生活化教學在小學語文課堂上的開展策略

余蓉蓉

（連城縣朋口中心小學 福建連城 366211）

生活化教學在小學語文課堂上的順利開展，要求教師不僅需要充分考慮到學生掌握知識的程度，學習技能的獲得，更重要的是還需要觀察學生本身已具備的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，將其作為重要基礎，創(chuàng)設出與之相關的語文教學情景，拉近學生與語文教材之間的關系，使學生學習如何運用自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗去理解語文知識。同時，教師還需要重點關注學生各方面的發(fā)展，讓學生在語文課堂上不斷充實自身的知識學習過程，學生也將會得到更加良好的語文學習體驗，最終促進學生可以實現(xiàn)德智體美勞等多方面的發(fā)展。

一、相關概念的界定

1.生活化教學

生活化教學，指的就是教師需要將與課程內(nèi)容相關的現(xiàn)實生活素材融入教學情景中，同時需要重點關注學生本身已具備的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，讓學生在學習和理解知識的過程中也能體驗現(xiàn)實生活。此外，教師還需要在這個過程中注重鍛煉和提升學生自主學習的積極性，促使學生可以實現(xiàn)自我建構，最終促進學生可以邁向更高的學習目標[1]。

2.小學語文生活化教學

小學語文生活化教學，指的就是小學語文教師在實際的語文課堂上，本著學生全面發(fā)展的重要前提，積極聯(lián)系學生本身已具備的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和語文認知水平，找到語文教材與現(xiàn)實生活之間的重要聯(lián)系點，恰當?shù)貙⑵湔故驹趯W生的眼前，拓展語文課堂上的學習內(nèi)容，促進學生更加主動地參與到語文課堂上，讓學生在這樣的語文課堂上不斷建構自我，體驗現(xiàn)實生活，認識語文課程。

二、小學語文開展生活化教學的現(xiàn)狀

1.未能深入研究教學理論

大量的研究結果表明，部分教師已經(jīng)逐漸意識到開展生活化語文教學的重要性，但是并未對該教學理論進行深入研究和分析，還有部分教師嘗試開展生活化語文教學，同樣也未對該教學理論進行研究。正是因為教師未能開展深入研究和分析，導致了生活化語文教學的價值未能得到充分發(fā)揮，不能給學生的語文學習提供實質性的幫助，甚至還會阻礙到學生的語文學習。

2.未能合理地拓展語文內(nèi)容

部分小學語文教師存在一種錯誤的觀念，即語文課堂教學就是講解語文課文，只需要將語文教材上的課文講解了就可以完成語文課堂教學任務。他們并不會深入了解語文課文內(nèi)容和編寫意圖，也不會探究會對學生的語文學習提供什么幫助，并未全面把握和理解語文教材，導致了語文課堂上的教學內(nèi)容枯燥、無聊，進而阻礙了學生的發(fā)展。

3.脫離學生的實際情況

很多小學語文教師僅僅關注學生掌握語文知識的程度，并不會從學生的實際出發(fā)，未能充分考慮到學生的個性發(fā)展，而這與生活化語文教學理念是相悖的。具體來說，在語文教學內(nèi)容上，很多教師過于強調語文基礎知識的講解，而忽視了學生的語文學習興趣；在語文教學形式上，教師習慣于采用單一的固定教學模式，對學生的語文進步造成了一定的阻礙；在教學方式上，教師常常采用口頭講解的方式，學生只能被動接受。正是因為小學語文課堂教學脫離學生的實際情況，學生的語文學習效果難以達到理想的狀態(tài)[2]。

三、小學語文開展生活化教學的價值

1.有利于激發(fā)學生的興趣

對于小學生來說，興趣是推動他們開展有效學習的重要基礎。當學生對某個事物形成較大的興趣之后，他們的學習動力將會得到充分激發(fā)。因此，當學生對語文知識形成較大的興趣之后，才能得到更加理想的語文學習效果。而小學語文生活化教學可以充分激發(fā)出學生對這門課程的學習。現(xiàn)實生活是非常豐富、非常多彩的，而將現(xiàn)實生活與語文知識進行有效結合，相當于語文課堂內(nèi)容也將變得更加豐富、更加多彩，學生的興趣自然會得到充分激發(fā)，最終促進學生在這樣的語文課堂上開展更加有效的語文學習。

2.有利于拓寬學生視野

學生學習語文知識往往都是通過語文教材和語文課堂實現(xiàn)的，并沒有更多的機會接觸和了解到其他的語文學習資源，導致了學生的語文學習受到了一定的局限性。單單只是靠語文教材上的知識是無法促進學生語文進步的，這時候生活化語文教學的開展具有較大的意義。通過生活化的語文教學，學生可以了解到除了語文教材以外的知識，學生的視野將會得到較大的開拓，同時還可以充分意識到這門課程的學習價值。

四、小學語文開展生活化教學的策略

1.引導學生觀察生活

小學語文教材中，含有很多具有深刻意義的語文課文，但并不是所有的語文課文都與學生的現(xiàn)實生活相符，其中很多內(nèi)容可能與學生的認知存在一定的出入，這就很有可能導致學生難以充分把握語文課文內(nèi)容，進而影響到學生在語文課堂上的學習效率。但是有的語文課文內(nèi)容則與學生的現(xiàn)實生活有著十分緊密的聯(lián)系，但卻是他們很少會注意到的。面對這種情況，小學語文教師可以引導學生積極地觀察現(xiàn)實生活，讓學生在觀察的過程中深刻體會語文課文內(nèi)容，最終達到提升學生語文理解能力的最終目的。

比如，在學習《宇宙生命之謎》的時候，首先，教師可以從學生的現(xiàn)實生活入手：“同學們，你們在現(xiàn)實生活中有沒有出現(xiàn)什么疑問呢？在老師小時候常常會思考螞蟻的家是什么樣子的，然后就會仔細觀察螞蟻，你們有沒有這種類似的觀察經(jīng)歷呢？”由此引發(fā)學生思考，讓學生學會從仔細觀察現(xiàn)實生活，以此解除自身的疑惑。有的學生可能會說自己有觀察過自己家貓吃飯的經(jīng)歷，有的學生可能會說自己有在電視上觀看獅子捕食的經(jīng)歷等。通過這樣的過程，學生意識到觀察的重要性。其次，教師就可以引入本篇課文的學習。小學語文教師通過從學生現(xiàn)實生活中所熟悉的事物入手，帶領學生一起觀察和分析這篇課文內(nèi)容，以此加深學生的理解程度。

2.創(chuàng)設生活化教學情景

著名的教育學家曾經(jīng)說過，學生往往都是通過形象、聲音和感覺進行理解和學習的，教師可以抓住這一點開展有效的課堂教學。因此，小學語文教師可以創(chuàng)設生活化的語文情景，讓學生身處于該情景中感受和理解語文知識。教師可以利用現(xiàn)代信息技術向學生展示一些圖片或者視頻創(chuàng)設更加豐富的語文情景，讓學生在結合情景的基礎上形成更加深刻的領悟。這樣不僅可以給學生營造出一個更加豐富多彩、更加活潑有趣的語文課堂，而且還可以有效提升學生對這門課程的喜愛程度[3]。

比如，在學習《草原》的時候，首先，教師利用現(xiàn)代信息技術向學生展示一些有關于草原風光的圖片，創(chuàng)設生活化的語文情景，讓學生欣賞，并且說道：“同學們，你們在現(xiàn)實生活中有沒有見到過草原呢？你們誰能分享一下自己的經(jīng)歷呢？”這時候，有的學生可能會說自己只在電視上看到過草原，有的學生還會舉手分享自己去草原玩的經(jīng)歷等。其次，教師可以再次利用現(xiàn)代信息技術為學生播放《草原》的電視教材，讓學生通過該視頻初步感受本篇課文的內(nèi)容和意境，并且鼓勵學生積極地發(fā)表自己的觀后感。最后，教師就可以帶領學生一起朗讀和學習這篇課文，而學生有了剛剛生活化語文教學情景的鋪墊，自然也就會很快進入到學習這篇課文的良好狀態(tài)中。

3.語文作文教學生活化

很多優(yōu)秀的文學作品的創(chuàng)作來源于現(xiàn)實生活，往往是作者通過深入生活之后才完成的。從這里可以看出，現(xiàn)實生活對語文寫作的重要性。而語文寫作是很多學生感到頭疼的一項內(nèi)容，他們常常不知道該怎么寫，導致了他們的語文學習成績長時間得不到明顯提升。這時候，小學語文教師可以開展生活化的語文寫作教學。教師可以將現(xiàn)實生活作為語文寫作教學的重要基礎，激發(fā)出學生對語文寫作的興趣和動力，幫助學生積累到更多的語文寫作素材，讓學生樂于寫作，最終促進學生語文寫作能力的明顯提升。

比如，在學習《北京的春節(jié)》的時候，首先，教師可以讓學生之間相互講述自己過春節(jié)的真實經(jīng)歷，以此來開展語文作文教學。有的學生說過春節(jié)的時候會買洗衣服，有的學生說過春節(jié)的時候會有很多好吃的東西，有的學生還會說過春節(jié)可以拿到壓歲錢等。其次，教師就可以讓學生根據(jù)剛剛所說的內(nèi)容寫出一篇有關于春節(jié)的語文作文。而學生有了剛剛的內(nèi)容，所寫出來的語文作文內(nèi)容也將會變得十分豐富。同時，教師還可以鼓勵學生適當結合《北京的春節(jié)》這篇課文的內(nèi)容，或者借鑒其中的寫作手法，以此來鍛煉和提升學生的語文寫作能力。

4.組織生活化實踐活動

上文已經(jīng)提及，很多教師往往過于注重語文基礎知識的講解，未能真正落實理論知識與語文實踐的密切結合，難以切實提升學生的學習效果。因此，小學語文教師可以組織生活化的語文實踐活動，讓學生通過參與語文實踐活動而主動探究語文知識。教師可以將語文知識作為重要基礎，設計出更加合適的生活化語文實踐活動，以此來開展更加貼近學生現(xiàn)實生活的語文實踐活動。這樣不僅可以豐富學生的語文學習方式，而且還可以引導學生更好地體驗生活。

比如，在學習《臘八粥》的時候，教師可以設計生活化的語文實踐活動。首先，教師可以從談話導入：“同學們，你們知道什么是臘八粥嗎？為什么要喝臘八粥呢？”由此引發(fā)學生的思考。其次，教師可以設計生活化的語文實踐活動，讓學生在課下嘗試著聯(lián)合家長共同制作臘八粥。等到下次上課的時候，教師可以讓學生分享自己的制作心得。通過設計這樣的生活化語文實踐活動，學生可以在制作的過程中更好地體會到文中作者的心理變化，加深學生理解程度的同時，還能提升學生的動手能力。

5.構建體驗式生活情節(jié)

要想讓學生對語文知識形成更加深刻的學習感悟，那么教師就需要注重提升學生的語文學習感受。因此，小學語文教師可以構建體驗式的生活情節(jié)教學。根據(jù)語文教材上的實際內(nèi)容，教師可以帶領學生一起再現(xiàn)語文課文中的內(nèi)容，使學生在這個過程中可以對語文知識形成一種強烈的感覺，接著再引導學生積極聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗去理解、去體驗。這樣不僅可以進一步改善和提升學生的語文學習體驗，而且還可以給學生提供一個更加真實、更加有趣的語文課堂[4]。

比如，在學習《那個星期天》的時候，教師可以構建出體驗式的生活情節(jié)教學。首先，教師可以帶領學生一起朗讀這篇課文，讓學生初步感受和接觸其中的內(nèi)容，主要分成三個部分。第一個部分，主要描述的是在那個星期天，“我”內(nèi)心的第一次盼望；第二個部分，主要描述的是當目前一再出現(xiàn)爽約的時候，“我”內(nèi)心的變化；第三個部分，主要描述的是“我”的傷心落淚以及來自“母親”的安慰。其次，教師可以構建出課文中的情景，讓學生分別站在“我”和“母親”的角度進行體驗和理解，以此帶領學生更好地體會主人公的心理變化。教師通過開展這樣的生活化教學，有利于加深學生對這篇課文的認知。

6.語文課后作業(yè)生活化

作業(yè)，是檢驗學生最終學習效果的重要環(huán)節(jié)，對于學生的語文進步和全面成長同樣有著不可忽視的重要作用。因此，小學語文教師要想開展生活化語文教學，需要積極設計生活化語文課后作業(yè)，改變傳統(tǒng)語文課后作業(yè)的內(nèi)容和形式。一方面，教師可以從語文課后作業(yè)的形式入手，設計家庭作業(yè)；另一方面，教師可以從語文課后作業(yè)的內(nèi)容入手，融入生活化內(nèi)容。這樣不僅可以充分激發(fā)出學生完成語文課后作業(yè)的動力，而且還可以促進學生學會熟練運用所學語文知識解決實際生活問題。

比如，在學習《狼牙山五壯士》的時候，教師可以設計生活化的語文課后作業(yè)。首先，教師可以帶領學生一起學習本篇課文，讓學生感悟到其中的情感。而學生僅僅通過教師的講解，很有可能無法形成比較深刻的感悟。這時候，教師可以結合本篇課文內(nèi)容設計生活化語文課后作業(yè)，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與之相關的內(nèi)容，感受英雄人物身上的氣概和精神，并且寫下讀后感，讓學生更好地理解其中的情感。此外，教師還可以讓學生在家中詢問自己的長輩相關的內(nèi)容，更容易激發(fā)出學生的真情實感。這樣不僅可以加深學生對這篇課文內(nèi)容和情感的理解和掌握，更重要的是，還可以幫助學生積累到更多有關于愛國的語文素材，這對于學生的語文成長有著較大的幫助作用[5]。

結語

綜上所述，生活化教學在小學語文課堂上的開展已經(jīng)變得尤為重要了。因此，小學語文教師更需要積極開展該教學法，將現(xiàn)實生活融入語文課堂之中，使學生的語文學習興趣得到充分激發(fā)，從而快速消化和理解語文知識，克服語文學習障礙，最終促進語文學習能力可以得到不同程度的提升。