新課程標準下高校美術(shù)鑒賞課程中“教與學(xué)”的研究

姚文靜

青海師范大學(xué)，青海 西寧 810016

一、高校美術(shù)鑒賞課程現(xiàn)狀中所存在的問題

隨著教育教學(xué)改革的逐漸深入，不少學(xué)校都更加重視審美素養(yǎng)的提升，但在一些學(xué)校，美術(shù)鑒賞課程仍然沒有得到足夠的重視。為了更好地了解到現(xiàn)在高校美術(shù)鑒賞課程的真實情況，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)歷從老師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個方面進行一些調(diào)查和訪談，獲得了一些比較真實有效的調(diào)查結(jié)果和結(jié)論，有針對性地發(fā)現(xiàn)“教”和“學(xué)”兩個主要方面存在的問題。

（一）美術(shù)鑒賞課程“學(xué)”的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生升學(xué)就業(yè)壓力太大，無暇顧及美術(shù)鑒賞課

由調(diào)查中顯示：在大多數(shù)的情況下，上美術(shù)鑒賞課時學(xué)生的課上態(tài)度，僅有一部分學(xué)生選擇了能夠積極參與到美術(shù)鑒賞課中，而大多數(shù)都處于“被動參與”“偶爾參與”與“基本不參與”，因此就當前美術(shù)鑒賞課程中學(xué)生的表現(xiàn)來看，大多數(shù)學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中的調(diào)查數(shù)據(jù)中，還有一部分同學(xué)覺得“就業(yè)和升學(xué)壓力太大，沒時間學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞”，從而也說明當前學(xué)生任務(wù)的繁重。

2.學(xué)生對美術(shù)鑒賞課的理解比較片面

走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)鑒賞沒興趣的消極情緒高漲，從側(cè)面明確了當前大學(xué)生對美術(shù)鑒賞課的理解還相對片面，沒有對美術(shù)鑒賞課進行深入了解，覺得學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞沒用處，這充分說明，許多學(xué)生不明白學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的重要性，認為與畢業(yè)無關(guān)的問題是無關(guān)緊要的。［1］不清楚這對培養(yǎng)自己的審美能力和創(chuàng)造力的提高有幫助。這個已經(jīng)成為影響藝術(shù)課程學(xué)生的懶于表現(xiàn)和不積極參與的重要因素。許多學(xué)生把多數(shù)時間都用在目前考編制、考公的應(yīng)試學(xué)習(xí)上。長此以往這對于多數(shù)學(xué)生來說更是短暫的藝術(shù)核心素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致缺少正確的審美觀，所以，在這種前提下在進行高中美術(shù)鑒賞課時，學(xué)生們無法全心參與到課堂中去，只是為了應(yīng)付學(xué)校的考察和課程安排。［2］

（二）美術(shù)鑒賞課“教”的現(xiàn)狀分析

1.授課教師進一步學(xué)習(xí)的意識不足

多數(shù)美術(shù)教師認為，學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗沒有什么具體的必要，并且沒有真正進修過。而只有少數(shù)的美術(shù)教師認為，學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗是十分有益的，但是出于學(xué)校及自身原因的考慮，并未外出學(xué)習(xí)。有一部分的美術(shù)老師非上課時間沒能真正地重新走進課堂，學(xué)習(xí)其他美術(shù)老師的授課經(jīng)驗。尤其是年輕教師，向有經(jīng)驗的授課教師學(xué)習(xí)得遠不夠，自身對進一步提高課堂教學(xué)經(jīng)驗、豐富教學(xué)手段這方面的投入精力不夠。

2.授課教師的授課任務(wù)主要局限于教學(xué)本身

根據(jù)調(diào)查多數(shù)教師認為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)即可，只有少數(shù)的教師會嘗試多種的學(xué)習(xí)方式來達到教學(xué)目標，由此我們可以看出，在傳統(tǒng)觀念中我們認為只要美術(shù)教師有專業(yè)的技能，高學(xué)歷就可以，但是美術(shù)教育的一般課程包含許多方面的知識，不僅要求美術(shù)教師掌握專業(yè)技能知識，而且對于欣賞類的課程來說，他們必須具備了解作品的歷史背景、畫家的個性特征、一些傳統(tǒng)的建筑和造型特征等。

3.教師授課方式與學(xué)生預(yù)期存在差別

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)鑒賞課程的授課教師在授課的過程中，授課方式明顯教條，與上升學(xué)考試課程無差異，整個教學(xué)過程都是授課教師在講。研究表明，在藝術(shù)認知的框架下，學(xué)生對教師的教學(xué)方法有一定的看法?，F(xiàn)行藝術(shù)評價課程的整個教學(xué)方法過于生硬和沉悶，這也成為美術(shù)鑒賞課堂中，學(xué)生積極性不高、課堂參與度較低的一個重要原因。

4.授課教師選取的鑒賞內(nèi)容與學(xué)生認知存在脫節(jié)

在美術(shù)鑒賞課程中，授課教師會選取國內(nèi)外的著名畫作進行賞析。這些畫作雖然具有代表性和很好的意境。但是目前普通高校生的認知和審美還不夠成熟，對很多內(nèi)容理解不到。授課教師帶領(lǐng)學(xué)生進行鑒賞時，很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生很難體會到其中所要表達的意境。所以授課教師所選的鑒賞內(nèi)容超過學(xué)生當前的現(xiàn)有認知水平，也成為美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)積極性不高的一個原因。

二、高校美術(shù)鑒賞課程“教與學(xué)”中現(xiàn)實問題的系統(tǒng)分析

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)效率不高，沒能達到既定的教學(xué)效果，既有學(xué)生不重視、理解片面的原因，又存在老師的進一步學(xué)習(xí)拓展能力不強、授課方式和內(nèi)容與學(xué)生脫節(jié)等原因。為了更好地提升美術(shù)鑒賞課程，在上述發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，對其原因進行更進一步的深入分析，發(fā)現(xiàn)存在的原因如下：

（一）學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)尚有提高的空間

現(xiàn)在的大學(xué)生經(jīng)過知識的沉淀，在審美方面應(yīng)該是非常敏感的，他們對于周遭的事物都應(yīng)該是充滿探索的。但是，由于周邊環(huán)境、家庭環(huán)境、升學(xué)就業(yè)壓力等多種原因。授課教師在授課的過程中，往往選擇世界名畫進行鑒賞，雖然選擇的作品在美術(shù)領(lǐng)域都是代表性的作品，但是與學(xué)生的實踐體驗存在較大的差距，學(xué)生很難真正體會出其中的美。而授課教師在鑒賞的過程中，很少利用身邊的、學(xué)生更能接觸和感知的事物進行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的更實際的美。所以當前學(xué)生對美的欠缺，既有學(xué)生的原因，又與授課教師的教學(xué)有關(guān)。

（二）教師傾向于鑒賞課中純技術(shù)性語言的運用

課程內(nèi)容仍然是最核心的部分。在授課前授課教師要做好學(xué)情分析，了解好當前學(xué)生的認知情況和審美情況，選擇學(xué)生接受的語言和內(nèi)容進行教學(xué)，從而將學(xué)生由考學(xué)的學(xué)習(xí)課程，過渡到美術(shù)鑒賞課程，在此課程既能學(xué)習(xí)美術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，又能放松身心，提高學(xué)習(xí)效率。但是我國目前多數(shù)美術(shù)鑒賞課堂氣氛沉悶，學(xué)生幾乎沒有機會在整個課堂進行充分交流。他們對事物沒有好奇心和疑問，主動性較差，學(xué)生聽課的效率不高。既沒有對藝術(shù)理論的分析，也沒有對畫作的內(nèi)涵、社會意義、精神境界等深層次的作品分析。老師與學(xué)生之間缺乏溝通交流，課堂上缺少互動。課堂教學(xué)中，仍然采用的是教師講授法，學(xué)生處于被動的聽，是否跟隨授課教師的思路，是否真正了解并體會出其中的意義或意境，很難一一驗證。在課堂上，學(xué)生對作品的分析跟隨課堂的進程囫圇吞棗，沒有自己的見解。同時，教室里也有很多消極、散漫的學(xué)生。并且，有多數(shù)美術(shù)老師只是為了完成授課任務(wù)進行講授，在這樣的目標下，很難主動改變教學(xué)方法，進行不斷改進和創(chuàng)新。

（三）學(xué)生的審美判斷和評述能力不足

美術(shù)鑒賞課程中的審美判斷和評述能力是美術(shù)課程標準中一個極其重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是逐步形成審美趣味、提高美術(shù)欣賞能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種審美鑒賞能力相比其他的科目來說是比較重要的。這是一個逐漸成為考察學(xué)生審美趣味和藝術(shù)價值評估能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但是在目前授課教師的授課過程中，往往選擇一言堂，一個人在講臺上，全程進行講授，學(xué)生被動地聽，沒有互動和討論。真正留給學(xué)生思考的內(nèi)容并不多，學(xué)生對作品的評述也并不多。美術(shù)鑒賞課程中，授課教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，為了講授而講授，殊不知很多講授的知識和內(nèi)容，學(xué)生并沒有很好地理解和消化。甚至對于一部分學(xué)生而言，授課教師所講授的觀點，他們并不認同，在學(xué)生的認知角度，對作品可能有著和專業(yè)講師不同的看法，但是這些并沒有被授課教師成功發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。導(dǎo)致學(xué)生審美意識比較低，而且不清楚課上進行鑒賞的方法都有哪些，自身沒有能力采用比較流暢或者比較易懂的語言去進行表達自己的看法以及解釋，往往產(chǎn)生回答的答案和自己想表達的看法不一致，所以這更反映出學(xué)生審美判斷和評述能力這方面的欠缺。

（四）缺少對學(xué)生情感的開發(fā)和培養(yǎng)方式

美術(shù)在生活中與歷史、人文、社會環(huán)境和文化遺產(chǎn)息息相關(guān)，還可以豐富我們的感情，修正人的價值觀和生活環(huán)境取向。這就是為什么美術(shù)課在學(xué)生情感訓(xùn)練中起著重要的作用。由此可見，在高校實施美術(shù)教育中具有加強學(xué)校素質(zhì)教育的重要意義。但是學(xué)生由于升學(xué)壓力大，難度大，學(xué)術(shù)界環(huán)境是一個大背景，具有潛移默化的影響能力，環(huán)境具有很強的影響性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一些教師把學(xué)生的思想偏見化了，在很多研究型教育環(huán)境的影響下更是將大多數(shù)高校的美術(shù)鑒賞選修課程視為“二級課程”，相比較其他學(xué)科不受歡迎。對于課程數(shù)量安排得也較少，甚至多數(shù)學(xué)校不想解決這個問題，從而在基本上導(dǎo)致了缺少對學(xué)生情感這方面的開發(fā)和培養(yǎng)。

三、改進建議

鑒于上述的美術(shù)鑒賞選修課程中“教”與“學(xué)”的分析，我們發(fā)現(xiàn)了問題的出現(xiàn)，并不是由單一一個主體的原因引起的，在整個美術(shù)鑒賞課程中，學(xué)生和授課教師都存在一定的問題，由此導(dǎo)致了當前美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)效率低下，教學(xué)效果沒能達到既定預(yù)期。為了解決好這一情況，推動美術(shù)鑒賞課程更好地發(fā)展，現(xiàn)提出以下建議：

（一）重視審美聯(lián)想在鑒賞活動中的運用

在藝術(shù)欣賞過程中注重審美聯(lián)想在欣賞過程中的運用，可以充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷、個性和修養(yǎng)，有自己獨特的感受和理解，作品根據(jù)自己再現(xiàn)情感，不必盲目捕捉作者的原創(chuàng)意圖和創(chuàng)意思路。因為藝術(shù)欣賞其實是一個接受的過程，接受本身就是一種新創(chuàng)造。這樣欣賞才是有意義的。如果我們欣賞一件作品，就能在工作中找到樂趣，獲得更多的美感。但沒有聯(lián)想，我們就無法達到藝術(shù)之美，這就是為什么作為藝術(shù)價值評估的一部分，美術(shù)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與作品相聯(lián)系，實現(xiàn)作品本身之外的內(nèi)涵。

（二）充分考慮學(xué)生的主動性和表達空間

毫無疑問，美術(shù)鑒賞對培養(yǎng)常識、創(chuàng)造力和審美素質(zhì)的重要性不容置疑。不同的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的多種技能培養(yǎng)，在信息和多媒體時代不允許學(xué)生被動地處在傳統(tǒng)教育之中。傳統(tǒng)的單向知識傳播很難實現(xiàn)師生之間的充分交互。教師必須及時調(diào)整角色的定位，將自身由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，多視角匯總鑒賞內(nèi)容，提高其自學(xué)能力及課堂參與度，打造師生學(xué)習(xí)共同體。

同時，為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們可以采用不同的評價方法，如把學(xué)生的活動納入課堂，把學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)納入討論過程，作為評價的主要依據(jù)，在教學(xué)過程中多表揚和肯定學(xué)生，傾聽和尊重學(xué)生，學(xué)習(xí)學(xué)生的獨到見解，努力讓學(xué)生互相交流、互相評價，讓大家投票，選擇自己最欣賞的作品，創(chuàng)造良好的師生互動的課堂氛圍，從而有效提高課堂教學(xué)的效率。

（三）加強情境教學(xué)中課程的組織和生成

在高校美術(shù)鑒賞選修課中，如果可以在課堂上加入一些和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的教學(xué)方式，充分考慮現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的感官出現(xiàn)新的刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大提高。再讓學(xué)生獨立欣賞欣賞課，從而認為藝術(shù)欣賞課是一件輕松的事。美術(shù)鑒賞教育可以提供一個更加直接、相互評述的課堂氛圍，讓學(xué)生在其中獲得與傳統(tǒng)給人的感官不同的感受，從而在基礎(chǔ)上逐漸提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時，教師在運用情景教學(xué)實現(xiàn)課程內(nèi)容的組織與生成時，也要注意美術(shù)素養(yǎng)中的道德感知和情感陶冶。否則，便不能在這種教學(xué)中獲得真正的美術(shù)核心素養(yǎng)。如果我們重視中國古老的山水畫，進行了解時，可以利用多媒體播放一些民族傳統(tǒng)音樂，讓人陶醉其中。從而運用藝術(shù)作品的藝術(shù)理念，與道德敘事和情感對比，使人產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。從而促進學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)提高。更要重視感受和比較的教學(xué)方式，從而達到最佳的教學(xué)效果。

（四）突出“感受、比較”的鑒賞學(xué)習(xí)方式

在實際生活學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對身邊的人、事、物缺少觀察。教師的首要任務(wù)正是要幫助學(xué)生練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生本身對于追求美的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的審美感知能力。換言之，對學(xué)生來說，這意味著學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)的辦法和能力；對教師來說，教師必須學(xué)習(xí)，處理好學(xué)習(xí)專業(yè)技能與提高學(xué)生能力兩者之間的關(guān)系，逐漸提升學(xué)生的自信心和自學(xué)意識。同時，在教學(xué)過程中要利用好“比較”的教學(xué)方式，通過作品的直接比較，作者的思想維度，道德層次等方面，使學(xué)生在比較中產(chǎn)生自己的審美感知與核心素養(yǎng)的完善，教師自身要通過多讀書充實和提升自己的思想，使自己的想法首先變得越來越廣闊起來。如果教師的見識比較開闊，感知能力也比較好，可以隨時提取新鮮的教學(xué)內(nèi)容部分呈現(xiàn)給學(xué)生，并且對學(xué)生的鑒賞評價可以提供有價值的建議。