基于青少年偏差行為個案的家庭教育研究

馬楠楠

（山東省濟南第三中學 山東濟南 250000）

青少年作為社會發(fā)展的重要群體，面臨著從懵懂無知到成長發(fā)育的過程，他們的生活狀況、心理狀態(tài)以及學習情況無時無刻不受到家庭環(huán)境的影響。本文通過對青少年偏差行為個案研究，可以使我們更深入了解青少年偏差行為背后的家庭原因，從而引起更多家庭對家庭教育的重視，使廣大青少年群體受益，尤其有利于幫助青少年進行偏差行為的矯正，實現(xiàn)青少年自我?guī)椭⒆晕野l(fā)展和健康成長[1]。

一、國內外文獻研究

1.關于青少年偏差行為的文獻研究

在中國的發(fā)展心理學領域，青春期通常被定義為從十二歲到十八歲的發(fā)展階段，相當于中學教育階段。從11-12歲到14-15歲的時期稱為青春期；從14-17歲的年齡稱為早期青年。但是，大多數(shù)西方發(fā)展心理學家對青春期的定義更為廣泛，他們認為青春期是指從青春期到大學教育完成的發(fā)展階段，即從11-22歲[2]。

青少年前期（11、12—17歲），在這個成長階段的青少年，開始形成較穩(wěn)定三觀及待人處世的方法；有想象力，愛爭辯，不喜歡受管制；能力與期望有差異，要求獨立卻心有余而力不足，導致內心矛盾；情緒和行為不太穩(wěn)定，瞬間可能由一個極端走向另一個極端；學業(yè)上的挫敗感引發(fā)多重問題，等等[3]。

青少年后期（18—21、22歲），在這個成長階段的青少年，很多方面逐步成熟，人格逐漸獨立于父母，希望獨立但又希望繼續(xù)依賴；逐步學會控制情緒，行為比較穩(wěn)定成熟；解決問題方法逐步老練；維護自身權利的能力逐漸增強等[4]。

國外青少年偏差行為的研究始于法國迪爾凱姆所代表的越軌行為的研究。他認為，失范是個體產(chǎn)生越軌行為的主要原因，當社會規(guī)范與價值觀之間發(fā)生沖突時或社會規(guī)范相對脆弱時，無論是個人還是社會都會面臨混亂的生活、心理狀態(tài)，迪爾凱姆把這種狀況稱之為失范。與之相對，社會成員的需求在社會正常化運行的情況下得到很好的滿足；當人們的需求得不到控制時而導致產(chǎn)生越軌行為[5]。美國學者道格拉斯認為，所謂越軌，是指在一個社會中，被社會成員判定為違反其社會準則或價值觀念的任何思想和行為，它包括犯罪、違法及違反道德規(guī)范與社會習俗的所有思想和行為。美國學者羅森塔爾認為，影響青少年產(chǎn)生偏差行為的因素分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)四個系統(tǒng)。他認為家庭環(huán)境作為微觀系統(tǒng)對于青少年有著最直接的影響[6]。

偏差行為（Deviant Behavior），又稱越軌行為或偏離行為，是青少年傷害自己或他人的不可接受的行為。中國社會學家沙蓮香認為，偏差行為是人們在規(guī)范的社會過程中出現(xiàn)的一種社會現(xiàn)象，是指背離或違反社會規(guī)范的行為。偏差行為是由不良的社會聯(lián)系、教育方法和功能失調的家庭影響形成的[7]。

簡言之，青少年偏差行為可以界定為青少年違反或背離社會規(guī)范的行為。青少年偏差行為主要有異常行為（如因心理變態(tài)導致的違反社會規(guī)范的行為）、不適當行為（如曠課、逃學等）、不道德行為（如公共場合大聲喧嘩）、自我毀滅行為（如吸毒、酗酒、自殺等）、犯罪行為、反社會行為等表現(xiàn)形式。

2.關于原生家庭對青少年偏差行為影響的研究

美國社會學家E.W.伯吉斯和H.J.洛吉在《家庭》（1953）一書中指出：“家庭是被婚姻、血緣或收養(yǎng)的紐帶聯(lián)合起來的人的群體，各人以其作為父母、夫妻或兄弟姐妹的社會身份相互作用和交往，創(chuàng)造一個共同的文化?！?/p>

對于家庭的定義，大部分學者更傾向于將其定義為由婚姻和血緣維系起來的單位?！吨袊蟀倏迫珪?社會學卷》中“家庭”條目所下的定義為：家庭是由婚姻、血緣或收養(yǎng)關系所組成的社會生活的基本單位。“原生家庭”（family of origin）則是指個體出生以及成長所在的家庭。關于原生家庭的相關研究，國外學者更多是從原生家庭結構入手分析家庭對青少年成長產(chǎn)生的影響。原生家庭有多種家庭結構，如單親家庭、重組家庭等[8]。

BynumMK（1996）通過研究單親家庭認為，在同等的社會經(jīng)濟地位下，完整家庭的青少年在學習能力和心理調適能力比單親家庭的青少年更強。倫敦教育學院的麗薩·卡爾德伍德說，不和親生父親生活在一起會導致孩子生活貧窮，也會對他們產(chǎn)生很大負面影響。Hurrer等對芬蘭的1471名成年人開展了為期16—32年的一項追蹤性研究，研究者們發(fā)現(xiàn)父母親的離異會使處于童年時期的被試有著長期的不良影響，完整家庭環(huán)境下成長的女性與離異家庭環(huán)境下成長的女性相比，產(chǎn)生的人際關系和心理問題較少。大多數(shù)學者對單親家庭對其子女的影響持“負面影響”的觀點。關于離婚家庭，Lamp（1979）的研究表明，離婚家庭的青少年更容易出現(xiàn)心理失衡，單親家庭的男孩更容易表現(xiàn)出反社會行為和攻擊性，女孩則更容易受到焦慮情緒、不安全感等問題的困擾。Guidubaldi（1986）等發(fā)現(xiàn)離婚對6至11歲的青少年有顯著的負面影響[9]。

3.研究述評

國內外關于原生家庭和青少年偏差行為的研究都大部分集中在家庭結構對青少年偏差行為的影響上，而且多數(shù)持“負面影響論”，也有少部分學者持“積極影響論”，認為單親家庭結構的青少年更獨立，更有主見，一定程度上更有上進心。但無論如何，大部分學者認為，原生家庭對青少年的健康成長產(chǎn)生重要影響[10]。

本文將通過小A的偏差行為個案分析，從家庭結構和家庭教養(yǎng)方式角度，闡明原生家庭育人功能的重要性。

二、個案介入及研究

1.案例背景

小A（化名）是一名高中生，年幼時父母離異，母親再嫁，父親工作繁忙無暇照顧小A，便將小A送到姑姑家撫養(yǎng)。慢慢地，小A在學校的表現(xiàn)越來越差，不服從班級管理，開始染頭發(fā)，扎耳洞，扎舌洞，對上學表現(xiàn)出強烈的抵觸情緒和行為表現(xiàn)，多次跟父親鬧著要輟學，非要出去打工。因為父親不答應她的要求，曾經(jīng)一度產(chǎn)生輕生舉動，小A父親對此非常憂心。

2.案例分析

問題預估：小A已失去讀書念頭，但由于其自身年齡及學歷等因素導致難以找到工作。小A職業(yè)生涯規(guī)劃不強，對現(xiàn)狀及未來可能遇到的困境并不清晰，這最終導致小A經(jīng)常在學校無所事事，頹廢地生活，小A將來有可能面臨無人照顧、難以找工作的困境。

家庭結構分析：小A父母離異后，母親重組家庭，父親因工作忙碌不能給予小A應有的關愛，即便是偶爾去姑姑家看小A，也因為心懷愧疚而多半是任由小A自作主張，小A逐漸變得孤僻任性，難得的幾個好友也基本都是經(jīng)常違反紀律，屢勸不聽的學困生。

家庭關系及教養(yǎng)方式分析：小A從小父母離異，此后一直寄住在姑姑、姑父家中，父親因工作繁忙無暇給予小A更多的關愛，導致小A心理產(chǎn)生孤獨感。在小A的日常生活中，姑姑、姑父也因為孩子可憐，怕說多了小A會心重，對小A的逃學、違紀行為等多半是委婉提醒和勸說，小A從小基本是被驕縱著長大的。

心理問題：小A因長期忽視學業(yè)而使學習生活變得困難重重，小A感覺姑姑、姑父畢竟不是父母，她渴望像其他同學一樣擁有一個完整的家庭，有爸爸、媽媽的陪伴。她感覺自己無處傾訴，無人能體會她的感受。學業(yè)的困難讓她孤立無援，越來越無心奮斗，因此她變得越來越煩躁、不知所措。加之父親不同意她的輟學舉動，從小被驕縱慣了的小A難以接受這樣的答復，因此采取離家出走、偷吃安眠藥等行為來發(fā)泄，跟父親較勁，以使父親屈服。

3.家校聯(lián)手介入，幫助小A進行自我認知重構

（1）介入目標

班主任預約學校專職心理咨詢師，對小A進行情緒疏導，讓小A了解父母離異的苦衷，且父親把她拜托給姑姑是因工作所迫，而不是不愛她，緩解家庭狀況給她帶來的消極情緒。

班主任、小A的指導教師與小A父母加強溝通，改善小A與父親、母親的關系，引導其摒棄執(zhí)念，幫助其建立互相支持關愛的網(wǎng)絡，改善小A父親對小A的溝通方法和教育模式，同時讓小A勇于擔當家庭角色，肩負一定的家庭責任。

班主任聯(lián)系學校生涯指導師，協(xié)助小A了解其現(xiàn)在及將來可能面臨的境況和可能遇到的困難，增強小A的自我認知能力，協(xié)助其明確自己的目標，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）介入策略

形成以班主任為組長，學校專職心理咨詢師、生涯指導師、指導教師為成員的介入團隊，團隊成員各自發(fā)揮專業(yè)特長，齊心協(xié)力幫助小A重拾希望和信心。

心理咨詢師運用同理心、真誠、傾聽、優(yōu)勢視角等理論技巧與小A建立信任關系，讓小A愿意傾訴心聲，與心理咨詢師一起面對遇到的困難。

生涯指導師運用自我披露、冰山理論、優(yōu)勢視角等方法協(xié)助小A分析其現(xiàn)在所處的困境，幫助小A分析年齡、學歷、國家政策等方面可能會給小A找工作帶來的現(xiàn)實困難，協(xié)助小A增強自我認知能力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確短期與長期目標。

班主任及小A的指導教師運用真誠、同理心、鼓勵、肯定等技巧增強小A的自信心，鼓勵其積極面對生活，主動體會父母離異的苦衷，讓小A感受到父母、姑姑、姑父對她的關愛，讓小A認識到，雖然父母離異，但依然像原來一樣愛她。

運用家庭理論，讓小A明白父母對他的關愛及期望，并讓小A勇于擔當家庭角色，承擔家庭責任；與小A父母加強溝通和交流，使他們認識到家庭結構、父母關愛對小A的重要影響，引導他們改變教育和溝通方式，緩解小A對父母的誤解，加強其與父親、母親的溝通，建立互相支持、互相信任、互相關愛的關系網(wǎng)絡。

（3）介入成效

經(jīng)過為期一年多的堅持不懈跟進，小A與父親關系有所好轉，雖然有時候還會與父親有意見分歧，但她都能及時調整自己，父親也在適當管戒的同時給予小A更多的耐心和包容，讓小A通過自我認知的重構，積極主動地做出自我改變。在班主任、心理咨詢師、生涯指導師和指導教師的齊心引導下，小A在高三關鍵學年返校學習，在高考中取得了比較不錯的成績。

三、對提升家庭教育質量，促進青少年健康成長的建議

1.家庭層面

完整的家庭結構、和諧的家庭環(huán)境和成員關系、科學合理的教養(yǎng)方式是青少年健康成長所必不可少的因素。青少年父母應該轉變家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育理論，及時矯正家庭教育中的不科學方式，理智對待家庭成員關系，科學合理地處理家庭矛盾，為子女營造和睦的家庭氛圍。爭做民主型父母，正視青少年逆反心理，耐心與青少年進行溝通交流，尊重子女的價值與尊嚴，傾聽子女的訴求和心聲，接納和關愛子女，注重子女的個性化需求，協(xié)助子女提升適應社會變化的能力，做青少年成長道路上的分析者、領路者、傾聽者、參謀者。

2.學校層面

加強家庭教育指導師的培養(yǎng)，為廣大學生家長學習家庭教育理論提供便捷渠道。加強家校溝通，促進家校協(xié)同，充分利用社會資源，豐富學校家庭教育課程體系的內容，增強家庭教育指導課程的科學性、規(guī)范性和可持續(xù)性。在家長層面進行廣泛動員，增強青少年家長對家庭教育的重視程度和參與度，增強青少年家長的家庭教育指導能力。

3.國家和社會層面

制定家庭教育工作專項規(guī)劃，將家庭教育指導服務納入城鄉(xiāng)公共服務體系和政府購買服務目錄，將相關經(jīng)費列入財政預算，鼓勵和支持以政府購買服務的方式提供家庭教育指導。加大對家庭教育指導師的培養(yǎng)力度和財政支持力度，為家庭教育理論的普及奠定物質基礎。加強傳統(tǒng)家教家風文化建設，引導全社會形成濃厚的愛家護家道德風尚。

在青少年成長過程中，家庭、學校、國家、社會的力量缺一不可，需要四方攜手，共同努力，堅持不懈，為青少年健康成長保駕護航。