減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

吳 麗

（濟(jì)南市魯?shù)V第一小學(xué) 山東濟(jì)南 271113）

在小學(xué)英語教學(xué)中，想要更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要充分認(rèn)識到做好作業(yè)設(shè)計的重要性，并且結(jié)合當(dāng)前的實際情況做好作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，更好地利用作業(yè)調(diào)動學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合減負(fù)增效理念和學(xué)生實際情況，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計作業(yè)，保證作業(yè)的生動性和趣味性，幫助學(xué)生通過作業(yè)更好地鞏固和提升英語知識，從而提高學(xué)習(xí)自主性和積極性。

一、減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師會將大多數(shù)精力放在提升學(xué)生的英語成績上，題海戰(zhàn)術(shù)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)興趣和積極性也會受到很大的影響。因此，在減負(fù)提質(zhì)背景下，為了更好地設(shè)計英語作業(yè)，教師還需要充分明確當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，然后針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)質(zhì)量。

1.作業(yè)目標(biāo)設(shè)計缺乏層次性和整體性

不管是課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計，都需要先設(shè)計作業(yè)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)，進(jìn)一步提升作業(yè)效果。而當(dāng)前很多小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)的時候，通常缺乏層次性和整體性，沒有從三維目標(biāo)理念入手，也沒有從單元、學(xué)段、課時等方面進(jìn)行整體設(shè)計，而是更加重視知識目標(biāo)和技能鞏固，對于學(xué)生情感態(tài)度、價值觀念、行為能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面多有忽視[1]。除此之外，教師在設(shè)計作業(yè)目標(biāo)的時候，還需要充分考慮到學(xué)生的情況，尊重學(xué)生的個性化差異，保證作業(yè)層次性，從而更好地保證作業(yè)可以滿足各個層次學(xué)生的需求。但是當(dāng)前很多教師在設(shè)計作業(yè)時候，通常會忽視學(xué)生之間的個性化差異，作業(yè)目標(biāo)設(shè)計也缺乏層次性，導(dǎo)致作業(yè)目標(biāo)可行性不足。

2.作業(yè)內(nèi)容設(shè)計缺乏選擇性和趣味性

對于小學(xué)生來說，趣味性的內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更愿意參與到課堂中，所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候，還需要更加重視作業(yè)的選擇性和趣味性，更好地調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生更愿意主動完成作業(yè)[2]。但是當(dāng)前很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候忽視了學(xué)生的主體地位，沒有充分考慮學(xué)生的需求與興趣愛好，選擇的作業(yè)內(nèi)容大多也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時作業(yè)形式單一，學(xué)生的選擇不多，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意完成作業(yè)，作業(yè)的效果也很難發(fā)揮出來。

3.作業(yè)數(shù)量缺乏權(quán)衡性

設(shè)計作業(yè)的目的是幫助學(xué)生更好地鞏固英語知識，所以在減負(fù)提質(zhì)背景下，教師需要注意控制作業(yè)的數(shù)量，以免造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響作業(yè)效果。而當(dāng)前很多小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)數(shù)量的時候缺乏權(quán)衡性，導(dǎo)致英語作業(yè)出現(xiàn)不均衡的情況，作業(yè)量超過學(xué)生的承受范圍，效率也相對偏低[3]。

二、減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)問題的原因

為了更好地提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語教師還需要充分認(rèn)識到在減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在問題，然后針對作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)問題的原因優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

1.教師對作業(yè)功能認(rèn)知比較局限

受到傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)前很多教師對于作業(yè)功能的認(rèn)知大多停留在強(qiáng)化學(xué)生的英語知識水平和技能的階段上，導(dǎo)致教師在設(shè)計作業(yè)的時候會習(xí)慣性“以知識為中心”，同時將作業(yè)作為檢驗是否掌握教學(xué)目標(biāo)的工具，通過作業(yè)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[4]。事實上，作業(yè)的功能包括鞏固知識和技能、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、做好查漏補(bǔ)缺、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如果教師對于作業(yè)功能的認(rèn)知存在局限性則不利于英語教學(xué)效果的提升。

2.教師缺乏系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的意識與能力

在設(shè)計英語作業(yè)的時候，教師的能力素養(yǎng)是影響作業(yè)設(shè)計效果的關(guān)鍵，想要更好地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，教師還需要具備系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)的意識和能力[5]。但是當(dāng)前很多小學(xué)英語教師不具備系統(tǒng)性設(shè)計作業(yè)的意識和能力，很多教師在設(shè)計英語作業(yè)的時候沒有深入地研究教材，也沒有結(jié)合學(xué)生具體的情況進(jìn)行系統(tǒng)的、針對性的作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)內(nèi)容的選擇也會比較單一，作業(yè)的效果隨之降低。

3.教師設(shè)計作業(yè)時忽視學(xué)生的差異性

每一個學(xué)生由于性格、學(xué)習(xí)能力、知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，本身存在明顯的個性化差異，在這種情況下，想要更好地優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，就需要教師在設(shè)計作業(yè)時尊重學(xué)生的個性化差異，并結(jié)合學(xué)生之間的差異，針對性地設(shè)計作業(yè)。而當(dāng)前很多教師會忽視學(xué)生的差異性，設(shè)計作業(yè)的時候，也沒有充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點與發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維水平來設(shè)計作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果也會受到很大的影響。

4.教師設(shè)計作業(yè)的時候沒有考慮學(xué)生心理

想要更好地發(fā)揮英語作業(yè)效果，教師還需要積極地考慮學(xué)生的作業(yè)心理，然后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)心理來設(shè)計作業(yè)。然而，當(dāng)前很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候很少會去思考學(xué)生完成作業(yè)動機(jī)、作業(yè)態(tài)度以及作業(yè)情緒，也沒有主動理解學(xué)生的期望心理，導(dǎo)致在設(shè)計作業(yè)的時候控制不好作業(yè)要求，過低的作業(yè)要求難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而過高的作業(yè)要求則會讓學(xué)生畏難心理，影響學(xué)生的參與信心和積極性，學(xué)生的作業(yè)效果也會受到影響。

三、減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的原則

在減負(fù)提質(zhì)背景下，小學(xué)英語教師在設(shè)計作業(yè)的時候還需要堅持相關(guān)設(shè)計原則，然后結(jié)合相關(guān)原則進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，進(jìn)一步提升作業(yè)效果。而當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計原則主要包括堅持以學(xué)生為中心的設(shè)計理念、堅持減負(fù)增效原則、堅持作業(yè)設(shè)計多樣化原則等[6]。在減負(fù)提質(zhì)背景下，對于學(xué)生在課堂上的主體地位重視度越來越高，所以在這種情況下，教師還需要在設(shè)計英語作業(yè)的時候堅持以學(xué)生為中心的設(shè)計理念，認(rèn)真思考學(xué)生的內(nèi)心需求與作業(yè)心理，站在學(xué)生的角度上思考問題，從而更好地提升作業(yè)的針對性，讓設(shè)計的作業(yè)更好地滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會更好。而減負(fù)提質(zhì)背景下，減負(fù)增效是非常重要的，所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候也需要堅持減負(fù)提質(zhì)原則，注意控制好作業(yè)的量，注重提高作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時，也很更好地提升自身的英語知識水平。最后，在影響英語作業(yè)效果的因素中，很多英語教師在設(shè)計作業(yè)的時候形式比較單一，學(xué)生的選擇性不高，導(dǎo)致學(xué)生參與作業(yè)的興趣和積極性不高。所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候還需要堅持多樣化原則，創(chuàng)設(shè)多樣化的作業(yè)，給予學(xué)生更多的選擇，讓學(xué)生能夠更加積極主動地完成作業(yè)，作業(yè)的效果也會更好。

四、減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

在減負(fù)提質(zhì)背景下，小學(xué)英語教師還需要更加重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，通過設(shè)計多樣化、趣味性、高效性的作業(yè)，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.轉(zhuǎn)變作業(yè)理念，全面認(rèn)識作業(yè)功能

當(dāng)前，很多教師對于作業(yè)的功能認(rèn)識比較局限，在這種情況下，教師需要轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，對作業(yè)的功能有一個全面的認(rèn)知，從而更加系統(tǒng)、科學(xué)、全面地設(shè)計英語作業(yè)，更好地發(fā)揮出作業(yè)的功能。教師在設(shè)計作業(yè)的時候，首先需要認(rèn)識到作業(yè)是自我調(diào)節(jié)的一種學(xué)習(xí)活動，大多數(shù)作業(yè)都需要在沒有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下完成的，所以教師在設(shè)計作業(yè)的時候還需要明確作業(yè)目標(biāo)，主動去了解學(xué)生的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行自主設(shè)計，并且根據(jù)作業(yè)目標(biāo)來合理地分配作業(yè)時間、安排學(xué)習(xí)計劃、選擇合適的作業(yè)方法等[7]。而教師也需要去了解學(xué)生的作業(yè)動機(jī)和作業(yè)心理，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，正確地發(fā)揮作業(yè)的價值，從而更好地設(shè)計作業(yè)。

2.提高教師作業(yè)設(shè)計能力，進(jìn)行設(shè)計作業(yè)目標(biāo)

在影響作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素中，教師作業(yè)設(shè)計能力不足屬于主要因素之一，所以為了更好地優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，教師在設(shè)計作業(yè)時還需要注重提升自身的作業(yè)設(shè)計能力，更好地明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)與內(nèi)容，保證作業(yè)質(zhì)量[8]。而教師想要提升自身作業(yè)設(shè)計能力，需要在平時的工作過程中主動去學(xué)習(xí)和思考，去了解更多新型的作業(yè)設(shè)計理念，了解更多作業(yè)形式，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拓展，改變自身的教學(xué)理念，從而更好地提升自身作業(yè)設(shè)計能力。同時，教師還需要結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求與理念，明確作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容，注重素質(zhì)教育的融合，關(guān)注學(xué)生之間的個性化差異，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)，引入更多實踐性的內(nèi)容，更好地做好作業(yè)設(shè)計。

3.聯(lián)合生活實際，提升英語作業(yè)的生活化

英語是一門語言，英語學(xué)習(xí)也需要更加重視英語知識在實際生活中的應(yīng)用，所以教師在設(shè)計英語作業(yè)的時候還需要注重作業(yè)內(nèi)容聯(lián)合生活實際，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)生活化的作業(yè)來調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的動機(jī)，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)效果也會更好[9]。例如，在“My schoolbag ”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞書包中的物品，用學(xué)習(xí)到的英語知識進(jìn)行交流，給其他學(xué)生介紹自己書包中的物品，提升作業(yè)的實踐性。教師還可以讓學(xué)生將自己書包中的物品畫出來，并且在相應(yīng)的物品中標(biāo)注英語單詞。通過設(shè)計生活化的作業(yè)，可以讓作業(yè)更加生動有趣，學(xué)生更愿意參與。再比如，在“ My week ”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試安排自己一周的活動，并且在每天的活動中穿插一些簡單、日常的對話，提升日常活動的趣味性。此外，教師可以布置“A week in my life”為主題的作業(yè)，要求學(xué)生在一周活動設(shè)計時，包含英文版班級課程表、合理的安排課程和日?；顒?，同時查一查沒有學(xué)過的課程單詞等，還可以讓學(xué)生增加一些個性化的內(nèi)容，類似“My weekend life”，要求學(xué)生設(shè)計周末在家的活動，并且嘗試用英文將活動單詞與時間安排表標(biāo)注出來，類似“幾點起床、什么時間到什么時間完成什么任務(wù)、為什么要安排這些活動、從這些活動中學(xué)習(xí)到什么”等。通過這種方式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在學(xué)生完成了一周活動設(shè)計后，要求學(xué)生將自己設(shè)計的周活動計劃落實下去，作業(yè)的趣味性更高，學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣也會更高，更愿意主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果更好。

結(jié)語

綜上所述，在減負(fù)提質(zhì)背景下，小學(xué)英語教師還需要結(jié)合“減負(fù)增效”背景，明確英語作業(yè)的目標(biāo)，然后結(jié)合英語目標(biāo)科學(xué)合理的選擇作業(yè)內(nèi)容，引入更多生活化內(nèi)容，拉近學(xué)生與英語的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。