高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)交互式教學(xué)的改革與實(shí)踐

金嘉琳

哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000

高等職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)各類職業(yè)所需的技能型人才的重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)，實(shí)踐教學(xué)是高職教育的核心。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)與普通高職的實(shí)踐教學(xué)類似，很難培養(yǎng)出具備相應(yīng)技能的學(xué)生。改革環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，將交互式教學(xué)融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)具有扎實(shí)實(shí)踐操作水平的學(xué)生，對(duì)高職教育的發(fā)展具有重要意義。

一、交互式教學(xué)的概述

（一）交互式教學(xué)的含義

交互設(shè)計(jì)最初是一種電腦用語(yǔ)。它指的是系統(tǒng)向終端用戶接受輸入，再處理它，并把結(jié)果反饋給終端用戶的過(guò)程。從互動(dòng)的視角出發(fā)，互動(dòng)是發(fā)件人與接收方之間的信息交流，所以在所有教學(xué)中都存在著互動(dòng)。其實(shí)，互動(dòng)是課堂教學(xué)最基本的特點(diǎn)之一。但是，在不同的教育形態(tài)中，互動(dòng)的方法與特點(diǎn)有較大的不同?；?dòng)教育是Palincsar于1982年首先提出的，并于此后獲得了深入的研究與進(jìn)展。它是在傳統(tǒng)的教育理論的基礎(chǔ)上，發(fā)展出來(lái)的一種教學(xué)方法。而支架式教育的實(shí)質(zhì)，是把孩子最近發(fā)展區(qū)當(dāng)作教育干預(yù)的空間，為孩子的學(xué)習(xí)提供幫助，從而鼓勵(lì)孩子們主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)。互動(dòng)式教育的主要特征，是著重教育學(xué)生需要具體的、獨(dú)特的幫助了解的教育策略。在教學(xué)實(shí)踐中，互動(dòng)式教育十分重視學(xué)生群體間的互相幫助與鼓勵(lì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解重要知識(shí)點(diǎn)并靈活運(yùn)用學(xué)生群體的理解能力使之和新知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。談話必須有主旨和方向；使學(xué)生和老師明白課堂目標(biāo)；同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生發(fā)表的評(píng)論應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地作出建設(shè)性的回答。綜上所述，本文提出交互教育是在宏觀的教育情景下，在自由的教育平臺(tái)上，通過(guò)老師的教和學(xué)生的學(xué)圍繞著某一問(wèn)題或話題，實(shí)現(xiàn)平等溝通和獨(dú)立互動(dòng)的一種方式。

（二）交互式教學(xué)的價(jià)值

一方面，可以建立新型的師生關(guān)系。當(dāng)平等的教育理念被社會(huì)普遍認(rèn)可并越來(lái)越深入人心的時(shí)候，也就是師生教育交互的重要時(shí)刻了。但事實(shí)是，這種師生關(guān)系仍然很難獲得。因此人們之間盡管有了平等的觀點(diǎn)，但也隨著功利主義的影響擴(kuò)大，而沒有了真誠(chéng)。在不少學(xué)生心目中，教師已變成了幫助學(xué)生獲得良好成果的帶領(lǐng)者，但也在不少老師心目中，學(xué)生才是他們爭(zhēng)取應(yīng)有的利益或超額物質(zhì)的有效手段。由于功利主義的發(fā)展意識(shí)和功利主義的影響擴(kuò)大，使得老師與學(xué)生之間大多都只對(duì)自己的目標(biāo)而努力，雙方共同關(guān)注的是怎樣提升學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)的事務(wù)，則一概忽略或者輕視。而在這樣的前提下，教師間的隔閡也日漸增加，溝通日益減少，不僅教師間的對(duì)話關(guān)系無(wú)法形成，而且各種扭曲現(xiàn)象也此起彼伏。所以，我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)中必須形成一個(gè)新型的師生關(guān)系，而這種關(guān)系又必須注重于教師間的互動(dòng)。只有讓教師們?cè)谄降然?dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，從學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、個(gè)性、精神、人文等多層次的視野中得到提升。

另一方面，教育體現(xiàn)人的發(fā)展本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教育人類學(xué)指出，人誕生時(shí)在能力上就有很大的不足與缺失。不過(guò)，就是由于人的這些不健全性、未待定化，才賦予了人對(duì)自身塑造的強(qiáng)大潛力，其正確塑造自己的另一種重要手段便是利用教育發(fā)揮各種潛力，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的生存環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)更有意義的創(chuàng)新發(fā)展。人也具有自身價(jià)值肯定的發(fā)展本質(zhì)。但缺乏自己的人，并非真正的人。人的發(fā)展本質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括自身發(fā)展。而且是人對(duì)外部事物同化與適應(yīng)的基礎(chǔ)。人的自我肯定論，一方面表明了人類社會(huì)活動(dòng)是一個(gè)自覺的社會(huì)活動(dòng)，通過(guò)考慮利益別人，滿足自身的需要，儲(chǔ)備的長(zhǎng)期目標(biāo)與反饋結(jié)果，使“主體我”與“客體我”相互統(tǒng)一。而另一方面也使人類意識(shí)到了自我的存在，以及他們?cè)谏鐣?huì)中的角色和地位。因此，互動(dòng)教學(xué)利用自我互動(dòng)來(lái)充實(shí)生活的內(nèi)涵，達(dá)到個(gè)人的最優(yōu)化發(fā)揮。

二、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀

社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通高職，但教學(xué)質(zhì)量亟待提高。大多高職教育只能成為高職學(xué)生獲得文憑的一種方式，從而丟失了高職院校教育本來(lái)的意義，也扼殺高等職業(yè)教育的作用。經(jīng)過(guò)許多年的改革和發(fā)展，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)理論已經(jīng)取得了一定的成果，許多教學(xué)專家為實(shí)踐教學(xué)的整體思路提出了很好的方向。但在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生的技能水平

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力并不高，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的投入也不夠。目前，高職專業(yè)學(xué)生在參加設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性教育活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)專業(yè)技能明顯欠缺，在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中也無(wú)法獲得有效的培養(yǎng)。此外，由于在校生的基礎(chǔ)比較脆弱，高職學(xué)院的招生數(shù)量也相對(duì)滯后于一般高職院校。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、自學(xué)能力以及學(xué)業(yè)質(zhì)量也都相對(duì)脆弱，在校三年的整體復(fù)習(xí)時(shí)間也往往不夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另外，由于在校生所參加的實(shí)踐性課程基本上由校內(nèi)老師承擔(dān)，學(xué)生也很難進(jìn)入實(shí)際操作項(xiàng)目的狀態(tài)，積極性也不高，因此影響了實(shí)際課程的教學(xué)效果。

（二）教師整體結(jié)構(gòu)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性的技術(shù)課程，重點(diǎn)研究建筑物或房屋之間的相互關(guān)系，與學(xué)科專業(yè)的進(jìn)展和人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展關(guān)系密切。新科技、材料、新工藝的誕生，將推動(dòng)整個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重大改變。這同時(shí)也是一個(gè)和時(shí)尚有關(guān)的新題材，舊觀念很快就會(huì)被淘汰。尤其是對(duì)高職的老師而言，教師如果只負(fù)責(zé)教授學(xué)生課程，而沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就很難和社會(huì)保持聯(lián)系，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中重新設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。而近年來(lái)提出的“雙師制”在概念層面上解決了老師的實(shí)際問(wèn)題。而實(shí)際上，專職老師除課程任務(wù)以外，尚有繁重的教學(xué)事務(wù)，如教學(xué)管理、成績(jī)考評(píng)等。另外，尚有由老師擔(dān)任理論研討員開展的課程研討以及教學(xué)改革研討。但通過(guò)近幾年的改革，“雙師制”教師結(jié)構(gòu)或“雙師制”的師資素質(zhì)，對(duì)高職教師環(huán)境與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐課程的影響并不明顯［1］。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，深受現(xiàn)實(shí)教育制度的約束。實(shí)踐性教育也是一個(gè)因素不斷轉(zhuǎn)變的過(guò)程，每堂課程學(xué)生平均水平的不同會(huì)影響實(shí)際教學(xué)的具體內(nèi)容，而項(xiàng)目的來(lái)源與具體時(shí)間的不同也會(huì)影響實(shí)際教學(xué)的時(shí)間與場(chǎng)合。因此具體的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)也很難滿足于僵化的教學(xué)安排。然而，教學(xué)安排、課程監(jiān)督管理、教學(xué)評(píng)估等機(jī)制都約束了實(shí)際教學(xué)的順利開展。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

通常情形下，學(xué)校一般采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程的難易、時(shí)間來(lái)選擇，許多老師還通過(guò)介紹理論、多媒體演示等方法開展教育。理論課和實(shí)驗(yàn)課程的配比嚴(yán)重失調(diào)。大部分學(xué)員的反映是課堂教學(xué)內(nèi)容乏味，理論和實(shí)際無(wú)法統(tǒng)一，且學(xué)院所提供的理論課很少運(yùn)用在未來(lái)的職業(yè)中，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高。而這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式也使得學(xué)員對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)流程不夠熟悉，不能將所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)踐。

三、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)交互式教學(xué)的改革與實(shí)踐

（一）建構(gòu)師生交互關(guān)系

一直以來(lái)，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)基本都是采取20世紀(jì)80年代環(huán)境美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，即以教材為中心、以書本為中心、以教學(xué)人員為中心，分為理論教學(xué)和實(shí)踐培養(yǎng)。當(dāng)老師完成部分的教學(xué)內(nèi)容之后，就需要學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，一般按照“選題—市場(chǎng)調(diào)研—構(gòu)思—初稿—討論—修改初稿設(shè)計(jì)—制作—完成稿子”的流程去完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)教學(xué)流程都是由教師編寫腳本，由學(xué)生復(fù)制，學(xué)生花幾周的時(shí)間來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目。許多學(xué)生在完成項(xiàng)目后仍然感到困惑。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求。在學(xué)校教育過(guò)程中，如果教師只重視老師的課堂，而忽略了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，很易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。環(huán)境藝術(shù)與設(shè)計(jì)課程的主要目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力、創(chuàng)造性、獨(dú)立思考的能力，以及實(shí)際創(chuàng)新能力。老師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作技能的同時(shí)，也要發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思想的潛能。讓學(xué)習(xí)者善于利用不同表達(dá)手法表現(xiàn)自身的意愿。同時(shí)，把教室設(shè)計(jì)為與教師互動(dòng)的場(chǎng)地，每個(gè)人都積極參與交流，使每個(gè)學(xué)員在共同交流的氣氛中掌握更多的知識(shí)。這種與教師互動(dòng)的教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與主體積極作用，從而提高綜合素養(yǎng)。

（二）建構(gòu)課堂教學(xué)與工作室教學(xué)的交互關(guān)系

若對(duì)教學(xué)方法加以劃分，則一般可包括理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但目前，中國(guó)高職學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)流程已基本擺脫了這兩類教學(xué)方法，并徹底脫離了理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際課程之間的關(guān)聯(lián)。近年來(lái)，具有創(chuàng)新能力和科學(xué)性的“工作室教學(xué)模式”在全國(guó)職校生中日益流行。設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式是學(xué)生依托于設(shè)計(jì)工作室，配合老師教學(xué)和從事設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主要任務(wù)，由教師指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并共同進(jìn)行生產(chǎn)、教育與研發(fā)，并最終使學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐操作技能得以發(fā)展的一種方式教學(xué)模式。工作室教學(xué)模式，也非常適合于高職學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)［2］。首先，工作室教育必須是以學(xué)生就業(yè)能力為基準(zhǔn)的。其次，教育必須要以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。最后，通過(guò)對(duì)學(xué)員完成項(xiàng)目的努力程度作出評(píng)價(jià)。從而構(gòu)建了與工作室互相聯(lián)系的課堂系統(tǒng)，把課堂理論和實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，將傳統(tǒng)學(xué)校的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以實(shí)際生產(chǎn)為導(dǎo)向的開放式課堂，以課堂理論知識(shí)為基石，以產(chǎn)品知識(shí)的運(yùn)用為核心內(nèi)容，以承接重大產(chǎn)品技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)和教育緊密聯(lián)系，老師在承擔(dān)教學(xué)和進(jìn)行生產(chǎn)技能項(xiàng)目的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行全方位的生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)鍛煉。這些教學(xué)模式既突出了對(duì)職業(yè)能力的培訓(xùn)，又促進(jìn)了職業(yè)教學(xué)與就業(yè)的自然連接，使學(xué)習(xí)者更有能力、更專業(yè)，并且充分體現(xiàn)了實(shí)踐性、開放式和專業(yè)化。通過(guò)引入了課堂與工作室互動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者在實(shí)際的工作氛圍中掌握知識(shí)，并在設(shè)計(jì)流程中培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)。這是在市場(chǎng)推動(dòng)下的一個(gè)全新的藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)方法。而實(shí)踐教學(xué)則是為了發(fā)展實(shí)踐環(huán)境以及藝術(shù)與設(shè)計(jì)工作室教育的需要。

（三）構(gòu)建課程模塊與課程之間的交互關(guān)系

如果將整個(gè)環(huán)境美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系分成基礎(chǔ)課與專業(yè)課?；A(chǔ)課程主要分為美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、環(huán)境美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)程序和方法、環(huán)境美術(shù)、建筑構(gòu)造、環(huán)境建筑設(shè)計(jì)軟件等，意在培養(yǎng)專門興趣愛好，提高學(xué)生的審美能力。而專業(yè)課則主要由多個(gè)環(huán)境學(xué)術(shù)專題設(shè)計(jì)課程所構(gòu)成，意在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)行系列項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制造工作。在這兩個(gè)模塊的教學(xué)課程中，學(xué)生始終如一地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是必不可少的。但是，在不少高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)課程中，由于基本教學(xué)模塊和專業(yè)課程模塊完全脫離，使得學(xué)生所掌握的設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)往往斷斷續(xù)續(xù)，甚至無(wú)法通過(guò)對(duì)課程體系的項(xiàng)目化課程展開深入研究。通過(guò)構(gòu)建交互式課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成教學(xué)模塊內(nèi)課程間、教學(xué)模塊內(nèi)部的互動(dòng)關(guān)系，能夠很好地集成這些教學(xué)，使它們更好地聯(lián)系在一起。

（四）構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)的交互關(guān)系

高職學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)需要的人員，而企業(yè)也要求院校為企業(yè)培訓(xùn)實(shí)用的人員。高職學(xué)校和公司直接相連，在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以感受公司的工作環(huán)境，掌握公司設(shè)計(jì)中使用的工具和設(shè)備。對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，所謂校企合作就是指學(xué)生在教育階段了解并掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)企業(yè)的模式、產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程、開發(fā)工具、產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件和與客戶之間的技術(shù)交流，同時(shí)一旦學(xué)生完成，就可以直接走進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)企業(yè)，進(jìn)行各種選項(xiàng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，同時(shí)企業(yè)還節(jié)約了重新培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員所需要的時(shí)間與精力。建立了校企溝通互動(dòng)制度，讓企業(yè)管理者積極參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，將校內(nèi)企業(yè)資源有機(jī)融合，優(yōu)化教育資源配置。同時(shí)按照中小企業(yè)的特點(diǎn)，合理調(diào)整了教學(xué)方案、課程目標(biāo)和教學(xué)方法［3］。一些重要的專業(yè)課程，公司派出有經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)授課，讓學(xué)員參加公司的實(shí)際項(xiàng)目，或參加研發(fā)工作，給學(xué)員創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。將課程和實(shí)際無(wú)縫連接，訓(xùn)練學(xué)員實(shí)際創(chuàng)新能力，達(dá)到高職、公司、產(chǎn)業(yè)互動(dòng)。另外，還能夠適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)和提高教師對(duì)公司研發(fā)的投入。老師與學(xué)生一起參加公司的項(xiàng)目研究，不但能夠協(xié)助公司解決問(wèn)題，還能夠讓公司的研發(fā)實(shí)力得以增強(qiáng)。學(xué)生進(jìn)入公司團(tuán)隊(duì)后，企業(yè)會(huì)視其為自己的員工，努力與學(xué)校合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培訓(xùn)。通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者熟悉公司文化，擴(kuò)大學(xué)科視角。特別是，通過(guò)感覺適者生存的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生們更有機(jī)會(huì)有下一個(gè)階段學(xué)習(xí)的緊迫感和責(zé)任心。通過(guò)和公司的聯(lián)系，熟悉并適應(yīng)公司的管理制度、公司的規(guī)章。明白復(fù)習(xí)不再只是應(yīng)付試卷，也不再只是滿足于書本上的知識(shí)點(diǎn)，更關(guān)鍵的是要把知識(shí)點(diǎn)消化吸收并轉(zhuǎn)化成能力。學(xué)校與企業(yè)的交互可以讓高職學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)社會(huì)所需要的具有良好理論知識(shí)和實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)人才。只有改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，將交互式教學(xué)模式融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才是解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的最佳途徑。