探索技能大賽下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能課程的教學(xué)改革

張敏齡

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215000

隨著高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的不斷發(fā)展，以及行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才需求水平的不斷提高，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式逐漸不再匹配，教與學(xué)的矛盾越來(lái)越突出，這樣也就促使職業(yè)院校應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，并將培育新型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)技能大賽對(duì)標(biāo)行業(yè)、企業(yè)前沿需求與職業(yè)目標(biāo)，對(duì)高職校復(fù)合型技能人才輸出有重要引領(lǐng)作用，通過(guò)技能大賽也能夠促進(jìn)高職院校教育教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新。另外，教育教學(xué)的創(chuàng)新研究成果可以直接作用于職業(yè)院校的教學(xué)體系及相關(guān)課程教學(xué)的改革與研究，同時(shí)也可以促進(jìn)職業(yè)教育與行業(yè)的產(chǎn)教融合。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能課程情況

從對(duì)目前部分高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及實(shí)施情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)校任課老師對(duì)專業(yè)實(shí)踐課的意義認(rèn)識(shí)不到位，基本功不扎實(shí)，學(xué)生實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)少，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)匱乏等，這直接影響了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。［1］人才培養(yǎng)方案由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課與實(shí)踐類課程四大塊課程構(gòu)成，表面上好像課程體系比較具體和全面，但在實(shí)踐課程中，有時(shí)會(huì)把藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練作為唯一目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而讓專業(yè)實(shí)踐課處于很尷尬的地位，存在著教學(xué)內(nèi)容看似全面和實(shí)際實(shí)踐技能缺失的問(wèn)題。

（二）高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能課程存在的問(wèn)題

高職院校在藝術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置中，由于受以往教育觀念的影響，以及對(duì)高職校未來(lái)發(fā)展的不確定，各院校普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，在實(shí)踐課程中大都模仿本科院校，過(guò)于重視專業(yè)理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，或是把實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的拓展。其次，目前高職院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容的安排和實(shí)際工作崗位需求不匹配，但是由于學(xué)科特性，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展更應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)實(shí)際情況作出及時(shí)調(diào)整。最后，理論課程過(guò)于繁瑣和項(xiàng)目實(shí)踐的形式化。高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)只有三年，有相當(dāng)部分院校的基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)就一個(gè)學(xué)年，如再去掉畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)半年時(shí)間，專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)只有一年半時(shí)間，這樣跟高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

此外，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培育教學(xué)目標(biāo)中，都包括專業(yè)實(shí)踐課程和相對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，但大部分專業(yè)實(shí)踐課程沒有具體實(shí)踐項(xiàng)目計(jì)劃安排，沒有羅列出實(shí)踐課程的具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，這就讓藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐課處于很尷尬的地步。［2］這就造成了標(biāo)準(zhǔn)要求不統(tǒng)一，計(jì)劃隨意性，操作不規(guī)范，藝術(shù)實(shí)踐課只流于形式的現(xiàn)狀。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能課程教學(xué)改革的重要性

（一）“賽教融合”可以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

技能大賽作為學(xué)生技能訓(xùn)練的催化劑，對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革產(chǎn)生重要的影響，在此形勢(shì)下學(xué)校既要給學(xué)生傳授學(xué)術(shù)知識(shí)，又要培訓(xùn)相關(guān)職業(yè)技能。通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)類技能大賽可以促使該藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，同時(shí)促使課程改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)方式改革，進(jìn)而有利于教學(xué)水平的提高。改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，可以結(jié)合時(shí)代當(dāng)下，在教學(xué)中積極促成產(chǎn)教融合，形成就業(yè)導(dǎo)向。所以在高職最后兩年階段可以適時(shí)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)教育，讓學(xué)生扎根于專業(yè)技能的同時(shí)，也能夠更好更快地融入社會(huì)，因?yàn)榻柚寄艽筚惖钠脚_(tái)，以賽促教、以賽促學(xué)，豐富學(xué)生知識(shí)與技能，提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與雙創(chuàng)意識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生搭建好進(jìn)入社會(huì)的橋梁，輸出符合當(dāng)今時(shí)代需求的復(fù)合型專業(yè)技能型人才，進(jìn)而為社會(huì)提供更有力的人才支持。

（二）提高藝術(shù)類教師專業(yè)技能，促進(jìn)產(chǎn)教融合

教師的專業(yè)水平直接決定著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師可以利用技能大賽的參與和輔導(dǎo)，來(lái)重新認(rèn)識(shí)和了解專業(yè)崗位領(lǐng)域的工作要求和選拔條件，［3］同時(shí)也可以通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目系列培訓(xùn)和自己參加技能比賽，積累參賽經(jīng)驗(yàn)，這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)學(xué)生的技術(shù)能力與市場(chǎng)需求的差距。也可以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新專業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)知曉專業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

三、對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）遵循高職教育規(guī)律，深化教育教學(xué)改革

根據(jù)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施情況，主要是轉(zhuǎn)變思路，了解國(guó)家的政策前沿，對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程重新定位和進(jìn)行改革。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)遵循高職藝術(shù)教育規(guī)律，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教育教學(xué)改革，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)手段，改變教學(xué)方式，以培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型高技能職業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)。［4］并以學(xué)生畢業(yè)后的工作為出發(fā)點(diǎn)，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，增大教學(xué)方式和教學(xué)模式的改革力度，形成創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的總體人才培養(yǎng)方案，按照專業(yè)發(fā)展方向，考慮藝術(shù)專業(yè)需求，加強(qiáng)與行業(yè)市場(chǎng)的密切聯(lián)系，并同制訂和實(shí)施可行的人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，讓專業(yè)實(shí)踐課程落到實(shí)處。

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以參照下面的原則：（1）綜合性原則。高職學(xué)校在設(shè)置專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容中，要盡量涉及藝術(shù)設(shè)計(jì)所有專業(yè)，讓主要學(xué)習(xí)者參與整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐中，這樣就能夠充分激發(fā)學(xué)生潛在的設(shè)計(jì)意識(shí)，開闊藝術(shù)視野和設(shè)計(jì)審美空間，鍛煉豐富的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，進(jìn)而通過(guò)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷提高自信心。（2）全面參與原則。制定學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目安排，應(yīng)讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓參加學(xué)習(xí)的學(xué)生投入全部精力來(lái)經(jīng)歷每次實(shí)踐項(xiàng)目。只有這樣，教師才能從學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)之后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并得出結(jié)論，進(jìn)而不斷完善教學(xué)體系。

（二）理論與實(shí)踐融合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

藝術(shù)專業(yè)課教師要對(duì)比分析比賽項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)踐工作及傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異，并設(shè)法增強(qiáng)專業(yè)課程與技能大賽、實(shí)踐工作內(nèi)容的聯(lián)系性，使三者相輔相成，只有這樣才能提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院?？梢越⑿Ｆ蠛献鲗I(yè)發(fā)展平臺(tái)，提升專業(yè)“硬實(shí)力”，全面推動(dòng)校企深度合作，主動(dòng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行聯(lián)系，這樣形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐體系，建立滿足教學(xué)需求的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，才能提升專業(yè)“硬實(shí)力”。

學(xué)校組建吸引企業(yè)和社會(huì)力量參與的校企合作專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，并探索平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)模式，借鑒德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式，總結(jié)國(guó)外教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組建“企業(yè)學(xué)院工作室”，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，這樣就可以及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，給日常教學(xué)提供可靠基礎(chǔ)。

（三）以賽促學(xué)，建立專業(yè)性社團(tuán)

目前部分學(xué)校存在實(shí)踐項(xiàng)目周期與教學(xué)周期不吻合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地受限、日常教學(xué)與大賽項(xiàng)目學(xué)習(xí)相沖突的問(wèn)題。高職院?？梢越M建課題團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)地考察，考察知名設(shè)計(jì)企業(yè)，并邀請(qǐng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師參與大賽指導(dǎo)，共同制定備賽方案、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例。學(xué)校可以為專業(yè)社團(tuán)開辟全天候開放的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)工位，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人空間、時(shí)間隨時(shí)能問(wèn)、隨到隨學(xué)，并可以結(jié)合大賽項(xiàng)目及個(gè)人能力選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例進(jìn)行訓(xùn)練。［5］學(xué)校可以擬定社團(tuán)“傳幫帶”計(jì)劃，即參賽學(xué)生帶備賽學(xué)生、備賽學(xué)生帶新生，形成學(xué)習(xí)梯隊(duì)，循環(huán)往復(fù)，并且大賽指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)技能、練本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)所需求的“賽時(shí)能賽、來(lái)之能戰(zhàn)”的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我賽”向“我要賽”的意識(shí)轉(zhuǎn)化，形成“榜樣效應(yīng)、人人參與”的良好學(xué)習(xí)局面。

四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)改革建設(shè)對(duì)策

（一）重視專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系建設(shè)

高職院校在觀念上，要重視專業(yè)實(shí)踐課這門課程，讓學(xué)校教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程有深度的重視，了解課程設(shè)置的意義、目標(biāo)和任務(wù)，知曉實(shí)踐課與專業(yè)理論課是一樣的重要。在這種意識(shí)下，把實(shí)踐課程重新進(jìn)行整合，要有教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，要有切實(shí)可行的實(shí)施方案，不能臨時(shí)湊合，要有實(shí)施規(guī)則來(lái)規(guī)范實(shí)踐課程的實(shí)施，要有具體的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。

優(yōu)化課程設(shè)置，結(jié)合“以賽促教”“教考分離”手段，完善評(píng)價(jià)體系。通過(guò)改革以往的評(píng)價(jià)方式，將大賽的考核點(diǎn)和評(píng)價(jià)細(xì)則引入課程評(píng)價(jià)體系中，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要在專業(yè)實(shí)踐課程完成后進(jìn)行課程評(píng)比評(píng)價(jià)，這樣才有利于考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)習(xí)效率。根據(jù)實(shí)踐課程目標(biāo)任務(wù)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方式，將課程的考核內(nèi)容分為理論考核與實(shí)踐技能考核兩個(gè)方面，將理論知識(shí)穿插到每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)中，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)踐操作，并同時(shí)對(duì)學(xué)生就業(yè)后的工作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)推進(jìn)過(guò)程性考核體系，方可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐課的不斷完善和規(guī)范。

（二）全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)能力

學(xué)生職業(yè)崗位能力可以分為單項(xiàng)技能和綜合素質(zhì)能力兩個(gè)板塊。首先，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在實(shí)際任務(wù)完成過(guò)程中對(duì)各種單項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)掌握。其次，在真實(shí)或仿真的任務(wù)中，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。項(xiàng)目是能力訓(xùn)練的載體，課程中恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和任務(wù)是課程教學(xué)的關(guān)鍵所在，新時(shí)代新職業(yè)教育應(yīng)是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐能力目標(biāo)，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而提升學(xué)生走上社會(huì)之后自身的可持續(xù)發(fā)展性。

從歷年職業(yè)技能大賽和就業(yè)中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，“賽考雙促”技能教學(xué)改革，就是要打破原來(lái)教學(xué)上單純以分?jǐn)?shù)論成敗的定律，將學(xué)生的實(shí)踐技能作為學(xué)生成績(jī)的重要評(píng)價(jià)方式之一。通過(guò)職業(yè)技能大賽平臺(tái)，向?qū)W生傳輸實(shí)踐技能與專業(yè)知識(shí)具有同等重要性的意識(shí)。一個(gè)人的知識(shí)可能會(huì)忘，但是所掌握的技能是很難忘記的，［6］所以高職院校的教學(xué)改革也可以從這方面著手，加強(qiáng)與設(shè)計(jì)行業(yè)龍頭企業(yè)合作，完善“產(chǎn)教結(jié)合、校企深度融合合作”的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所組建，以上方法也是緊跟社會(huì)發(fā)展而摸索的新模式。這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐崗位實(shí)際操作過(guò)程中，親身經(jīng)歷設(shè)計(jì)、后續(xù)服務(wù)與維護(hù)實(shí)踐中可能接觸到的各種事情，并在實(shí)踐過(guò)程中，提升專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力。

（三）建設(shè)校內(nèi)模擬崗位仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系

模擬崗位項(xiàng)目仿真實(shí)訓(xùn)是專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性的重要環(huán)節(jié)，要根據(jù)專業(yè)實(shí)際崗位技能需要進(jìn)行建設(shè)，以藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐課為主，以案例項(xiàng)目為載體，增強(qiáng)專業(yè)技能，注重專業(yè)能力素質(zhì)的塑造。在增加專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中，從項(xiàng)目進(jìn)度實(shí)際出發(fā)，在部分項(xiàng)目到整體項(xiàng)目的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)定位、思考及效果表現(xiàn)的整體流程崗位技能出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和全方位的設(shè)計(jì)思維。學(xué)生可以利用在校學(xué)習(xí)時(shí)間完成理論教學(xué)任務(wù)，結(jié)合實(shí)踐案例分析、任務(wù)趨向的方式在校外實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)踐課程任務(wù)，打破實(shí)踐教學(xué)的“老三段”（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)）模式。這樣就使得學(xué)生經(jīng)歷過(guò)完整的理論和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)后可以學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

綜上所述，新時(shí)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)改革，需堅(jiān)持以項(xiàng)目教學(xué)法為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)手段，采用因材施教、因人施教的教育原則，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)前沿陣地體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的有效性和把握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的前沿性。讓學(xué)生體驗(yàn)到專業(yè)設(shè)計(jì)的愉悅，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)上的積極思考與社會(huì)實(shí)踐，從而提升學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)能力。［7］以此，才能有效地促進(jìn)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)改革和發(fā)展，提高學(xué)生高技能專業(yè)能力和現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。