視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程設(shè)計(jì)教學(xué)思考

□婁山 邰光忠

在新媒體背景下，眾多創(chuàng)新因素為高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)注入了新鮮的血液。在影像資料、音頻資料等多元因素為學(xué)生帶來視覺、聽覺的雙重沖擊下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出靈活性、時(shí)代性的特點(diǎn)。攝像與剪輯課程作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，也是學(xué)生的必修課程之一，對(duì)學(xué)生未來的工作和生活有著重要的幫助作用，其課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生未來的從業(yè)生涯和發(fā)展方向。通過對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，其存在教學(xué)時(shí)間安排不合理、教學(xué)案例與時(shí)代脫軌、考評(píng)方式過于傳統(tǒng)等弊端，導(dǎo)致攝像與剪輯課程未能發(fā)揮出教學(xué)功效，未能為學(xué)生未來的從業(yè)生涯帶來積極作用。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)做出優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程的建設(shè)意義

攝像與剪輯課程在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中有以下四點(diǎn)意義。第一，促進(jìn)高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提升個(gè)人專業(yè)能力水平。視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)作為為社會(huì)輸送高品質(zhì)創(chuàng)意型人才的重點(diǎn)專業(yè)，其攝像與剪輯課程教學(xué)體系改革結(jié)合了高校辦學(xué)特色，立足社會(huì)市場需求實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、教學(xué)手段，是提升學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)能力以及幫助學(xué)生更好就業(yè)的重要途徑。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)與常規(guī)專業(yè)有著本質(zhì)的不同，其交互性、實(shí)踐性較強(qiáng)，所以在課程優(yōu)化過程中不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)散個(gè)體創(chuàng)造性思維，而且能夠提升高校的教育水平。第三，提升專業(yè)教師的教學(xué)水平，幫助專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。對(duì)于現(xiàn)階段高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)況而言，師資教學(xué)力量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。因此，高級(jí)不斷更新視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程有助于立足高校辦學(xué)本質(zhì)，深化專業(yè)教學(xué)研究，提高教師的科研水平和教學(xué)水平。第四，擴(kuò)大視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的影響力。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為廣告類專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)，其教學(xué)水平影響著其他人文藝術(shù)專業(yè)教育質(zhì)量，因此優(yōu)化課程教學(xué)體系能夠體現(xiàn)出視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育價(jià)值，擴(kuò)大專業(yè)影響力，提高高校人文藝術(shù)專業(yè)的整體教育水平。

二、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)時(shí)間安排不合理

目前，國內(nèi)高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程教學(xué)內(nèi)容大致分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。由于攝像與剪輯課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的審美能力、設(shè)備操控能力、軟件應(yīng)用能力有著較高的要求，攝像與剪輯課程教師將大部分教學(xué)時(shí)間放在了實(shí)踐教學(xué)上。對(duì)于高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教師而言，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程無可厚非，但是根據(jù)現(xiàn)階段多媒體行業(yè)中的項(xiàng)目制作流程可知，如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，那么剪輯作品就會(huì)呈現(xiàn)出無序、不美觀的情況。對(duì)于學(xué)生而言，在日后的從業(yè)生涯中，其攝像與剪輯工作便是無序的、質(zhì)量低下的，僅僅將工作停留在攝像機(jī)操作等技巧層面。因此，為了提高視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，積極為學(xué)生日后的從業(yè)生涯保駕護(hù)航，攝像與剪輯課程設(shè)計(jì)教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容和專業(yè)特色，合理安排教學(xué)時(shí)間、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)順序。

（二）教學(xué)案例與時(shí)代脫軌

現(xiàn)階段的大學(xué)生接觸到的多媒體行業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)為主，對(duì)傳統(tǒng)媒體的制作流程、制作方向和媒體素材的了解有限。通過對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，部分高校專業(yè)教師采用的教學(xué)案例多為20 世紀(jì)的案例素材。對(duì)于此類素材，學(xué)生知之甚少，需要在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行了解。此外，由于此類教學(xué)案例和教學(xué)素材與時(shí)代脫軌，不符合現(xiàn)階段高校學(xué)生的審美，學(xué)生在學(xué)習(xí)和鑒賞過程中無法深入體會(huì)。因此，為了提高視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該充分了解現(xiàn)階段新媒體行業(yè)中的教學(xué)素材，選取符合時(shí)代特色的教學(xué)案例，做到經(jīng)典與時(shí)代相結(jié)合。

（三）考評(píng)方式過于傳統(tǒng)

為了實(shí)現(xiàn)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，在攝像與剪輯的實(shí)踐課程中，教師會(huì)向?qū)W生布置相應(yīng)的攝像任務(wù)和剪輯任務(wù)，要求學(xué)生按時(shí)間、按要求完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，教師會(huì)進(jìn)行考評(píng)。這種考評(píng)方式有一定的局限性，限制了學(xué)生的個(gè)體思維，無法兼顧學(xué)生的個(gè)性化審美，影響了學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)作品風(fēng)格較為單一。對(duì)此，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行分步、分任務(wù)式考評(píng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)攝像與剪輯的實(shí)踐動(dòng)力。

三、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程設(shè)計(jì)教學(xué)優(yōu)化策略與措施

（一）策略方向

1.從教學(xué)設(shè)計(jì)而言

由于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行攝像與剪輯課程學(xué)習(xí)之前對(duì)攝像與剪輯不甚了解，基礎(chǔ)較為薄弱，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非線性便捷系統(tǒng)進(jìn)行了解，然后對(duì)剪輯手法中的蒙太奇、長鏡頭等藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行講解。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程中，“創(chuàng)意”是教學(xué)的重點(diǎn)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從“創(chuàng)意培養(yǎng)”出發(fā)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生的創(chuàng)作中，幫助學(xué)生把控腳本創(chuàng)意點(diǎn)、剪輯創(chuàng)意點(diǎn)，并且協(xié)助其完成拍攝和剪輯。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜尋可用教學(xué)素材，通過鑒賞優(yōu)秀作品開闊學(xué)生的視野，幫助其掌握攝像和剪輯方法。

2.從教學(xué)手段而言

從教學(xué)手段而言，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程教師應(yīng)該注重打破教學(xué)“模式化”的限制，采用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)淡化師生概念，并且通過舉辦學(xué)科競賽等活動(dòng)幫助學(xué)生了解自身不足，開闊學(xué)生眼界。教師可依托競賽的命題、競賽的形式、競賽的范圍，幫助學(xué)生在實(shí)踐參與中調(diào)動(dòng)自身的積極性，提高學(xué)生的攝像水平和剪輯水平，使其拍攝出具有創(chuàng)意的廣告作品。此外，在日常教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行創(chuàng)作、拍攝和剪輯，并將作品在班級(jí)中進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生多元思考和多維思考的能力。

3.從考評(píng)方式而言

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)攝像與剪輯課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以考評(píng)方式應(yīng)該注重從實(shí)踐出發(fā)?，F(xiàn)階段，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)攝像與剪輯課程的考評(píng)方式主要從學(xué)生的日常出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐作品進(jìn)行，其中實(shí)踐作品是考評(píng)的重點(diǎn)。此外，教師可采用現(xiàn)場公開型匯報(bào)演講的考評(píng)方式，師生共同對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生在攝像與剪輯課程中的參與度，保證考評(píng)的客觀性。

（二）具體措施

1.提高師資力量，鼓勵(lì)教師參與專業(yè)培訓(xùn)

據(jù)了解，部分?jǐn)z像與剪輯課程教師是編導(dǎo)專業(yè)出身，且大部分是青年教師，能夠與時(shí)代接軌，但是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為有限。因此，提高師資力量，引入行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的攝像與剪輯人才是改善課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從提高師資力量出發(fā)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)可以增設(shè)專任教師和實(shí)驗(yàn)員教師，其中專任教師在教學(xué)中結(jié)合自身豐富的攝像與剪輯經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)員教師在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助專任教師減輕教學(xué)壓力，在教學(xué)之余進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。此外，攝像與剪輯課程教師可以積極參與高校中的教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)等，以更新自身的教學(xué)理念，通過不斷的學(xué)術(shù)交流提升自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，靈活采用考評(píng)方式

在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教師可以將內(nèi)容創(chuàng)作、攝像、剪輯課程設(shè)置為課程群組，并且設(shè)置在同一個(gè)教學(xué)時(shí)段內(nèi)。在此教學(xué)時(shí)段，教師可以設(shè)置主題，引導(dǎo)學(xué)生分組探討主題的核心內(nèi)容，撰寫腳本，然后開展攝像和剪輯實(shí)踐，以打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課堂的局限性，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生在攝像與剪輯課程中的實(shí)踐能力。由于課程群組的設(shè)置使實(shí)踐的考評(píng)方式有所改變，教師可以通過內(nèi)容創(chuàng)作、攝像、剪輯等步驟進(jìn)行分階段考評(píng)，從不同的階段挖掘?qū)W生的可優(yōu)化之處，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)水平、技能操作水平。另外，分階段式考評(píng)有助于教師減輕自身工作負(fù)擔(dān)，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)重復(fù)工作，從而提高教學(xué)效率。

3.建立教學(xué)案例庫，發(fā)揮真實(shí)教學(xué)功效

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門要求學(xué)生具備創(chuàng)新性思維的課程，因此在攝像與剪輯課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生建立教學(xué)案例庫。同時(shí)，教師應(yīng)定時(shí)定量更新符合學(xué)生審美和時(shí)代需求的教學(xué)案例，以發(fā)揮出教學(xué)案例庫的教學(xué)功效。教師可將學(xué)生的優(yōu)秀作品放入教學(xué)案例庫，發(fā)揮榜樣作用。在教學(xué)案例庫的備課過程中，教師應(yīng)精心挑選教學(xué)案例，有針對(duì)性地對(duì)案例中的精華部分進(jìn)行剪輯，從而便于課堂教學(xué)工作的開展。在課堂教學(xué)過程中，除了展示優(yōu)秀的案例外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的審美和教學(xué)的需求對(duì)案例進(jìn)行逐層分析，從不同的角度和不同的維度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力。

4.優(yōu)化課時(shí)安排，強(qiáng)化教學(xué)系統(tǒng)性

在數(shù)字化素材更新迅速的時(shí)代背景下，對(duì)于高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程教學(xué)而言，傳統(tǒng)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容無法滿足現(xiàn)階段的市場需求，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的三維影像制作能力。攝像與剪輯課程作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的重點(diǎn)課程之一，教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多元，視覺沖擊更加明顯，對(duì)企業(yè)的宣傳與推廣效果也更佳。因此，高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程更應(yīng)該注重豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)課時(shí)。通過分析現(xiàn)階段高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝影與剪輯課時(shí)分布，筆者認(rèn)為強(qiáng)化教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程應(yīng)將課程內(nèi)容分為以下三個(gè)階段。第一，影視語言基礎(chǔ)理論知識(shí)以及視頻剪輯與拍攝演示。此階段課時(shí)約為12 節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影視語言基礎(chǔ)理論支持、攝像與剪輯理論等。第二，分組臨摹實(shí)踐。此階段課時(shí)約為12 節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)某短片進(jìn)行臨摹攝影與剪輯。此階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)非線性編輯系統(tǒng)、EDIUS 剪輯軟件和Photoshop 圖像處理軟件等，并且要求學(xué)生掌握攝像與剪輯技巧。第三，創(chuàng)意實(shí)踐。此階段課時(shí)約為24 節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生分組后集思廣益創(chuàng)作創(chuàng)意劇本并攝影與剪輯。

5.舉辦多元活動(dòng)，提升學(xué)生積極性

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程和常規(guī)理論課程有所不同，其實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，教師不能停留于理論表面，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的前提條件下，將攝像與剪輯進(jìn)行融合，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中利用新穎的影視語言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)此，在日常教學(xué)過程中，教師可以引入技術(shù)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。以中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)為例，該競賽命題豐富、范圍廣泛，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義，并且其獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，使其拍攝出別具一格的短片，從而提升高校大學(xué)生的攝像與剪輯能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與該競賽，并要求學(xué)生從研讀命題單、主題分析、品牌特性分析等環(huán)節(jié)出發(fā)，尋找創(chuàng)意點(diǎn)，確定創(chuàng)意點(diǎn)后撰寫分鏡頭腳本。競賽的引入能幫助學(xué)生打破常規(guī)思維模式，尋找創(chuàng)意突破點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展十分有利。

6.強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，引入實(shí)材教學(xué)

通過對(duì)現(xiàn)階段部分高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)攝像與剪輯課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的了解，筆者發(fā)現(xiàn)，部分高校專業(yè)教師對(duì)視覺傳達(dá)的創(chuàng)意性要求逐漸“退化”成某種定性的要求。在教師的主觀審美和教學(xué)內(nèi)容的要求下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的攝像與剪輯成果逐漸偏向教師的個(gè)人喜好，并且在科學(xué)技術(shù)的幫助下，學(xué)生能夠體驗(yàn)到所見即所得的快感，這限制了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)意的發(fā)展。通過了解視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)情，筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)成果從攝影、攝像、剪輯到渲染、輸出，是一體化的步驟。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用符合現(xiàn)代化教育需求的教學(xué)實(shí)材，為專業(yè)教學(xué)演示獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維、正確的審美觀，積極構(gòu)建新的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)形式。

在多元文化沖擊的現(xiàn)代化社會(huì)中，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)攝像與剪輯課程教學(xué)迎來了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考評(píng)方式均要做出改變。為了保證視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在攝像與剪輯課程中學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提高，教師應(yīng)該注重結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，積極挖掘社會(huì)中的教學(xué)素材，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的時(shí)效性。