從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)角度看高職高專語文教學(xué)改革

滕向華

煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264000

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步致使學(xué)生的語文水平普遍下降，任何專業(yè)的學(xué)生或多或少都存在一些語言表達(dá)的缺陷。而語文教育教學(xué)作為弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要方式，其重要性日益凸顯，加之很早便作為基礎(chǔ)學(xué)科要求學(xué)生學(xué)習(xí)，在新時(shí)代背景下，需要更加重視高職高專的語文教學(xué)地位，選擇新穎的語文教學(xué)方式，發(fā)揮語文教學(xué)人文性作用，從而不斷培養(yǎng)出有理想和有文化的復(fù)合型人才。

一、高職高專語文教學(xué)效益

在社會(huì)不斷進(jìn)步的新背景下，高職高專的語文教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的更改，以保證能夠?qū)⒔虒W(xué)重心共同確定在學(xué)生職業(yè)能力培育上。由于高職高專本身教育目標(biāo)與其他普通院校存在差異，其是以為社會(huì)和崗位培育高素質(zhì)應(yīng)用人才為目的，故要保證高職高專了解到人才培育內(nèi)容的先進(jìn)性與真實(shí)性，增強(qiáng)該類學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，能夠在同等學(xué)歷的基礎(chǔ)上更具有優(yōu)勢(shì)。如果高職高專的學(xué)生掌握了本專業(yè)基本知識(shí)，在后續(xù)的就業(yè)崗位中并不會(huì)過于呆板，甚至能夠有著超乎尋常的表現(xiàn)力和寫作能力，從而將自身的職業(yè)技能充分發(fā)揮出來。對(duì)高職高專語文教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行提高，可間接性增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和人文素養(yǎng)，幫助他們獲得全方位的發(fā)展，間接性提高學(xué)生工作崗位本身得到的機(jī)會(huì)［1］。另外，高職高專語文教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培育在于更改傳統(tǒng)教學(xué)模式，此時(shí)教育者會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)特征共同制定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度，將專業(yè)特色與文化教育結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)母語學(xué)習(xí)的興趣，共同激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)熱情，將 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，本著發(fā)自內(nèi)心的態(tài)度認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性，這樣可以增加語文學(xué)習(xí)效率。

二、高職高專語文教學(xué)情況

（一）語文課時(shí)的隨意設(shè)置

高職高專語文課程在設(shè)置上比較隨意，這種情況的常見導(dǎo)致人們對(duì)高職高專學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況十分擔(dān)憂。語文課程并沒有被直接確定為必修課程，甚至在是否開設(shè)語文課程或者開設(shè)多少課時(shí)等各個(gè)方面都沒有詳細(xì)規(guī)定，部分院校只有文科類專業(yè)才會(huì)開始一學(xué)期的語文課程，且開設(shè)的語文課程并沒有硬性考試要求，只是將其當(dāng)作是知識(shí)獲取的一門課程，而對(duì)于理工科專業(yè)而言，并不會(huì)開設(shè)語文類別的課程。與此同時(shí)，高職高專院校若是想要壓縮課程課時(shí)，往往最先選擇的就是語文課程的壓縮，長(zhǎng)此以往直接導(dǎo)致很多院校并不會(huì)想開設(shè)語文課程［2］。高職高專語文課時(shí)在設(shè)置上存在的隨意性主要源于學(xué)校以及領(lǐng)導(dǎo)人員對(duì)于課程以及語文教育不重視，缺乏資金等資源的支持。相比較于專業(yè)課教師而言，語文教師在安排上并沒有過多考量教師的專業(yè)知識(shí)和技能，加之語文教師聘用存在不穩(wěn)定性，往往都是由一些其他教師兼任語文教師，本身的隨意性較大。部分教師認(rèn)為，高職高專語文教學(xué)很難出成績(jī)，加之學(xué)校并不重視，對(duì)后續(xù)的評(píng)職稱以及加薪有著重大影響，往往很多教師并不愿意從事語文教學(xué)。

（二）語文教材與現(xiàn)實(shí)存在脫離

高職高專院校的學(xué)生使用的教材與現(xiàn)實(shí)情況存在較大的脫離，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難與所學(xué)文章的內(nèi)容產(chǎn)生共情，加之教材與自身專業(yè)、后續(xù)就業(yè)的結(jié)合少之又少，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練很難讓學(xué)生重視起來，本質(zhì)上很難實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。過去幾十年以來，語文教材大多數(shù)選擇文本單元的編寫模式，以文本為主線選擇多個(gè)學(xué)練單元，將多種多樣的閱讀知識(shí)用于教導(dǎo)學(xué)生，致使該模式下對(duì)語文知識(shí)的豐富性和語文教學(xué)能力的要求頗高，但其與高中階段的普通語文教學(xué)教材并沒有任何區(qū)別，相當(dāng)于高職高專的學(xué)生重新學(xué)習(xí)了一遍語文知識(shí)，過程枯燥而無味［3］。

（三）教學(xué)模式受限大

高職高專語文教學(xué)屬于高等職業(yè)教育學(xué)的重要組成內(nèi)容，其基礎(chǔ)性作用很難發(fā)揮出來，尤其是受到高等教育教學(xué)的影響，要求其采用“傳遞－接受”的教學(xué)模式，在該種模式中，主要是以教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，確保教學(xué)知識(shí)能夠被傳遞出去，致使學(xué)生始終處于支配性地位，只能一味地接受知識(shí)。顯而易見，這種教育教學(xué)模式有著明顯的弊端，即為，學(xué)生所接受的知識(shí)是現(xiàn)成的知識(shí)，并沒有自己主動(dòng)思考的成分，一味接受其他人的思想，反而失去了對(duì)知識(shí)的接受性，尤其是創(chuàng)造能力的缺失［4］，久而久之很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。由于高職高專語文課程并沒有考試壓力，屬于選修課程類別，學(xué)生對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重，直接導(dǎo)致學(xué)生人際溝通能力以及語言表達(dá)能力上有著明顯的缺失，對(duì)相關(guān)知識(shí)認(rèn)知比較膚淺，畢業(yè)之后更是疲于應(yīng)付求職的面試，寫作能力也得不到提升。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)有缺失

由于學(xué)校對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容缺乏重視，在語文課程開課中本身比較隨意，甚至隨便壓縮課時(shí)，致使大多數(shù)語文教師的工作積極性受創(chuàng)，基本上沒有獲取新知識(shí)的能力和動(dòng)力，只能固步自封滿足于現(xiàn)有掌握的語文知識(shí)，每天都是混日子度過。加之崗位分工的細(xì)化，專業(yè)設(shè)置越來越多，部分高職高專的人文課程教師往往需要跨專業(yè)進(jìn)行語文課程教學(xué)，沒有更多的精力去研究不同專業(yè)存在的差異，只能教學(xué)一些通用性強(qiáng)的語文課程知識(shí)，或者沿襲傳統(tǒng)的高中時(shí)語文教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)［5］。

三、高職高專語文教學(xué)舉措

（一）革新傳統(tǒng)教育教學(xué)模式

在教育教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的高職高專語文教學(xué)模式過于單一，教學(xué)內(nèi)容不夠全面，本質(zhì)上是很難對(duì)學(xué)生起針對(duì)性培訓(xùn)的作用的，甚至無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為進(jìn)一步進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)，學(xué)?？筛鶕?jù)不同專業(yè)的特征進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，結(jié)合本專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行語文教育。例如，為增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)積累量，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)以及品德，可針對(duì)性開設(shè)一些國外名著導(dǎo)讀課程。或者為增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，可開設(shè)專門的口才培訓(xùn)以及情景模擬課程，針對(duì)性進(jìn)行課程知識(shí)訓(xùn)練。除此之外，教師可在語文教學(xué)中引入新媒體技術(shù)等相關(guān)現(xiàn)代化手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，快速提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于語文課程教學(xué)中的古代文言文以及戲曲內(nèi)容，可加入一些視頻解讀的教學(xué)內(nèi)容，從視覺等方面吸引學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣［6］。若是講解到具有歷史背景的文章，可在網(wǎng)絡(luò)上挑選該時(shí)期的歷史背景相關(guān)紀(jì)錄片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史背景的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。值得一提的是，語文教學(xué)需要采用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，找到解決問題的方式和方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）改變教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，求職者若是想要在大多數(shù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中脫穎而出，畢竟需要具備較強(qiáng)的文化水平以及精神認(rèn)知。對(duì)此，高職高專教育教學(xué)者應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)語文課程教學(xué)的重要性，在原有基礎(chǔ)上革新傳統(tǒng)語文教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力作為切入點(diǎn)慢慢幫助學(xué)生積累一些可用的語文知識(shí)，擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的限制和束縛，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到高職高專語文教學(xué)與高中語文教學(xué)課程上存在的差異性。由于高職高專語文課程本身具有目的性和人文性特征，最終是為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，對(duì)此，高職高專教育教學(xué)者必須要應(yīng)用語文知識(shí)中所蘊(yùn)含的人文精神綜合熏陶學(xué)生，這樣才能讓他們認(rèn)識(shí)到具備工作責(zé)任感以及集體榮譽(yù)感的重要性［7］。語文教育教學(xué)者需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力以及交際能力，這樣才能教會(huì)他們?nèi)绾螒?yīng)用職場(chǎng)語言開展相關(guān)工作，進(jìn)而將零散的語言知識(shí)連在一起，有效避免存在的尷尬問題，只有這樣才可保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中將所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)融會(huì)貫通，不至于學(xué)了就忘。

（三）以職業(yè)教學(xué)作為教學(xué)目的

在高職高專語文教學(xué)課程中，大多數(shù)教育教學(xué)工作者受應(yīng)試教育的影響頗為嚴(yán)重，常常將教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放在增強(qiáng)學(xué)生死記硬背的能力上，讓學(xué)生能夠記住更多的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力下降，即使成績(jī)有所上升，但嚴(yán)重影響到了學(xué)生的創(chuàng)新能力，很多學(xué)生在這種模式下成為了只知道死記硬背的讀書機(jī)器，根本就沒有任何的思考痕跡。為進(jìn)一步地改變這種情況，教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)課程的學(xué)習(xí)興趣，將書本上所學(xué)習(xí)到的一些內(nèi)容直接轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)實(shí)結(jié)合較強(qiáng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些知識(shí)而非直接告訴學(xué)生一些現(xiàn)成的內(nèi)容，但可為學(xué)生的思考預(yù)留一些認(rèn)知空間。在該種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)模式的更改直接改變了傳統(tǒng)的成績(jī)考核模式，教育教學(xué)者要以學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)中所展現(xiàn)的實(shí)踐能力、交際能力、表達(dá)能力以及語言能力作為重點(diǎn)考察對(duì)象，間接性引導(dǎo)學(xué)生走向全面發(fā)展的道路。傳統(tǒng)高職高專語文課程考核體系中，教育教學(xué)者所扮演的角色為考核主體，學(xué)生則為被動(dòng)考核對(duì)象，這種考核模式的出現(xiàn)直接影響到了學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)熱情，厭學(xué)情緒十分嚴(yán)重。對(duì)此，可在后續(xù)的語文教學(xué)改革工作中，應(yīng)用更加靈活方便的考核模式，以教育教學(xué)的內(nèi)容為重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更加符合社會(huì)交際的場(chǎng)景，將模擬場(chǎng)景中的學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)作為最終考核成績(jī)，盡快打消學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（四）提升教師和學(xué)生的綜合素養(yǎng)

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)以職業(yè)素質(zhì)為教育基本點(diǎn)的教育教學(xué)原則，高職高專語文教學(xué)教師必須具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教師和學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，應(yīng)用現(xiàn)代化教育教學(xué)觀念拓寬教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，對(duì)市場(chǎng)、職業(yè)、行業(yè)等進(jìn)行共性和個(gè)性的認(rèn)知，綜合了解學(xué)生的語文知識(shí)接受程度。同時(shí)，語文教師必須具備愛崗敬業(yè)的精神，熟悉基本的職業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，樹立正確的職業(yè)理想，具備較強(qiáng)的責(zé)任感以及育人意識(shí)，以優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。為改變傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)模式，高職高專語文教學(xué)教師必須要依據(jù)教育教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置研究性課題，將一些社會(huì)熱點(diǎn)事件融入于課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育、文學(xué)知識(shí)教育以及相關(guān)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，做好應(yīng)用訓(xùn)練以及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為最終目的。語文教學(xué)本質(zhì)上包含多方面的內(nèi)容，其實(shí)用性較強(qiáng)，因此必須要配置高素質(zhì)高技能的綜合性人才，這樣才能夠保證學(xué)生所接收到的語文知識(shí)是準(zhǔn)確的。教授基本的語文知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以增添一些活動(dòng)，模擬特殊的場(chǎng)景，讓學(xué)生了解不同場(chǎng)合下應(yīng)用不同語言的價(jià)值，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（五）增強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)的重視性

在高職高專語文教學(xué)工作中，為進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，迎合時(shí)代發(fā)展的要求，需了解科學(xué)技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮給予語文教學(xué)重視和資源支持。只有增強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)工作的重視性，才可提高教師工作積極性與教學(xué)熱情。除此之外，政府部門應(yīng)當(dāng)設(shè)置專業(yè)的機(jī)構(gòu)或者組織開展一些研究會(huì)，借助集體的力量規(guī)范和統(tǒng)一高職高專語文教學(xué)改革進(jìn)度，確保語文教學(xué)改革走向新的發(fā)展方向。

綜上所述，現(xiàn)階段高職高專語文教學(xué)工作備受關(guān)注和重視。為進(jìn)一步提升高職高專語文教學(xué)水平，要采取針對(duì)性措施抵御外來文化以及網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，有效認(rèn)知高職高專語文教學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)其本身的社會(huì)地位，不斷弘揚(yáng)民族精神和凝聚力，提高本身的語言表達(dá)能力，盡可能樹立起正確的價(jià)值觀，培育有理想、有道德的綜合性人才。由于高職高專的語文教學(xué)迫在眉睫，但過程較為坎坷，故需要更多的人群一起努力，革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用，這樣才可最終達(dá)到理想狀態(tài)。