“雙高計劃”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團隊建設策略

申一君 戎 鈺 梁海軍 唐振華

河北工業(yè)職業(yè)技術大學，河北 石家莊 050091

幫助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職院校的一項工作社會責任。“雙高計劃”建設舞起了高職教育高質(zhì)量發(fā)展的龍頭，在這個樣的背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育如何推進，如何適應新形勢發(fā)展需要，關鍵因素在教師、教師團隊。學者指出，協(xié)同創(chuàng)新是優(yōu)化我國大學發(fā)展總體設計、深入推進我國大學職能集成開發(fā)、全面提高高等教育質(zhì)量、開創(chuàng)高等教育發(fā)展新時代的精神指南［1］。如何以協(xié)同創(chuàng)新為理念指導，破解教師團隊在創(chuàng)業(yè)教育中面臨的問題，提高教師團隊實施創(chuàng)業(yè)教育的能力水平，培養(yǎng)更多創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)型技術技能人才值得關注。

一、加強認識，把握協(xié)同創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的內(nèi)涵

一方面，理解協(xié)同創(chuàng)新對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的影響。當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育更多是單打獨斗式開展，協(xié)同機制無從談起。新的歷史背景下，信息的傳遞與分享，以及多部門、多人員間的合作是獲得成功的關鍵因素。從“雙高計劃”建設趨勢看，協(xié)同創(chuàng)新無疑是創(chuàng)造新的發(fā)展機遇，更深入進行內(nèi)涵式建設的新助推劑?！案咝ｉ_展和實施的創(chuàng)業(yè)教育……，涉及學校、家庭、政府、社會以及企業(yè)等多個主體，需要各個主體協(xié)同合作、聯(lián)合攻關，才能取得良好的教育效果?！保?］高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育離不開協(xié)同創(chuàng)新理念，協(xié)同創(chuàng)新理念對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的影響，主要體現(xiàn)在：通過發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育提供良好氛圍、通過管理方式的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育提供有力支撐、通過資源匯聚方式的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育提供有效保障、通過高校創(chuàng)新政策的支持為創(chuàng)業(yè)教育實踐解決后顧之憂等［3］。

另一方面，充分了解協(xié)同創(chuàng)新與教師團隊的內(nèi)在關聯(lián)。就內(nèi)涵而言，協(xié)同創(chuàng)新與團隊有相似相通之處，只有組成一個團隊才能為了共同的價值、利益協(xié)同發(fā)力，才能彼此相互協(xié)調(diào)配合最終實現(xiàn)共同的目標；也只有成員間彼此為了共同目標進行協(xié)同、多方位協(xié)作、多方位交流才能稱得上是合格高效的團隊。創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“引路人”。從創(chuàng)業(yè)知識、素養(yǎng)及能力需求分布看，考慮到單個教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力，精力、經(jīng)驗有限，要實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的知識、素養(yǎng)及能力，還有教師團隊介入。教師團隊中，團隊成員專業(yè)、知識、技能互補，在某種共同價值觀指引下，為了實現(xiàn)提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)開展合作，形成協(xié)同創(chuàng)新的局面。高職院校創(chuàng)業(yè)教育會涉及多個不同團隊，以及團隊內(nèi)部成員協(xié)同合作的關系問題。教師團隊內(nèi)部成員來源多樣性是為了滿足學生創(chuàng)業(yè)所需要的不同專業(yè)知識、實踐知識、實踐操作等，符合協(xié)同創(chuàng)新與團隊成員技能互補，為共同的愿景共同承擔責任的共性。教師團隊建設與協(xié)同創(chuàng)新理念也有著內(nèi)涵上的關聯(lián)，協(xié)同創(chuàng)新要綜合與團隊建設有關的資源要素，為高職院校創(chuàng)新型、創(chuàng)造型、創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)共同發(fā)力。

二、加強文化營造，促進教師創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)

首先，轉(zhuǎn)變認識。認為創(chuàng)業(yè)教育是本科高校的事，以及認為高職院校學生基礎差、底子薄，創(chuàng)業(yè)有困難，對于這些存在誤區(qū)，需轉(zhuǎn)變認識。創(chuàng)新創(chuàng)造是有層次的，既有“高、大、上”（高科技、大規(guī)模、上水平）的創(chuàng)新創(chuàng)造，也有應用于一線的局部技術改良與技術創(chuàng)新，對適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)而言，地位都無可替代。另外，高職學生雖然理論基礎較差，但卻具有較強的實踐能力，若在此基礎上培養(yǎng)綜合創(chuàng)新素質(zhì)，他們的創(chuàng)新能力也會令人刮目相看。轉(zhuǎn)變認識還包括轉(zhuǎn)變教師團隊的發(fā)展理念，“從原來‘老師教、學生學’的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷧f(xié)同創(chuàng)業(yè)的多元實踐模式；從以學校為主、產(chǎn)業(yè)為輔的服務模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)業(yè)資源為主、校園服務為輔的綜合服務模式［3］”。

其次，營造文化。文化，宏觀看是一種環(huán)境，營造良好的文化，實質(zhì)是營造一種適應開展創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。高校創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的復雜工程，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和提升創(chuàng)業(yè)能力不能急功近利，需要國家給予科學的引導和全社會的共同努力［4］。我們期望在全社會營造像20世紀60年代風靡全國的全民創(chuàng)新活動那樣，形成一個全民性的創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)的熱潮。我們的高職院校也應承擔起發(fā)揚這一偉大的歷史遺產(chǎn)的責任，堅持協(xié)同合作發(fā)展理念，邀請政府、行業(yè)、企業(yè)、兄弟高校、社區(qū)以及家庭等利益相關方共同為營造創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)文化提供支撐與保障。

最后，培養(yǎng)意識。培養(yǎng)意識，要端正創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)之間的關系，在高職院校中積極倡導創(chuàng)新，將創(chuàng)新作為一件頭等大事抓。在倡導創(chuàng)新的氛圍中強調(diào)創(chuàng)造，有一定的創(chuàng)造成果項目支撐之后，創(chuàng)業(yè)自然不是“空中樓閣”。創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)容易，但我們不能忽視通過營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，為開展創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的文化基礎，只有這樣才能使創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)等概念深入一線教師的意識中。創(chuàng)業(yè)教育教師團隊要暫時拋開專業(yè)本位與角色本位的羈絆，相互協(xié)作、多方交流；吸納企業(yè)專業(yè)技術人員和技術能手充實教師團隊，通過跟班學習、觀摩交流、下廠參觀實踐等方式，逐漸培養(yǎng)教師團隊的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識。

三、加強研修，發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用

第一，設置教師發(fā)展中心，作為教師研修的平臺。高職院校的學生更側重于一線的局部技術改造等的創(chuàng)新創(chuàng)造，教師團隊對此種情況應有所了解，并具備相應素質(zhì)。以前依靠本科院校專門組織的創(chuàng)業(yè)教育培訓，不符合高職院校實際需要，根據(jù)高職院校學生特征、教師知識結構特征、創(chuàng)業(yè)教育特征，依托高職院校針對高職特色教師提升設置的教師發(fā)展中心，作為教師團隊創(chuàng)業(yè)教育研修的載體。

第二，加強基礎理論知識研修。以教師發(fā)展中心為載體，結合教師團隊成員的專業(yè)背景，職業(yè)教育發(fā)展大環(huán)境，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)教育基礎知識內(nèi)容結合起來，包括創(chuàng)業(yè)教育是什么、由哪些部分構成、創(chuàng)業(yè)教育課程有哪些、學生創(chuàng)業(yè)會涉及校內(nèi)哪些機構、涉及校外哪些組織的人員，成本核算、運營管理、市場營銷、品牌策略等基本內(nèi)容，教師團隊研修都應有所涉及。協(xié)同機制的介入可以彌補教師團隊成員在精力和能力方面的局限，基礎理論知識的研修與掌握應根據(jù)團隊成員的專業(yè)、年齡、職稱結構等進行劃分，不能將創(chuàng)業(yè)教育教師團隊所有成員按統(tǒng)一要求培養(yǎng)，應有所側重，再進行協(xié)作，共同完成創(chuàng)業(yè)教育基礎理論知識的授課與指導，實現(xiàn)資源的有效分配。

第三，加強教師團隊成員基本能力培養(yǎng)。高職院校創(chuàng)業(yè)教育要求教師具備的基本能力包括：課程開發(fā)設計能力，教學能力，創(chuàng)造能力，語言表達能力，科學研究能力等。國內(nèi)高職院校亟需建設的創(chuàng)業(yè)教育課程有：戰(zhàn)略與商業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)者類型及管理、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)融資等，這需要加強對教師團隊在課程開發(fā)設計能力上的培養(yǎng)。還要加強對教師團隊教學能力的培養(yǎng)，改革課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式，針對不同創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容和教學重點，采取多樣化的教學方式。為改變過分倚重“翻譯”現(xiàn)有成果的現(xiàn)狀，還需要加強教師團隊科學研究能力培養(yǎng)，研究學生的特征，研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，研究創(chuàng)業(yè)教育與本校、本地經(jīng)濟社會特征的契合，研究創(chuàng)業(yè)的風險等等內(nèi)容，開展更多原創(chuàng)性研究。

四、加強實踐，提升教師團隊的創(chuàng)業(yè)實操素質(zhì)

首先，轉(zhuǎn)變實踐培訓培養(yǎng)方式。以往對教師創(chuàng)業(yè)教育實踐的培訓培養(yǎng)基本在校內(nèi)進行，如邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)專家來學校講學，面對面交流，這雖有一定指引作用，但對形成比較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐素養(yǎng)效果不佳。提升教師團隊創(chuàng)業(yè)實操素質(zhì)，高職院校應采取讓教師“走出去”的方式，與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，利用多方資源，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍?？蓢L試建立體驗式創(chuàng)業(yè)教育師資培訓平臺，與企業(yè)共建師資培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，在不影響教師正常教學、生活前提下，允許相關專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，“教師在一定時期內(nèi)，親臨創(chuàng)業(yè)企業(yè)，通過與創(chuàng)業(yè)者接觸的方式獲得創(chuàng)業(yè)知識、積累創(chuàng)業(yè)案例、總結創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗［5］”。建立師資培訓平臺或師資培養(yǎng)聯(lián)盟，需要政府、企業(yè)、學校、教師等多方主體協(xié)同配合。

其次，鼓勵教師創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性很強的活動，無論創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)培訓方式多么先進，與真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷都會存在距離，所以提升教師創(chuàng)業(yè)實操素質(zhì)最好的辦法還是鼓勵教師創(chuàng)業(yè)。鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，應鼓勵高職院校教師以科技成果轉(zhuǎn)化為平臺，建立小微企業(yè)，在政策上鼓勵，在制度上支持。這既能提高科技成果“轉(zhuǎn)化率”；又能大大增加專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷。高職院校鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，可嘗試像建立科研基地一樣，建立教師創(chuàng)業(yè)孵化中心，從“偷偷摸摸”走向“光明正大”，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合，在高職院校形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，建設良好的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。針對此，高職院校、相關政府部門要加強政策宣講、解讀，加強項目、資金支持。

最后，建立科學考核評價機制。無論是通過多元實踐的培養(yǎng)培訓，還是通過親自創(chuàng)業(yè)，都需要有科學考核評價機制的支持，以解決教師的后顧之憂。允許教師在崗或離崗創(chuàng)業(yè)，要加強督導和科學考核。加強督導是指高職院校督促指導教師創(chuàng)業(yè)過程的開展，設置一定的人員選擇標準與指標，不因教師創(chuàng)業(yè)而耽誤正常教育教學活動的開展。科學考核，一方面是要考核下廠實踐教師，或者創(chuàng)業(yè)教師從事科技創(chuàng)業(yè)、兼職活動所取得的業(yè)績（技術服務企業(yè)的工作業(yè)績），研究出一個折算標準，作為教師完成教學工作量的一個補充；另一方面是完善專業(yè)技術職務評聘標準，教師到企業(yè)培訓，或者創(chuàng)業(yè)，在人事制度上，保留原職級不變，擁有職務、職稱晉升等同等機會。同時將到企業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)期間的考核結果，作為評聘和晉升專業(yè)技術職務的重要依據(jù)。

五、加強合作，發(fā)揮團隊的協(xié)同作用

一方面，發(fā)揮高職院校內(nèi)部教師的協(xié)同。從國際經(jīng)驗來看，高校創(chuàng)業(yè)教育課程都不是單個教師能完成的，需要教師團隊的協(xié)作，例如，英國大學創(chuàng)業(yè)教育課程需要建立一個大型課程開發(fā)網(wǎng)，由相關大學共同合作研究，合作實施。美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)課程由幾位教師共同主講，其中有正式教授，也有具備豐富企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的兼職教授，為學生帶來綜合的、接近市場運行的創(chuàng)業(yè)教育課程。教師團隊適應協(xié)同創(chuàng)新的過程，首先要克服創(chuàng)業(yè)教育教師團隊成員知識本位和角色本位問題，堅持統(tǒng)一的價值取向，為了共同的目標，共同為提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量努力。與此同時，內(nèi)部教師的協(xié)同合作還包括創(chuàng)業(yè)教育教師團隊與專業(yè)課教師團隊之間的合作，高職院校需樹立起全員開展創(chuàng)業(yè)教育的理念，推進創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師在價值觀、情感、態(tài)度、知識、能力、素質(zhì)等方面的溝通與融合。創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師相互合作，專業(yè)教師以專業(yè)背景參與創(chuàng)業(yè)理論教授、創(chuàng)業(yè)實踐指導；創(chuàng)業(yè)教育教師以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)參與專業(yè)課教學，指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，指導學生專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃制定等。

另一方面，發(fā)揮專兼職教師之間的協(xié)同。在充分發(fā)揮高職院校校內(nèi)教師協(xié)同的基礎上，可以從校外聘請一些成功的企業(yè)家、實業(yè)家、技術專家，作為“導師”到學校擔任兼職教師或客座教授，同時與他們進行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育的案例示范教學或研討，交流教育經(jīng)驗，著力培養(yǎng)學校“本土化”師資隊伍［6］。根據(jù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育需要，加強校內(nèi)專門教師團隊與兼職教師之間交流，吸納兼職教師一起制定創(chuàng)業(yè)教育課程標準，實施理論教育與實踐教學。選派專職教師輔助兼職教師教授創(chuàng)業(yè)教育課程，彌補兼職教師缺乏教學經(jīng)驗、教學效果不盡如人意的現(xiàn)象。為充分發(fā)揮專兼職教師的協(xié)同作用，高職院校要營造一種自由、寬松的環(huán)境，形成一種“不求所有、但求所用”的態(tài)度，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育實踐的需要吸納不同層次、不同領域的人員參與，建立一種校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教師團隊直接面向兼職創(chuàng)業(yè)教育團隊的機制，在資源配給上給予保障。