職業(yè)技能大賽常態(tài)下高職院校工匠型人才培養(yǎng)路徑初探
——以機電一體技術專業(yè)為例

陳經(jīng)艷 張 友

郴州職業(yè)技術學院，湖南 郴州 423000

制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體之一，是立國之本、興國之器、強國之本［1］。我國人民要安居樂業(yè)，要建設成世界科技強國，首先國家安全要得到保障，而這些都必須依靠強大的具有世界一流水準的制造業(yè)來保障。為此，2015年國家特意提出了《中國制造2025》強國戰(zhàn)略。機電一體化技術專業(yè)是集機械、電子、計算機等多門學科交叉融合的產(chǎn)物，它是先進制造技術的主要組成部分，可以說國家制造業(yè)的各個領域都與機電一體化技術相關。有關調查數(shù)據(jù)顯示，我國社會每年對機電人才的需求遠超百萬以上。因此在中國發(fā)展制造強國的道路上，必須培養(yǎng)更多的具備機電一體化技術的高技能人才。自2016年“工匠精神”寫入政府工作報告后，“工匠精神”就多次出現(xiàn)在各大新聞報道中，成為人們熱烈討論的話題?！肮そ尘瘛彼w現(xiàn)敬業(yè)、專注、創(chuàng)新等精神將是我國成為“制造強國”過程的重要驅動因素，因此將工匠精神融入職業(yè)教育，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才已成為新時代國家發(fā)展的一大需求。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為主要培養(yǎng)目標，“德技并修”成為高等職教育人才培養(yǎng)的根本要求與育人目標［2］。因此探究如何培養(yǎng)工匠型技能人才已成為職業(yè)教育教學改革研究的熱點問題。

一、高職機電一體化技術專業(yè)培養(yǎng)工匠型人才面臨的問題

目前社會對“工匠型人才”“工匠精神”還沒有權威定義，學界對“工匠精神”內涵有多種解析，典型的有：認為工匠精神包括思想、行為、目標三個層面［3］；認為工匠精神從內容上包括尚技、崇德兩個維度［4］；認為工匠精神可解構為匠心、匠術、匠德［5］等幾個方面。但不管怎么解析，“工匠精神”都包含“愛崗敬業(yè)、嚴謹認真、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神”。在我國大力發(fā)展制造業(yè)的背景下，企業(yè)極需具備相關“工匠精神”的機電一體化技術工匠型人才。而作為高等職業(yè)院校，肩負著為社會培養(yǎng)高技能人才的重任，因此更應積極做好相關的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作。但是高職院校在培養(yǎng)工匠型人才的過程中還面臨著諸多問題，歸納起來可以分為三個方面：

（一）社會因素

“工匠”一詞從古至今就一直存在，但是在中國社會，一直以來工匠的身份、地位都不高，所以工匠存在不被尊重的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在人們通過重新解讀工匠精神的內涵，對工匠的舊觀點有了改觀，認識到工匠精神對中國制造業(yè)發(fā)展的重要促進作用，但依舊受傳統(tǒng)思想的影響，對”工匠“一詞的認同度不高。機電專業(yè)畢業(yè)生主要工作崗位有機電設備安裝與調試技術工、機電一體化設備技改技術工等，在校的大學生大多認為自己從事一線技術工人的時間不會太久，將來必定是要做管理的，因此也就不愿意花力氣、花心思去鉆研技術，更不會去考慮專注和精益求精的問題。

（二）學校因素

高職院校的人才培養(yǎng)目標存在偏頗。長期以來，高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學生培養(yǎng)目標的設計偏向知識技能目標，對學生工匠精神的培育目標涉及較少；在教學的培養(yǎng)過程中偏重知識技能的培養(yǎng)；在對學生的評價考核時只考核作業(yè)完成情況、實踐實訓完成情況和考試分數(shù)等，而忽視了對其職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的考核和要求。

師資配置和師資質量是高職院校能否達成技能型人才培養(yǎng)目標的重要影響因素。目前我國高職院校師資存在人數(shù)偏少、組織結構不合理等問題，導致高職院校工匠型人才培養(yǎng)過程中存在一些問題，主要體現(xiàn)在：一是高職院校在引進教師時，過于注重學歷和科研能力考核，而忽視了對教師工匠精神的考核；二是有的教師是從學校到學校即教師在學校畢業(yè)后就到高職業(yè)院校工作，教師沒有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，因此對工匠精神的認識不深；三是教師在學校由于工作繁忙也不能深入企業(yè)進行考察，教學創(chuàng)新不夠；四是教師在培訓進修時也是以提高知識技能、提高教學方法和教學手段為主，而忽視工匠精神的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)在各高職院校非常重視師資，加強了師資隊伍建設，也引進了具備工匠精神素養(yǎng)的高技能技術人才，但從整體比例結構看還遠不能滿足教學需求。

（三）企業(yè)因素

眾所周知，機電一體化專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，實踐是機電一體化技術人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，實踐課程所占比率必須是大于50%以上的。而實踐又包括校內和校外實踐。因此如果只靠學校的實踐條件，是遠不能滿足學生培養(yǎng)要求的，必須還要有企業(yè)參與的校外實踐。企業(yè)可以提供符合實際生產(chǎn)的實踐設備和場所，因此加強校企合作是高職院校培養(yǎng)工匠型人才的重要途徑。但是高職院校在實施校企合作的過程中又存在很多問題，主要表現(xiàn)在：一是企業(yè)平時忙于生產(chǎn)，企業(yè)參與深度不夠；二是企業(yè)在參與校企合作過程中，更多的是由于自身的用工需求，導致學生在企業(yè)實踐的過程中很大一部分學生并不一定是在專業(yè)對口的崗位上，大大影響了人才培養(yǎng)的實際效果；三是在校企合作中學校和企業(yè)沒有協(xié)調統(tǒng)一，政府的政策法規(guī)還不健全，導致校企合作還不深入。

二、職業(yè)技能大賽對培育高職機電一體化技術專業(yè)工匠型人才的影響

自2008年起教育部門已連續(xù)組織舉辦了15屆全國職業(yè)院校技能大賽，人力資源社會保障部在2020年底也主辦了更高層次的職業(yè)技能大賽，即全國首屆職業(yè)技能大賽。職業(yè)技能大賽為技能人才提供了機會和展示平臺，同時也助推了職業(yè)教育的改革。職業(yè)技能大賽的選拔過程、培訓過程和比賽過程無不體現(xiàn)了培養(yǎng)學生工匠精神，職業(yè)技能大賽不但賽出了高職學生的技能水平，同時拼出了高職學生自身工匠精神的基本素養(yǎng)［6］，因此職業(yè)技能大賽極大地促進了職業(yè)院校工匠型人才的培養(yǎng)。

（一）選拔過程也是工匠型人才培養(yǎng)的宣傳過程

參加職業(yè)技能大賽，學生必須經(jīng)歷選拔、訓練和比賽三個過程。在選拔時每個學校必定會制定選拔標準，這個標準必定包含技能標準，同時也會強調工匠精神，例如要參加比賽，學生要做好吃苦耐勞的準備、要有確定目標就能堅定不移的精神、要能刻苦鉆研技術等。如果報名參賽的學生較多，必定會通過競爭，因此，職業(yè)技能大賽的選拔過程是一個對工匠精神的宣傳過程，是一種在學校宣揚工匠精神文化氛圍的重要手段。

（二）培訓過程也是工匠型人才的培養(yǎng)過程

比賽要取得好成績，必定離不開學生艱苦訓練的過程，這個過程不是掌握好所學知識和技能就可以，還要對所學知識技能進行反復訓練打磨、精益求精。如機電一體化技術專業(yè)學生參加的電氣控制系統(tǒng)安裝與調試賽項，不光要會接電動機正反轉電路，還要提高速度、講究工藝、掌握標準等。那在學生訓練的過程中就必定要反復地去拆裝，為了提高接線速度，學生必定要去研究適合自己的方法，即必須進行鉆研和創(chuàng)新，這個過程其實也就是工匠精神的一個培養(yǎng)過程。

（三）比賽過程也是工匠型人才培養(yǎng)的檢驗過程

隨著職業(yè)技能大賽的推廣，競賽內容越來越全，競賽項目劃分越來越細，參賽院校越來越多，競爭壓力越來越大，這就要求參賽學生對賽項每道環(huán)節(jié)都凝神聚力、精益求精、不斷創(chuàng)新。因此，在比賽中能取得好成績的學生基本上都已具備工匠精神。尤其是技能大賽中的獲獎選手，往往都是各企業(yè)競相爭奪的技能大師、拔尖人才和崗位能手等高技能人才［7］，所以說職業(yè)技能大賽過程還是工匠型人才的一個檢驗過程。

三、職業(yè)技能大賽常態(tài)下高職機電一體化技術專業(yè)工匠型人才培養(yǎng)路徑探索

多年來高職院校在培育工匠型人才的過程中雖然還面臨著諸多問題，但從2008年職業(yè)技能大賽舉辦以來，大賽促進校企合作、教學改革，大賽推動現(xiàn)代學徒制改革和創(chuàng)新，大賽結果檢驗并展現(xiàn)職業(yè)教育成果帶來的榜樣效應等，都已證明職業(yè)技能大賽能不斷助推高職院校工匠型人才的培養(yǎng)。郴州職業(yè)技術學院機電一化技術專業(yè)從2008年以來就一直有組織學生參加職業(yè)技能大賽，筆者總結多年的指導參賽經(jīng)驗，建議職業(yè)技能大賽常態(tài)下從以下幾個方面加強工匠型人才的培育：

（一）通過職業(yè)技能大賽，進一步加強融合具有工匠精神的特色校園文化建設

校園文化建設可以潛移默化地影響學生的思想認知，因此學校需要注重建設與工匠精神對接的校園文化體系?？梢岳眯@廣告平臺、廣播、校園官方網(wǎng)站、官方微信等平臺宣傳職業(yè)技能大賽的相關政策、相關人物、中國制造大國工匠等，激發(fā)學生參加職業(yè)技能大賽、提高自己技能水平的渴求?？梢栽诮淌?、實訓室、長廊等場地粘貼大賽獎狀和獲獎學生宣傳冊、展示獎杯等，調動學生的專業(yè)學習積極性，潛移默化地培養(yǎng)學生的工匠精神。為了達到人人參與職業(yè)技能比賽，也可以讓職業(yè)技能比賽引入課堂，舉辦“校園技能節(jié)”等活動等。

學校參加職業(yè)技能大賽必須要選拔和訓練，為了吸引更多優(yōu)秀學生的興趣，縮短學生正式培養(yǎng)專業(yè)期限，高職院校可根據(jù)各自專業(yè)成立不同的專業(yè)社團或興趣小組，如機電一體化技術專業(yè)可以創(chuàng)建電工興趣小組等。學生社團和興趣小組可以委派專業(yè)骨干教師進行指導，也可以選拔參加職業(yè)技能大賽獲得較好成績的優(yōu)秀學生進行指導。社團或興趣小組可以開展豐富多彩的活動，如舉辦專業(yè)知識講座、技能競賽經(jīng)驗分享、優(yōu)秀作品展等多樣化的社團活動。

（二）通過職業(yè)技能大賽，改革課程體系和課程標準建設

機電一體化技術專業(yè)學生可參加的職業(yè)技能比賽賽項主要有機電一體化設備安裝與調試、現(xiàn)代電氣控制安裝與調試、智能電梯控制等多個賽項，考核內容涵蓋了液壓技術、傳感器技術、變頻器技術、PLC技術、伺服技術等機電一體化專業(yè)的專業(yè)核心內容，每一個賽項的比賽都是綜合多個內容的綜合考查，而不是單一的知識點考查。由此可見，當下課程的更新還遠遠跟不上職業(yè)技能大賽的發(fā)展節(jié)奏。另外由于職業(yè)技能比賽的賽項內容和標準來源于行業(yè)和企業(yè)，代表了當前行業(yè)與企業(yè)的新標準、新技術、新方法和發(fā)展新方向，因此高等職業(yè)院校要抓住職業(yè)技能大賽的引領示范作用，創(chuàng)新工匠型人才培養(yǎng)路徑，加快教學改革的步伐，構建符合新型工匠型人才培養(yǎng)的課程體系，制定符合工匠型人才培養(yǎng)的課程標準、配備符合工匠型人才培養(yǎng)的課程資源。

（三）通過職業(yè)技能大賽，打造“雙師型”的師資隊伍建設

名師出高徒，高素質的技能人才需要強大的師資力量來保障。教師的言傳身教直接影響到學生，因此要培養(yǎng)工匠型人才，首先教師自身必須是工匠型教師。教師只有在充分理解“工匠精神”的深刻內涵的情況下，才能夠將“工匠精神”融入日常教學中。要想在職業(yè)技能大賽中取得好成績，教師必須先自己學習新知識、新理念、新技能；教師必須經(jīng)常到企業(yè)實習或掛職鍛煉，真正參與企業(yè)生產(chǎn)，才能促使教師在企業(yè)環(huán)境、實習崗位上養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精、追求完美等職業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（四）通過職業(yè)技能大賽，促進校企合作、產(chǎn)教融合

職業(yè)技能大賽多數(shù)是由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和高職院校聯(lián)合舉辦，這必然促使企業(yè)要熟悉學校學生情況，同時促使學校要了解行業(yè)及企業(yè)發(fā)展。職業(yè)技能大賽的賽題來源于企業(yè)，考核標準依據(jù)同行業(yè)專業(yè)標準，因此職業(yè)技能大賽促進了企業(yè)與高職院校的溝通，推進了學校理論教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐的深度融合。在學生的培養(yǎng)過程中，學校負責培養(yǎng)高技能人才，企業(yè)提供培養(yǎng)工匠精神及提升技能的工作崗位，在共同培養(yǎng)學生工匠精神的同時，形成良好的合作機制和雙贏格局。校企合作培養(yǎng)學生，不僅有利于“師徒制”優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承，有利于創(chuàng)新發(fā)展“師徒制”，更有利于職業(yè)院校工匠型人才的培養(yǎng)。