學前教育音樂課教學中實施合唱教學的策略

□王暉楠

在推進學前教育教學改革的過程中，學生德智體美勞的全面發(fā)展受到了教育管理部門的高度重視。為了擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，教師需要站在宏觀的角度，立足創(chuàng)造性教學策略的改進要求，在指導和鼓勵學生的過程中發(fā)展學生的綜合素質。學前教育音樂課教學的難度系數(shù)相對較高，教師需要積極創(chuàng)新教育策略，以合唱教學為基礎，進一步凸顯教育教學的育人作用及優(yōu)勢，保障教學資源的合理配置及利用。

近年來，高職學前教育專業(yè)的就業(yè)率非常高，受到了很多人的關注，同時也為很多幼兒園和早教機構輸送了大批合格的優(yōu)秀教育人才。高職學前教育專業(yè)的課程種類非常多，教學目標也格外注重對學生藝術領域的技能和素質的培養(yǎng)。合唱作為一種群體歌唱表演藝術，高度重視和聲美，要求演唱者在聲樂演唱過程中達到和諧、均衡、協(xié)調、統(tǒng)一。在全面創(chuàng)新集體教學的過程中，合唱教學發(fā)展迅速，這對培養(yǎng)學生良好的合作意識有重要的影響。教師需要以合唱教學效率的提升為基礎，鼓勵學生自主鑒賞，加深學生對音樂的理解，逐步發(fā)展學生的綜合素質。學前教育音樂課教學改革工作比較復雜，教師需要以合唱教學為切入點和突破口，找準合唱教學的重點及難點，在鼓勵和引導學生的過程中調動學生的參與能動性，發(fā)展學生的綜合素質，確保學生有所收獲和成長。

一、學前教育音樂課教學與合唱教學

在新的時代和素質教育改革背景下，學前音樂教育得到迅速發(fā)展。合唱在幼兒的音樂學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、審美意識提升、人文精神強化等方面發(fā)揮著積極的作用。高職院校中，以音樂和美術為代表的學科內涵建設和教學改革被提上日程，教育教學比重有了明顯的提升，社會各界也開始意識到音樂對學生的重要性。因此，教師在這一課程上投入的時間和精力越來越多。教師需要站在提高教育教學質量、提升學生學習興趣的角度，對不同階段音樂課程的教學元素進行分析和研究，并著眼于學生的身心發(fā)展規(guī)律，在進一步調整及改進的基礎上實現(xiàn)“對癥下藥”。此外，教師還要積極利用各種現(xiàn)代化的教育教學元素，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞及音樂創(chuàng)作能力，給予學生更多感知優(yōu)秀音樂作品的機會，提升學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

合唱教學在高職學前教育專業(yè)音樂教學中的應用，是一種全新的教育教學模式的探索，離不開教師和學生的集體協(xié)作。這種課堂授課和表演形式對促進音樂教學的發(fā)展及學生音樂素養(yǎng)的提升作用顯著，有助于放松學生的身心，讓學生獲得更多美的音樂體驗。教師需要利用明快的音樂節(jié)奏、積極向上的音樂風格，不斷凈化學生的心靈，讓學生在自主感知的過程中提升個人的思想境界，樹立正確的價值觀及審美觀。

從微觀的角度上來看，合唱教學對培養(yǎng)學生良好的集體主義意識及互助協(xié)作精神有重要的作用。學生可以在自主參與的過程中樹立良好的自律意識，積極學習音樂知識，提升個人的綜合素質。音樂教師一方面要注重教學思路的調整及改進，另一方面要意識到合唱教學的重要性，積極利用多元化的合唱教學形式，逐步提高學生的學習能力。此外，教師要以優(yōu)質的教育教學服務來指導學生、鼓勵學生，彰顯音樂教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。

二、學前教育音樂課教學中實施合唱教學的現(xiàn)狀

學前教育音樂課教學的基礎性比較明顯，對教師的要求較高。教師一方面需要站在學生的角度創(chuàng)新教學策略，鼓勵學生自主實踐和主動向上；另一方面需要抓住合唱教學的切入點和突破口，全面打造高效課堂和生動課堂，加深學生對音樂知識的理解及認知。但是從目前來看，在落實合唱教學的過程中，部分教師出現(xiàn)了思想和認知上的偏差，導致教學質量不夠理想。

首先，教師仍然按照體驗式的教學模式開展合唱教學，即帶領學生對一首歌曲進行反復演唱，教學形式比較單調，導致學生缺乏能動性，整個課堂非?？菰锛胺ξ?。

其次，在實踐教學中，教師過于注重學生的自主演唱，往往將學生的歌唱作為課堂教學的核心，忽視對音樂知識的有效傳授。這使學生對音樂知識的理解不夠深刻及全面，同時面臨著較大的學習壓力，難以真正體會到音樂學習的樂趣。

最后，教師沒有著眼于學生的個體差異性積極調整教育教學策略和思路，導致教學資源的優(yōu)化配置及利用率較低。部分教師直接按照自己的主觀判斷和意見進行分析及研究，最終導致課堂教學偏離主干道。

三、學前教育音樂課教學中實施合唱教學的策略

為了確保學前教育音樂課教學的順利開展，提高教學質量，教師需要關注合唱教學的有效落實及全面實施，掌握恰當可行的教育教學策略及技巧，加深學生對合唱教學的理解及認知，進一步突出合唱教學的重點及難點，體現(xiàn)學生的主體價值，發(fā)展學生的學習能動性，讓學生在教師的指導下變得更加積極和主動。

（一）創(chuàng)新教學策略和技術

教師需要積極擺脫傳統(tǒng)的教學模式，轉變傳統(tǒng)的教學理念，著眼于教育教學的現(xiàn)實條件，以多維度教學為基礎，全面調動學生的音樂學習積極性。在開展合唱教學之前，教師需要以簡單訓練為基礎，降低學生的理解難度，通過熱身活動來幫助學生打開喉嚨，這有助于學生變得更加自信和樂觀。在具體教學實踐中，教師則需要注重對不同聲部發(fā)聲技巧的有效傳授，通過教學策略的有效改進，打破師生之間的隔閡，避免學生出現(xiàn)畏難情緒；盡量選擇學生比較感興趣及熟悉的歌曲來指導學生、鼓勵學生，讓學生能夠全身心地投入其中，以此來更好地體現(xiàn)學生的主體價值，保障學生能夠產生由內而外的學習興趣和動機，真正打造高效課堂，彰顯合唱教學的育人作用。

（二）堅持鼓勵教育

教師對學生的影響顯而易見，因此，其要樹立榜樣，堅持激勵教育，進一步增強師生互動，發(fā)展學生的綜合素質，調動學生的學習能動性。在音樂合唱的過程中，由于很多學生對音程和音準的把握不夠準確，教師需要以糾正發(fā)音為基礎，積極指導學生自主合唱，為學生的準確發(fā)音做好鋪墊。教師可以著眼于日常教學工作的開展情況，進一步調整教學思路和手段，發(fā)揮學生的學習能動性，給予學生更多展示自我的機會。此外，教師需要以音樂節(jié)奏和音準的把握為基礎，利用鋼琴來輔助學生合唱，同時讓學生擔任不同的角色，體現(xiàn)學生的主體價值，培養(yǎng)學生良好的主人翁意識，最終讓學生在教師的指導下實現(xiàn)個人學習能力及水平的綜合提升。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

高效課堂的構建需要以學生為中心，對此，教師需要以演唱技巧的有效傳授為基礎，調動學生音樂學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。在合唱教學中，同聲部之間的合作最為關鍵，這有助于實現(xiàn)聲音的統(tǒng)一性及和諧性，確保歌曲的完美演繹。教師需要綜合利用不同的教育教學技巧，保障學生能夠掌握基本的演唱技巧及方式，同時關注對學生錯誤訓練的有效糾正，逐步提升學生的合唱能力，鼓勵學生自由分析、大膽想象。課堂合唱教學比較復雜，教師需要注重對學生的引導，端正育人態(tài)度，積極利用線索效應為學生提供優(yōu)質的合唱教學指導服務，加深學生對不同經典歌曲的理解及認知，確保學生真正意識到音樂合唱的樂趣及價值，進而全身心投入其中。

（四）培養(yǎng)學生的集體意識

合唱教學是一門綜合性音樂活動，講究師生的互動性、聲部的平衡性、聲音的協(xié)調性、音色的對比性及隊員的集體配合意識。集體配合意識是合唱教學中的核心要素，教師要尤其注重培養(yǎng)學生的集體配合意識，關注每一位學生，做到真正與學生“在一起”。比如，在練習聲音時，教師可以讓學生感受集體配合意識建立后聲音產生的變化，這就要求各個聲部要一起行動，避免各聲部單獨行動、各唱各音、自說自話。另外，學生還可以采用閉眼練習，效果也比較明顯。

（五）培養(yǎng)學生的合作意識

合作意識與集體配合意識有相同之處，也有不同之處，這里重點講不同點。與集體配合意識相比，合作意識更強調主動性和配合度。在無伴奏合唱作品中，集體音高稍高一點或稍低一點都屬于正常。而在實際演唱中，往往是低聲部的合作意識高于其他聲部，并以其他聲部為參照練習，這就要求高聲部要有合作意識，在演唱中要聽得見低聲部的聲部，只有這樣才能真正地體現(xiàn)出聲部的平衡；在聲音和聲部訓練中，合唱者可以采用和聲連接的方式練習聲部，使聲部和諧、平衡。合唱追求和聲的共振性，追求和音的合作與配合作用，每個聲部都要主動與其他聲部合作完成和音的共振，達到標準的振動赫茲，其中每個音允許有4 個赫茲的偏差。

（六）培養(yǎng)歌唱的具體意識

一是要培養(yǎng)聲音的方向意識。每位教師對聲音方向的理解不一樣，有的要求在眼前，有的要求在頭頂，有的要求在斜上方。筆者認為聲音應保持在上方，要求聲音向上是較容易理解和統(tǒng)一的。二是聲音流動的意識。一首作品的演唱總是在流動和行進中完成的。一般來說，聲音的色彩、力度等都保持一致，就會給人一種死板、生硬的感覺。如果加上流動性，情感就會更豐富，聲音就會顯得有規(guī)律。需要注意的是，聲音的流動方向與聲音位置的方向應保持一致，統(tǒng)一往上，這樣的聲音就會給音樂帶來活力和感染力。三是音量控制的意識。部分教師將音量的大小用“強”和“弱”來表示，筆者認為，這樣的表述缺乏精確度，應該換為“響”和“輕”較為準確，“強”不等于“響”，“弱”不等于“輕”。音量的大小與強弱無必然聯(lián)系，音量大時，往往是向外的、用力的，這時教師應要求學生收著唱；唱輕柔的聲音時，往往是向內的、向下的，教師應要求學生放開唱。合唱的聲音要做到“輕而不虛、強而不炸”。四是音高的意識。唱高音時，教師要引導學生向下唱；唱低音時，教師要引導學生向上唱；做到“高音不偏高，低音不偏低，氣息沉下來，位置掛得住”，集中的聲音往往有聚攏感。五是速度的意識。歌唱的速度最主要的是穩(wěn)定，不論快還是慢，都要保持穩(wěn)定。而在實際訓練中，學生往往會出現(xiàn)速度不穩(wěn)的情況，慢速的歌曲會越唱越慢，容易拖；快速的歌曲會越唱越快，容易趕。因此，保持穩(wěn)定的速度尤為重要。筆者認為，慢歌要流動唱，快歌要慢著唱、穩(wěn)住唱。

（七）合理安排合唱曲目

合唱曲目的選擇應把握以下幾點：一是要考慮合唱隊學生的聲樂演唱能力，根據學生的演唱能力和水平選擇適合的曲目；二是要考慮合唱學生的基本音樂素養(yǎng)，即學生的識譜視唱等方面的能力，選擇與學生的音樂基礎能力相匹配的歌曲，充分考慮學生在歌曲學習中音樂基礎能力的訓練和提高；三是要注重歌曲題材的思政主題元素，重點引導學生多演唱一些表現(xiàn)愛國主義、體現(xiàn)民族精神、弘揚真善美和社會主義核心價值觀的優(yōu)秀合唱作品。合唱本身就是充滿著情感教育和情感體驗的過程，學生可在掌握合唱歌曲的知識與技能目標的基礎上，通過對歌曲作品的學習，提升自身的綜合素質與道德修養(yǎng)，自然而然地在人生態(tài)度、社會責任、美學觀點和價值觀等意識形態(tài)方面表現(xiàn)出積極的正面意義，從而達到合唱課程在情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展方面所設定的育人目的。

學前教育音樂課教學中的合唱教學對教師的綜合素質有一定的要求。教師需要關注與學生之間的互動及交流，了解學生的真實意見和想法，給予學生更多展示自我的機會，積極創(chuàng)新教育教學策略和自主學習方式，堅持鼓勵教育和引導教育，全面調動學生的學習積極性，確保教學活動的順利開展。