數(shù)字媒體藝術(shù)類微課的制作

□季婕

高校網(wǎng)絡(luò)微課在近幾年成為高等學(xué)校課程規(guī)劃里十分重要的一部分。微課具有時(shí)長短、內(nèi)容有限、媒體多樣、還原度高、重點(diǎn)明確、過程可控、反饋及時(shí)等一系列特征。本文從微課的主要特征出發(fā)，結(jié)合在全國高校數(shù)字創(chuàng)意教學(xué)技能大賽中比賽獲獎(jiǎng)的實(shí)際案例與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對數(shù)字媒體藝術(shù)類微課的制作進(jìn)行總結(jié)和探究。

課程是高等學(xué)校育人的核心要素，同時(shí)也是教育需要解決和改進(jìn)的最基本問題。高校課程的授課形式主要分為線下式、線上式、線上線下混合式和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)式四種，而網(wǎng)絡(luò)微課（簡稱微課，Microlecture）在近幾年來成為高等學(xué)校課程規(guī)劃里十分重要的一部分。

一、微課概述

微課早在2008 年就被美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，并開始進(jìn)行一分鐘課堂的嘗試。三年后，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端的日漸成熟，微課一經(jīng)被學(xué)者引入國內(nèi)就開始迅速發(fā)展，各種規(guī)模的微課服務(wù)平臺在2015 年前后被建立起來，呈現(xiàn)出高產(chǎn)的局面。目前國內(nèi)主要呈現(xiàn)以國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺——慕課（MOOC）為首，小規(guī)模私播課（SPOC）平臺為輔，各類在線平臺（LMS）為補(bǔ)充的微課授課模式。近兩年來，疫情帶來的影響使傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施難度加大，各大高校由此開始實(shí)踐將傳統(tǒng)的線下課程向線上網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行分流的舉措，按照計(jì)劃開展了相應(yīng)的教學(xué)，這就在解決了環(huán)境和空間對教學(xué)影響的同時(shí)，拓寬了傳統(tǒng)教學(xué)的維度。

二、微課的主要特征

微課不單單是指為了小型課程所準(zhǔn)備的相應(yīng)授課內(nèi)容，它是利用網(wǎng)絡(luò)作為載體，以數(shù)字化的形式進(jìn)行片段式和主題式傳播的教學(xué)模式。微課的目標(biāo)受眾明確，除了固定的學(xué)生群體外，主要針對移動性強(qiáng)的、需要利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的人群，因此其具有時(shí)長短、內(nèi)容有限、可隨時(shí)觀看等一系列屬性。

（一）時(shí)長有限

從名稱上來看，微課的構(gòu)成要素在于“微”字，主要表現(xiàn)為時(shí)間被縮短。一般來說，高校課程的時(shí)長統(tǒng)一在一節(jié)課時(shí)四十五分鐘（特殊情況下也存在四十分鐘一節(jié)課時(shí)），而微課的時(shí)間則需要控制在二十分鐘以內(nèi)，國內(nèi)一些具有權(quán)威性的微課教學(xué)技能競賽對課程時(shí)長的規(guī)定是十分鐘以內(nèi)，但從較為普遍的情況來看，微課的時(shí)長大多是在五至十五分鐘之間。由于課程時(shí)長有限，教師往往需要摒棄冗長的“聊天式”教學(xué)模式，以快速且精準(zhǔn)的方式直入主題，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)某章節(jié)授課目標(biāo)的目的。

（二）空間靈活

相較于傳統(tǒng)線下課程對授課地點(diǎn)和空間有嚴(yán)格的要求，微課則靈活了許多，正是由于微課使用了網(wǎng)絡(luò)這一媒介，它的特征自然包含了互聯(lián)網(wǎng)的一系列特征?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢集中表現(xiàn)在“隨時(shí)、隨地”，因此微課繼承了時(shí)空上的優(yōu)勢。從空間上來說，它在打破了邊緣的同時(shí)，也對區(qū)域進(jìn)行了聚合——打破邊緣體現(xiàn)在教室的地點(diǎn)和范圍被重新定義，教室被打散成以每個(gè)聽課者為中心的無數(shù)個(gè)分散的空間；聚合區(qū)域體現(xiàn)在課程進(jìn)行的當(dāng)下，所有分散的空間被重新聚合，壓縮在同一個(gè)課程情境之下。由于微課空間具有靈活的特性，教師可以轉(zhuǎn)換多個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行授課，并將對環(huán)境的依賴程度降至最低。

（三）媒體多樣

微課是多種媒體元素融合的結(jié)果，教師在制作微課的過程中往往會綜合使用圖片、PPT、音頻、視頻等媒體形式，從而呈現(xiàn)出多樣化的、美觀的畫面效果。傳統(tǒng)線下課程教師常用的教學(xué)方法還會受機(jī)房電腦配置過低、網(wǎng)絡(luò)無法連接、教學(xué)硬件條件短缺等因素的影響，而微課則可以打破傳統(tǒng)線下課程教學(xué)的局限性，甚至可以利用新型數(shù)字媒體技術(shù)（如AR 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和VR 虛擬現(xiàn)實(shí)）手段，對課程內(nèi)容進(jìn)行展示、演示和分析，從而高效率地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

（四）還原度高

微課由于其“利用網(wǎng)絡(luò)作為載體”的特性，在傳播時(shí)能夠最大限度地還原數(shù)字信息，這一點(diǎn)極為重要，尤其是對于藝術(shù)類的課程來說。在大多數(shù)的數(shù)字媒體藝術(shù)類課程教學(xué)中，教師需要分析大量的視覺案例，而微課則能夠讓教師授課的多媒體文件（圖片、視頻、音頻等）完美地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，促進(jìn)課程的順利進(jìn)行。此外，相較于傳統(tǒng)的板書式的授課形式來說，教師可以在課件中加入更加豐富艷麗的色彩元素，播放體量更大的視頻與音頻文件和采用更多元的互動形式，從而極大地刺激學(xué)生的視覺感官，吸引學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氛圍。

（五）重點(diǎn)明確

教學(xué)主題明確是微課的主要特征。微課在課程內(nèi)容設(shè)置方面，往往會根據(jù)課程教案進(jìn)行篩選和刪減，確保在有限的時(shí)間內(nèi)，聚焦本章節(jié)所要傳達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，微課內(nèi)容呈現(xiàn)區(qū)塊化的性質(zhì)，即把完整的“四十五分鐘課堂”拆分成了無數(shù)個(gè)“小課堂”，教師可以采用分段授課的形式將每個(gè)“小課堂”串聯(lián)起來，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)精簡清晰、重點(diǎn)明確的課程體系。

（六）過程可控

微課與線下課程最大的區(qū)別在于：線下課程具有實(shí)時(shí)性，而微課則不受時(shí)間因素的限制，可以進(jìn)行反復(fù)的、多次的編輯。因此，教師在教學(xué)過程中存在更大的自由度與可控性，也可以改變“一名教師教授一門課程”的固定模式，形成課程教師團(tuán)隊(duì)授課甚至是流動授課等模式，在可控的范圍內(nèi)不斷更新、細(xì)化和精化課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)最佳的授課效果。

（七）反饋及時(shí)

互聯(lián)網(wǎng)具有即時(shí)性的特征，而微課可以借由網(wǎng)絡(luò)這一優(yōu)勢來滿足教師與學(xué)生之間雙向的、及時(shí)的互動需求：課堂發(fā)言與答疑及時(shí)、學(xué)生課堂表現(xiàn)監(jiān)督及時(shí)、作業(yè)反饋及時(shí)等，師生之間的互動在微課教學(xué)情境中更加順暢。這就在使課堂效率得到提升的同時(shí)，減輕了教師課后檢查作業(yè)和批改試卷的負(fù)擔(dān)，使其自然把重心放在了課程內(nèi)容的講授等方面。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)類微課的優(yōu)勢

相較于其他藝術(shù)門類，數(shù)字媒體藝術(shù)作為普通高等學(xué)校本科中集數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用和藝術(shù)設(shè)計(jì)于一體的專業(yè)，綜合性較強(qiáng)并且具有基于數(shù)字化傳播的獨(dú)特性質(zhì)，因此數(shù)字媒體專業(yè)類課程更容易也更適合利用網(wǎng)絡(luò)媒介來發(fā)揮自身的優(yōu)勢。對于一些涉及肢體或是語言表現(xiàn)的藝術(shù)門類來說，如舞蹈和表演等，其強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)場感”，需要在一個(gè)真實(shí)的情境中去開展課程教學(xué)，因此，微課這一形式只能扮演輔助的角色；而對于從屬于設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程來說，微課則可以作為主要的形式，因?yàn)槲⒄n的展示介質(zhì)和播放介質(zhì)決定了它在視覺藝術(shù)中的展示效果最佳，復(fù)現(xiàn)能力也較強(qiáng)。

（一）交互方式不同

微課改變了數(shù)字媒體藝術(shù)課堂的交互方式，教師可以跳脫課程的固有結(jié)構(gòu)，在講授的過程中穿插補(bǔ)充知識點(diǎn)的鏈接。這樣，學(xué)生在點(diǎn)擊的同時(shí)就擁有了不一樣的交互體驗(yàn)——課堂互動的對象與方式得到擴(kuò)充，學(xué)生在與教師進(jìn)行互動的同時(shí)，也在與屏幕之間進(jìn)行交互，從而產(chǎn)生一系列的“多點(diǎn)式”交互行為。

（二）教學(xué)模式不同

數(shù)字媒體藝術(shù)課程在微課的教學(xué)體系中更偏向于綜合型的教學(xué)模式。數(shù)字媒體藝術(shù)作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科涵蓋的內(nèi)容多元并且涉及面較廣，教師更適合以專業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行綜合教學(xué)。數(shù)字媒體藝術(shù)類微課依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，使綜合授課模式易于實(shí)施。例如，二維動畫制作課程，它需要學(xué)生掌握數(shù)字素描、數(shù)字色彩、影視腳本寫作、音頻音效創(chuàng)作等方面的知識，在此種情形下，傳統(tǒng)課堂實(shí)施難度較大，而微課則可以快速整合資源。

（三）教學(xué)效果不同

上文中提到微課對視覺藝術(shù)類課程的展示效果最佳。教師可以借助微課形式從多個(gè)角度出發(fā)，立體化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀、更即時(shí)和更生動地接受信息，在授課過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效課堂。例如，在開展數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的選修課程“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”這一課時(shí)，由于空間環(huán)境復(fù)雜、智能設(shè)備和多媒體裝置有限，教師只能通過講解和視頻演示的方式展示虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）作品的交互模式。但在微課模式下，在教師講授案例的同時(shí)，學(xué)生可以使用自己的簡易版設(shè)備，在屏幕前親身體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)作品的情境，并與之進(jìn)行互動。由此，教學(xué)質(zhì)量自然會得到提高。

四、數(shù)字媒體藝術(shù)類微課的制作要素

數(shù)字媒體藝術(shù)類微課的制作過程大致可以分為前期準(zhǔn)備和后期制作兩個(gè)階段，以筆者的微課獲獎(jiǎng)作品“‘科幻地球’Animate遮罩動態(tài)效果制作”為例，前期準(zhǔn)備分為內(nèi)容選取、大綱確立、課件制作和講稿撰寫四個(gè)部分，后期制作包括現(xiàn)場錄制和后期剪輯。

前期準(zhǔn)備的要點(diǎn)包含：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課成功與否的關(guān)鍵，數(shù)字媒體藝術(shù)類微課通常注重實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)，在課程結(jié)構(gòu)完整、層級合理、邏輯清晰的前提下，要給實(shí)訓(xùn)操作的講解留有充分的時(shí)間。第二，知識性與趣味性。“一方面微課的主要目的是知識講解，知識性是其根本屬性，另一方面趣味性激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，激勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)沒有掌握的知識?！币虼?，教師在選取內(nèi)容及確立大綱階段，需要融合知識性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在“‘科幻地球’Animate遮罩動態(tài)效果制作”的微課中，筆者首先解釋了遮罩動畫的知識點(diǎn)與操作原理，再利用一個(gè)具有趣味性的案例（科幻場景中地球的移動）演示了遮罩動畫在軟件中操作的具體過程，從而幫助學(xué)生鞏固理論知識。

后期制作的要點(diǎn)包含：第一，畫面美觀。畫面的美觀性是課程重要的外在表現(xiàn)之一，尤其是對藝術(shù)類課程來說，畫面的美觀程度也是授課教師藝術(shù)審美和修養(yǎng)的體現(xiàn)。教師要注重運(yùn)用色彩和構(gòu)圖來調(diào)配畫面，對重點(diǎn)內(nèi)容可以采用改變字體、增加排版面積和使用對比色等方式，畫面中的所有元素要統(tǒng)一在相同的風(fēng)格中。例如，筆者的微課作品以簡潔明快為主基調(diào)，畫面中的文字、色彩及排版都遵循了一致的風(fēng)格。第二，背景簡潔。和傳統(tǒng)課堂一樣，微課背景不宜太復(fù)雜，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕统橄?。筆者的微課作品背景僅使用了由冷色到暖色的漸變，目的是將學(xué)生的注意力引向課程內(nèi)容。除此以外，微課背景也可以處理成真實(shí)的授課場景，以貼近真實(shí)的氛圍，但仍然要對場景進(jìn)行篩選，只保留重點(diǎn)的部分（如黑板和桌子等）。第三，節(jié)奏合理。微課允許教師進(jìn)行多次編輯，因此后期制作過程中最主要的步驟是對前期課程的錄制進(jìn)行剪輯操作，刪減次要內(nèi)容的占比而突出本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。例如，在“遮罩動畫制作”這樣一門注重實(shí)踐性的課程中，為了讓學(xué)生掌握遮罩動畫的制作技能，筆者在微課作品的處理上，減去了冗長的理論講解而將更多的時(shí)長放在了遮罩動畫的軟件操作部分。

總結(jié)來說，微課在時(shí)代的趨勢推動下，逐漸成為高等學(xué)校授課形式中不可或缺的一部分，它以教學(xué)視頻為主要的呈現(xiàn)方式展開，是圍繞各學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合，這對教師的信息化教學(xué)過程設(shè)計(jì)提出了更高的要求。因此，教師需要了解微課的系列特征，并從這些主要特征出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)類微課的制作要素，尋求微課教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出高質(zhì)量、高水平的微課內(nèi)容。