界、業(yè)界共同探討項目化混合式教學(xué)模式。

以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育科技越來越多地融于現(xiàn)代教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)引發(fā)了廣泛關(guān)注。實踐表明，混合式教學(xué)模式不僅可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的自主合作與終身持續(xù)學(xué)習(xí)能力。基于此，本文有必要從項目化教學(xué)的角度探究混合式教學(xué)的具體實施方案。

一、項目化教學(xué)現(xiàn)狀分析

項目化是一種常見的職業(yè)教學(xué)方式。它是根據(jù)職業(yè)綜合開發(fā)、設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，具有較強的針對性、實踐性，可優(yōu)化組合相關(guān)的重難點，以模塊化的方式均衡地融于不同的教學(xué)項目。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生可以模塊的方式學(xué)習(xí)知識，提高技能。例如，濰坊科技學(xué)院目前正在教授的“UI 設(shè)計”便是以此種方式開設(shè)的課程?！癠I”是“User Interface”兩個單詞的首字母縮寫，其意為“界面設(shè)計”，是通過人機交互對界面進行的邏輯操作。從內(nèi)容上看，UI 有實體與虛擬之分。一般情況下，應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)的UI 設(shè)計便是虛擬設(shè)計。高質(zhì)量的UI 設(shè)計不僅可以提升軟件的品位，而且會使軟件操作簡單易行，充分地體現(xiàn)軟件的特色與定位。從內(nèi)容構(gòu)成來看，UI 的不同部分彼此之間雖然聯(lián)系較為緊密，但又相互獨立，所以其適宜開展項目化教學(xué)。

但從實際來看，項目化教學(xué)普遍存在一些問題。例如，由于項目化課程通常依據(jù)崗位實施，教師在進行相關(guān)理論知識講解時多以項目、任務(wù)為中心，無法系統(tǒng)、全面地講解。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面有所欠缺，不利于未來職業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因為項目化學(xué)習(xí)均以實踐操作為導(dǎo)向，為提升實踐效果，教師往往先講解、后引導(dǎo)學(xué)生操作，但在一師多生的模式下，個性化、差異化指導(dǎo)均不能得到保證，這也在一定程度上影響了師生之間的及時交流與溝通?；诨旌鲜浇虒W(xué)的實際益處，教師有必要把兩者合二為一。

二、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點

筆者通過深入分析不同的概念發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)本質(zhì)上是把傳統(tǒng)情境下的教學(xué)（面對面的教學(xué)）與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行有效結(jié)合。這種教學(xué)是在教師主導(dǎo)下進行的教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。而且，得益于教師構(gòu)建的不同環(huán)境，學(xué)生可以開展自主、合作學(xué)習(xí)，使傳統(tǒng)教學(xué)的時空維度得到了根本改變，教與學(xué)可隨時、隨地實施。

整體來看，這種以建構(gòu)主義、人本主義等多種理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的教學(xué)具有以下特點：在教學(xué)方式上，面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)合二為一，在極大程度上避免了教與學(xué)的脫節(jié)；應(yīng)用的教學(xué)工具豐富化、多元化，在網(wǎng)絡(luò)運用的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了音視頻、圖文、3D 等多方面的結(jié)合；學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)程度高，主體作用完全得到了體現(xiàn)；運用了多元的評價方式，如診斷性評價、過程性評價及結(jié)果性評價相結(jié)合等。

三、項目化混合式教學(xué)可行性策略

（一）明確思想，強化信息素養(yǎng)

目前，相關(guān)學(xué)校已在項目化教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面積累了一定經(jīng)驗，但沒有把兩者真正融為一體。雖然為滿足項目化教學(xué)的需要，學(xué)校也會經(jīng)常開展“微課”或“慕課”教學(xué)，但仍以面對面的教學(xué)為主。在此情況下，“微課”或“慕課”的運用均較為有限，或者充其量只是傳統(tǒng)教學(xué)的補充。而項目化混合式教學(xué)卻是把兩者融為一體，兩者處于平等地位，并沒有主次或補充與被補充之分。這不僅需要教師具有開展“微課”“慕課”的能力，更需要其具備運用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線或運用手機App 等進行實時教學(xué)的能力。相應(yīng)地，這也對教師的素養(yǎng)提出了較高要求。濰坊科技學(xué)院開設(shè)的UI 課程涉及交互設(shè)計、編程語言，加之其教學(xué)內(nèi)容囊括了圖形設(shè)計、版式設(shè)計、字體設(shè)計、海報設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，所以要想進行混合式教學(xué)，把線上線下的項目化教學(xué)有機融為一體，教師就要不斷提升自身素養(yǎng)。

在此情形下，有關(guān)部門應(yīng)統(tǒng)一思想，明確項目化混合式教學(xué)涉及的項目載體、教學(xué)情境、具體任務(wù)、合作學(xué)習(xí)、角色轉(zhuǎn)換等，并在此基礎(chǔ)上，有規(guī)模、有計劃地組織相關(guān)教師參與校內(nèi)外信息技術(shù)培訓(xùn)。當(dāng)然，教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)積極運用網(wǎng)絡(luò)工具等，開展碎片化學(xué)習(xí)。特別需要指出的是，在學(xué)習(xí)過程中，為提升項目化教學(xué)模塊的信息化處理，教師需要和參與合作的有關(guān)人員共同學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。這樣，無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織的信息化處理，都會更有針對性、目的性。在實踐方面，濰坊科技學(xué)校便與青島思途共享科技信息服務(wù)有限公司合作，不但全面促進了教師信息素養(yǎng)的提升，而且切實提高了教師的實際操作能力，起到了事半功倍的作用。例如，在未開展混合式教學(xué)之前，從事該課程教學(xué)的教師在某些方面的實際技能有些欠缺。比如，有的教師擅長海報制作，有的教師擅長版式設(shè)計，有的教師設(shè)計出來的“產(chǎn)品”在外觀、性能等方面均有些落后。但在混合式教學(xué)模式下，教師在校企雙方探討、互學(xué)的過程中，實現(xiàn)了“取長補短”，進一步向“雙師型”邁進。

（二）精于設(shè)計，廣泛開發(fā)課程

統(tǒng)一思想、強化教師的信息素養(yǎng)為項目化模式教學(xué)提供了人力，但其能否得到有效實現(xiàn)還需要一定的載體，所以，學(xué)校應(yīng)本著模塊化、系統(tǒng)化、混合化的原則開發(fā)相應(yīng)的課程。一方面，模塊化是項目化課程實施的根本；另一方面，系統(tǒng)化、混合化是為了保證混合式的項目化教學(xué)能從根本上彌補常規(guī)項目化教學(xué)的不足。由此，濰坊科技學(xué)院“UI設(shè)計”課程項目化混合式教學(xué)對涉及的知識、技能等方面進行了拆分，并構(gòu)建了模塊化、系統(tǒng)化的課程體系。

在此基礎(chǔ)上，相關(guān)教師特別是擔(dān)當(dāng)“UI 設(shè)計”教學(xué)的一線教師，在教研室等部門的協(xié)同下，開發(fā)了校本課程，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源、在線課程齊頭并進的良好局面。這樣，可從根本上彌補項目化教學(xué)不能全面、深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論的不足。與此同時，得益于混合式教學(xué)模式的運用，教師的教學(xué)手段變得更為豐富，有利于提升項目化的教學(xué)效率。例如，為實現(xiàn)項目化教學(xué)的實踐性，“UI 設(shè)計”教學(xué)團隊運用錄屏軟件進行課件錄制，并傳到網(wǎng)上，以供學(xué)生反復(fù)觀看。此外，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新興的相關(guān)知識（如網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等），教師還借助“虎課”等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計教學(xué)平臺，通過梳理、整合等系列再加工手段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。

（三）廣泛合作，促進校企融合

在傳統(tǒng)的面對面項目化教學(xué)情境下，學(xué)生只能從校內(nèi)實訓(xùn)車間或者到參與校企合作的企業(yè)獲得親身體驗。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)廣泛而深入的運用，混合式教學(xué)模式下的項目化教學(xué)在這方面成為可能。因此，學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的合作，促進校企融合，要堅持“引進來”“走出去”的策略。在“引進來”方面，學(xué)?？蛇\用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，與一些企業(yè)合作，通過網(wǎng)絡(luò)進行各種實踐項目。濰坊科技學(xué)院除與青島思途共享科技信息服務(wù)有限公司通過網(wǎng)絡(luò)合作，共同解決“Web 商城設(shè)計實踐”的重難點教學(xué)工作外，還與其他一些地方通過網(wǎng)絡(luò)共同開展創(chuàng)新實踐。例如，與壽光合作，實施具有地方特色的創(chuàng)新實踐活動。當(dāng)然，“引進來”還包括與符合企業(yè)要求的員工合作，組建以網(wǎng)絡(luò)為載體的新型教師團隊，共同推進混合式教學(xué)模式下的項目化教學(xué)。而在“走出去”方面，學(xué)校不僅能以普通的形式走進企業(yè)實際作業(yè)場所，還可以運用各種網(wǎng)絡(luò)工具，使學(xué)生通過手機、電腦等直觀感受到實際作業(yè)流程、設(shè)計成果實踐運用等。這樣，教學(xué)形式、資源配置便可從不同方面得到立體發(fā)展，實際崗位要求也得以全面融入教學(xué)過程，學(xué)校教學(xué)與實際生產(chǎn)合二為一，切實保障了項目化教學(xué)的實際教學(xué)效果。在條件允許的情況下，學(xué)校也會組織學(xué)生到參與校企合作的企業(yè)，以項目化的形式，跟隨不同部門的人從事各種實踐。在此過程中，雙方會就一些問題進行深入探討。在網(wǎng)絡(luò)條件下，一些實踐、實習(xí)不能深入解決、全面探討的問題均會通過雙方面對面的交流形式，逐一解決。

（四）加強評估，實施多元考核

基于實際需要，項目化教學(xué)多由不同任務(wù)、項目以及實際工作情境構(gòu)成。隨著混合型教學(xué)模式的實施，項目化教學(xué)進一步從課堂向課外擴展，對學(xué)生在這一過程中的表現(xiàn)進行評估便變得較為關(guān)鍵。所以，為科學(xué)、全面、合理地評估學(xué)生的表現(xiàn)，教師需要采取能夠融合“過程性評估”“判斷性評估”“終結(jié)性評估”為一體的多元評估模式。其中，過程性評估是以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以任務(wù)型教學(xué)為驅(qū)動，分別將不同類型的評估融于日常教學(xué)與學(xué)習(xí)，主要側(cè)重評估學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所投入的情感、態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度?；旌闲徒虒W(xué)模式的運用，為過程性評估提供了極大便利，促進了師生之間的交流與溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會遇到一些問題，即使通過自主合作，也不能得到有效解決。但在混合型教學(xué)模式下，師生可以在線實時交流，教師在看到學(xué)生的留言后也會及時反饋。對于線上不能解決的問題，師生可以面對面的形式探討解決。判斷性評估，則是基于形成性評估，為實現(xiàn)查漏補缺而對學(xué)生進行的評估，主要通過對知識理論及實踐技能的考核，評估學(xué)生對知識點的掌握以及已形成的技能，同時相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)及實踐方向。終結(jié)性評估是對課堂教學(xué)結(jié)果進行的評價，根據(jù)已確立的評價體系，把期中成績、平時成績及期末成績?nèi)跒橐惑w。在UI的項目化教學(xué)中，鑒于其特點，教師并不對分單元、分模塊進行評價，而是在所有單元、模塊教學(xué)完成之后，按理論與技能進行評價。

濰坊科技學(xué)院“UI 設(shè)計”在此方面的應(yīng)用，極大地發(fā)揮了過程性評估的作用。當(dāng)然，為檢測學(xué)習(xí)效果，項目化模式教學(xué)同樣需要把形成性評估及終結(jié)性評估融于其中。事實表明，多元評估體系不僅在于評估方法的多元化，還在于評估主體的多元化。鑒于UI 的創(chuàng)新程度并無太多經(jīng)驗可以借鑒，所以需要對師生分別進行評價。對教師進行評價，主要評估其對教學(xué)資源的開發(fā)及應(yīng)用，對教學(xué)的組織，以及與學(xué)生的互動幾個方面。對教師進行評價不僅由其自評，而且學(xué)生也需按一定標(biāo)準(zhǔn)參與其中。對學(xué)生進行評價，同樣需要采取“師評”“自評”與“他評”相結(jié)合的多元評價方式。而且，無論評價主體（評價者），還是評價客體（被評者），在所有的評估過程中，都需注重公正、公平、客觀。

總之，濰坊科技學(xué)院“UI 設(shè)計”課程的實施充分表明了項目化混合教學(xué)模式應(yīng)用的必要性，其不僅可以將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融為一體，還可以為項目化教學(xué)效果提供實際保證。隨著兩者的不斷深度結(jié)合，在信息化背景下，項目化教學(xué)更能促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。