雙減背景下初中物理高效課堂教學探索與反思

孫亞男

（河北省唐山市樂亭縣新寨鎮(zhèn)新寨初級中學 河北樂亭 063602）

引言

高效課堂即是利用最少的時間、精力和物力的投入，取得最好的教學效果進而打造一支效率和效益最大化的物理學習課堂。而面對雙減背景下的物理高效課堂打造，在有限的課堂時間中，完成固定的教學任務和教學目標，需要教師對其教學課件以及教學內容進行趣味性的變革，以學生看待事物發(fā)展的角度，進行物理學科的教學，進而提升學生對物理學科的學習興趣。

一、初中物理教學現狀

1.學生沒有把握學習主導權

由于初中物理學習進度較為緊張，學生在物理課堂中沒有較多的機會將自己的想法表述給教師，學生的疑慮與想法得不到及時解決，對學生的學習效率產生了很大的影響。而在雙減背景下由于課程的緊張，教師在物理課堂中處于主導地位，在教學時不注意對物理公式內涵的講解，只是簡單地將物理教材中的內容進行講解，學生在該教育模式下對抽象性的物理學科進行學習，不僅減少了學生對物理學科的學習興趣，也增加了學生對物理課下作業(yè)的完成負擔，學生對知識的本質內容了解程度較薄弱，進而也就增加了學生的校外物理培訓任務。學生在物理課堂學習中沒有把握其學習主導權，進而對知識的理解也存在偏差，降低了對物理知識的學習興趣[1]。

2.教學形式單一，學生學習興趣下降

在傳統的初中物理學科教學中，教師只是對教材內容知識進行簡單的陳述，然后讓學生根據自己的理解對物理實際問題進行探究，在該過程中，教師囫圇吞棗式的理論知識講解，在增加學生疑慮的同時，也降低了學生的學習興趣。教師在開展教學模式的過程中，往往采用單一的教學模式。在課堂教學過程中，教師僅僅只是關心教學任務以及進度的完成情況，對學生知識的掌握情況呈忽視態(tài)度。在物理教學方案布置上也沒有新意，學生在物理課堂中的注意力在沒有創(chuàng)意性的課件中得到分散，致使學生的學習興趣和學科成績呈下滑狀態(tài)。

3.教師教學中沒有注重知識與生活的聯系

知識來源于生活。在實際教學過程中，教師沒有充分考慮學生對抽象的物理理論知識的理解能力，而是過度地關注自己的教學任務是否在該課堂中得到有效完善，對于學生知識的吸收情況則是全然不知。沒有與生活實際相聯系的物理課堂中，學生在聽課中會感到物理課堂的枯燥性，進而不愿意同教師進行物理學科學術方面的交流。在這個過程中，學生與教師之間沒有形成一定的配合，教師不了解學生的知識掌握情況，學生不清晰教師的講解狀況，對物理課堂的教學和學習效率產生了很大影響。生活中較多的素材都可以合理地運用到物理課堂的教學案例中來，而物理教師受到傳統教學觀念的影響，并沒有將生活素材合理地運用到物理教學課堂案例講解中，學生通過教師的口述的知識表達中，對其知識的理解較為生硬，進而降低學生對物理理論知識的了解情況。

二、雙減背景下初中物理高效課堂教學意義

1.激發(fā)學生的物理思維和學習興趣

新課改與雙減背景下，構建高效的初中物理教學課堂對教師的教學水平和學生的綜合素質能力的提升有著重要的影響意義。由于物理學科的強邏輯性，教師利用真實案例演變的物理教學案例進行講解，利用多媒體為學生播放物理的實驗操作視頻，學生通過新穎的教學模式，不僅呈現眼前一新的面貌，也會有相應的學習欲望。多種形式教學模式的呈現，不僅豐富了初中物理課堂的色彩性，使邏輯復雜的物理理論知識變得簡單清晰，也因此拓展了學生的物理知識視野，激發(fā)學生的物理思維構架和學習興趣。學生在教師具有風味性的教學語言引導下，能夠將注意力集中于課堂的學習中，進而提升教師的課堂教學效率。

2.鼓勵學生的自主創(chuàng)新和探究意識

在初中物理高效課堂的實施中，學生可以積極主動地參與到物理的實驗過程中去，對實驗操作的參加，學生通過教師的物理實驗演示，可以自行進行實驗操作步驟的探究，培養(yǎng)學生的物理自主探究意識；通過手、腦、眼、耳朵等器官的并用，能夠充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，進而創(chuàng)新學生的實驗操作步驟的探究創(chuàng)新意識。初中高效課堂的構建，不僅有效落實了學生的課堂主體地位，也將教師的教學內容朝精簡化，針對化的方向進行制定。在引導學生探究實驗操作過程中，教師也有效解開了學生對理論知識記憶與理解的謎團。該過程中，學生作為課堂學習的主人公，教師為學生創(chuàng)造一個展示學生自我的學習平臺，鼓勵學生對物理學科的自主創(chuàng)新和探究意識，有助于促進學生物理綜合素養(yǎng)能力的全面提升。

3.培養(yǎng)學生自主復習總結章節(jié)內容

雙減背景下，教師將教學方案進行創(chuàng)新性、精簡化的改革，學生的課堂學習效率顯著提升，其對校外培訓的時間也有效減少。而對于新舊知識的有效連接，教師一個人的力量較為薄弱，初中物理知識的總結和復習整理主要依靠學生的自主性，而教師利用多媒體為學生制定具有針對性的知識復習課件內容，讓學生根據多媒體展示的知識點內容進行知識點的自行整理。經過此教學模式的長期延續(xù)，學生不僅會擺脫對物理教師對簡單知識概念整理的依賴，也會自覺養(yǎng)成對物理知識的預習，整理復習任務，進而培養(yǎng)學生的自主復習總結章節(jié)內容的良好學習習慣，構建其自己的物理知識藍圖。

三、初中物理高效課堂教學的有效策略

1.注重興趣培養(yǎng)，實現高效課堂

在雙減背景的影響下，教師引導學生學習初中物理，就需要能夠注重培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生能夠在興趣的引領下，在課堂當中，積極地學習相關的物理知識。并且初中時期也是學生掌握物理知識和為以后學習物理打下基礎的良好階段，所以在這一階段就需要教師能夠充分把握，使學生能夠真正地在課堂當中學習到一些有用的東西，并且有了興趣的引領，也能夠更好地進行課堂內容的開展，避免了課堂環(huán)境的乏味和枯燥。并且在興趣的引導下，也能夠使學生逐步地感受到物理課堂學習的樂趣，使他們能夠更加積極地投入到相關的物理知識學習當中。

例如，教師在當前初中物理的教育教學過程當中，為了更好地響應雙減的背景，教師可以積極地采用多樣化的教育教學方式，使物理課堂的教學更加地具有趣味性，并且通過這種教學模式，也能夠更好地吸引學生在課堂當中的注意力，使他們能夠真正地在課堂當中去學習到一些有用的知識。并且，在初中物理課程的教學過程當中所學習一些實驗的原理是需要學生去進行記憶和理解的，所以，教師只有采用更加多樣化的教學方式吸引學生在課堂當中的注意力和興趣，才能夠使他們能夠集中精力聽取課堂當中教師所傳達的內容。并且在課程當中，教師也可以積極地使用現代化的多媒體設備來進行物理教學，使學生能夠更直觀地感受到物理課堂所發(fā)展的實驗操作，并且有些實驗是不能夠讓學生親自操作的，但是通過視頻或者是圖片的形式，使學生進行學習，在一定程度上，也能夠使他們感受到物理實驗的樂趣，更加地激發(fā)學生對于物理學習的興趣，而能夠更好地實現物理高效課堂。

2.尊重個性差異，實現因材施教

在雙減背景下，開展初中階段的物理課程教學，就需要教師能夠真正地將課堂當中的時間做到充分利用，并且能夠積極地為學生傳授一些有利于它們提升自身的知識。所以，在雙減背景為前提之下，就要能夠對每個學生的情況都有所了解，才能夠更加有針對性地開展初中物理知識的教學，使每一個學生都能在自己所能夠接受的范圍內進行物理知識的學習和提升。并且，雙減政策也旨在減輕學生課后的作業(yè)負擔，使學生能夠將更多的知識學習注意力集中在課堂當中，所以就這一教學模式來說，就需要教師能夠充分地利用起課堂的時間，尊重每一個學生在課堂當中所發(fā)表的不同的意見，以及它們之間所存在的個性差異，積極地采取因材施教的方法，使每一個學生都能在自己能夠接受和提升的范圍內達到知識的充分學習和理解[2]。

例如，為了能夠更好地引導學生學習初中物理知識，在課堂講解的過程當中，教師就要積極地為學生營造適合他們發(fā)展的學習氛圍，使他們能夠感受到物理課堂當中學習的氣氛。與此同時，每個學生都有自身所存在的學習基礎和潛能。通過這樣的學習方式，教師也要充分地尊重以學生的學習程度為標準來進行物理課堂的教學，使學生能夠在這樣的教學模式當中，充分地激發(fā)自己的潛能。并且在這樣的情況下，教師給予學生相應的學習環(huán)境，就能夠使他們在最放松的環(huán)境下進行物理知識的思考與學習。只有這樣，才能夠使他們充分地接受教師在課堂當中所講解的內容，從而達到學習效率上的充分提升。再者就是教師在尊重學生個性差異的過程當中，也要積極地給予學生相應的鼓勵，不斷地增強學生的自信心，在學生進行物理題目的回答或者是相關實驗步驟操作的過程當中，教師就要及時地與學生相應的鼓勵，使學生能夠在不斷學習的過程當中找尋到自己和物理學習的突破口，并且通過這樣的學習方式，也能夠充分培養(yǎng)他們在解決物理難題時的自信心，從而能夠激發(fā)他們學習物理知識的積極性，以達到物理學習高效課堂的達成。

3.課后積極評價，鞏固所學知識

在進行初中物理知識的學習過程當中，教師可以積極地開展課后評價，使每一個學生能夠對自身的學習程度和對知識的掌握程度都有著充分理解，并且教師的評價在一定程度上也決定著學生是否能夠真正地建立在物理學習當中的自信心，所以教師在這一方面就應該尋找合適的方法來進行課后的作業(yè)講評或者是問題評價。教師作為學生在成長和學習過程當中的領航者，就要能夠積極地對學生的學習成果和想法進行一定的評價，引導他們能夠朝著正確的方向發(fā)展，所以在進行初中物理學習的過程當中，就要采用合適的方法來進行對他們知識學習一定的評價。同時也要及時地對課堂教學做出一定的評價和反思，結合學生在學習過程當中所出現的薄弱點和問題進行更加針對的講解，使學生能夠通過教師的評價和分析，達到對知識新型的理解和學習，從而能夠更好地鞏固他們所學習到的知識，以便于他們通過在初中階段的學習，可以更好地為物理知識的學習打下良好的基礎，鞏固所學到的物理知識。

例如，在響應雙減的背景下，教師就要能夠對課堂的教學時間進行充分的利用。在課程當中就可以制定相關的小組評價學習，并且通過這樣的學習，教師也可以積極地采用相關的評價策略來對每一組的表現和實驗效果進行一定的評價。但是在評價的過程當中，教師就要找準自己的評價模式，從積極的方面進行評價，當學生在知識學習或者是實驗當中出現問題時，就要及時地進行糾正，并鼓勵使他們能夠在物理學習的過程當中及時地更正自己的錯誤，同時，也能夠找準他們發(fā)展的方向，以更加飽滿的激情投入到物理的學習和實驗當中。對于一些做得較好的學生，更應該及時地鼓勵，使他們能夠在物理學習的道路上更加積極，從而能夠更好地提升他們在物理學習當中的效率和質量。

4.更新教學觀念，開展靈活教學

隨著新課改的不斷發(fā)展，在初中物理教學的過程當中，教師也要及時地更新自身的教育教學觀念，以更加新的教學觀念來引導學生進行初中物理知識的學習。與此同時，在教學的過程當中，也要能夠做到以學生為教學學的主體，采用更加靈活的方式來開展初中物理的教學。并且在雙減政策的號召下，教師也要能夠充分地利用課堂的時間，使學生能夠在課堂學習的過程當中，提升其學習質量和水平。只有學生能夠抓住課堂教師講課的時間，充分地吸收知識，才能夠在保證質量的過程當中減少他們課后的負擔，同時也能夠更好地響應雙減的政策，使他們的學習效率和質量都能夠得到一定提升[3]。

例如，教師在開展初中階段的物理教學過程當中，會遇到很多的理論知識和實踐教學，所以在這一方面，教師就可以采用更加靈活的教育教學模式，可以使用現代化的信息技術，創(chuàng)設相關的教育教學情境，也可以開展相關的小組教學，使學生能夠在物理小組當中分工合作開展實驗，或者是以組為單位進行相關的理論知識學習。通過這樣更加有趣味性的方法來進行學習，就可以使初中階段的學生能夠對物理知識產生更加深刻的印象，也能夠使他們在不斷學習的過程當中，找尋到更加適合于他們學習和發(fā)展的方法，使他們能夠體會到學習物理和做物理實驗的樂趣，并且在不斷學習的過程當中，教師也要積極地將學生作為教育教學的主體，充分地尊重學生的意見來開展不同的教育教學模式，使學生能夠在這樣的模式引導下達到物理知識和水平的不斷提升。

結語

綜上所述，雙減背景下有效減少學生的校外培訓時間，實現高效課堂的教學方法是其中最為有效的改善途徑，而對學生課堂教學，不僅需要教師對傳統教學觀念的改變，也需要初學校為物理學科知識的學習引進相應的實驗操作設備，以更為直觀的方式幫助學生理解其物理理論知識內容。而在該過程中，學生也能對物理知識的學習產生極大的學習熱情，增加了學生對物理實踐操作的了解程度。