游弋水墨，繪國畫之美
——淺談幼兒水墨畫指導策略

文 沙伏香

中國畫強調(diào)“墨趣”“意趣”和“情趣”，正好與兒童畫的“天趣”相契合。水墨畫是中國的一種繪畫藝術形式，也就是狹義的“國畫”，它由水和墨經(jīng)過濃度調(diào)配所畫出，是中國傳統(tǒng)繪畫之一。水墨畫在濃淡墨跡的勾勒下呈現(xiàn)出不同于其他藝術的表現(xiàn)手法和藝術效果，對幼兒各方面發(fā)展都有著促進作用。幼兒學習水墨畫不能急于求成，需根據(jù)其年齡和身心發(fā)展特點加以引導，將學習水墨畫游戲化、生活化、趣味化。本文從“我想畫”“我敢畫”“我善畫”等三個方面，結(jié)合實際案例，提出幼兒水墨畫指導策略。

一、水墨入手趣味化——我想畫

（一）玩轉(zhuǎn)宣紙

幼兒初次接觸水墨畫時，大多不敢肆意下筆。有時一筆勾勒下去，幼兒會被紙上暈染開的線條弄得不知所措。因此，在幼兒第一次接觸水墨畫時，教師要幫助幼兒了解宣紙具有易暈染等特點，鼓勵幼兒利用多種工具、顏料在宣紙上自由探索，讓幼兒觀察并加以區(qū)別。例如，教師開展扎染活動，鼓勵幼兒折疊宣紙，并將宣紙蘸取顏料，經(jīng)過顏料暈染開的宣紙被展開后，成了一幅幅美麗的畫。幼兒在玩轉(zhuǎn)宣紙中知道了水、顏料等遇宣紙容易滲開。在整個過程中，幼兒利用各種材料和宣紙做游戲，邊玩邊探索。

（二）玩轉(zhuǎn)墨汁

教師可以鼓勵幼兒玩一玩墨汁，探索一下墨水的特性。例如，盆中裝上清水，幼兒先嘗試在水中滴入幾滴墨汁，等墨汁慢慢在水中暈出紋理；再將宣紙覆蓋其上；最后等墨汁吸附在宣紙上后拿起。幼兒通過觀察宣紙上墨汁的紋理變化，感受濃淡干濕等水墨技巧，在玩中體驗水墨交融的境界。

（三）玩轉(zhuǎn)毛筆

幼兒在平時很少使用毛筆，當他們初次接觸毛筆時，會感到陌生。幼兒手部肌肉群的發(fā)展不夠完善，在掌握執(zhí)筆技巧時有許多困難。教師要將正確的握筆姿勢教給幼兒，利用朗朗上口的口訣“一把槍、二包圍、三頂貼”，幫助幼兒掌握“自然伸出手掌，無名指和小指彎曲，將毛筆放在中指和無名指之間。拇指按在中指和食指之間”等內(nèi)容。例如，教師鼓勵幼兒嘗試玩轉(zhuǎn)不同規(guī)格的毛筆，進行作畫和游戲；幼兒用同一支筆進行不同力度和不同角度的繪畫，感受呈現(xiàn)效果等。

二、水墨漸入生活化——我敢畫

（一）選擇來源于生活中的題材，激發(fā)興趣

德國教育學家福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！敝挥袕挠變鹤陨淼纳罱?jīng)驗出發(fā)或轉(zhuǎn)化為幼兒的生活經(jīng)驗，水墨畫的內(nèi)容才能被幼兒理解。教師要引導、鼓勵幼兒用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受和挖掘生活中的美，把自己看到的、聽到的、經(jīng)歷過的事情帶入活動。例如，幼兒對生活中常見的動物感到熟悉，教師可以引導幼兒欣賞動物水墨作品，鼓勵幼兒大膽繪畫。在這一階段，對幼兒來說，最重要的是“我敢畫”，有趣的事會激發(fā)幼兒的靈感和創(chuàng)作欲。

（二）在生活環(huán)境中展示作品，提升自信

幼兒的水墨作品可運用到環(huán)境創(chuàng)設中，使幼兒有互相欣賞與學習的機會。幼兒看著自己的繪畫作品得到展示，會增強學習水墨畫的自信心。幼兒除了喜歡畫生活中常見的動物，也喜歡根據(jù)季節(jié)畫各種花卉。幼兒外出回園后，總會聊起自己看到的花朵，在班級自然角，教師會根據(jù)季節(jié)，展示不同的花卉。幼兒一邊欣賞實物，一邊跟著作畫，如春季畫迎春花、夏季畫荷花、秋季畫菊花、冬季畫梅花等。

三、水墨提升游戲化——我善畫

（一）繪畫形式游戲化

水墨借形想象即用抹布大面積地鋪開灑在紙上的墨汁，根據(jù)墨跡來想象創(chuàng)作的一種作畫方式。在幼兒的生活和經(jīng)驗里，各種各樣的水果、動物、花卉都是他們最為熟悉的事物。教師在活動前期，以不規(guī)則的墨跡為媒介，讓幼兒通過想象進行添畫，在墨跡上表現(xiàn)出水果、動物或花卉的形象；教師在活動后期，再鼓勵幼兒拓墨想象其他的物體。水墨是一個不規(guī)則的色塊，如果教師僅引導幼兒從一個角度去觀察，很容易造成幼兒的趨同心理，有的幼兒會說：“我看不出來像什么。”有的幼兒會說：“我覺得它什么都不像。”因此，教師要引導幼兒學會變換觀察角度，在此基礎上，幼兒嘗試潑墨借形想象、吹墨借形想象和印墨借形想象。鮮艷的色彩更容易引發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。水墨借形想象不但豐富了水墨畫內(nèi)容，在多樣游戲化的活動中活躍了幼兒的思維，而且給予幼兒更多想象的空間，提升了幼兒的水墨畫水平。

（二）評價內(nèi)容多元化

理解作品內(nèi)容、提高審美表現(xiàn)能力是繪出佳作的前提，而這些都離不開評價。在傳統(tǒng)美術教學活動中，講評多是圍繞美術技巧進行評價，如色彩搭配、內(nèi)容豐富度、畫面的布局、線條流暢度等。雖然教師鼓勵幼兒評價，但幼兒評價內(nèi)容往往會浮于表面。因為水墨畫活動在游戲情境中展開，所以評價不能脫離游戲情境。只有融于游戲情境的評價，才會引起幼兒的共鳴，讓幼兒沉浸其中、充分表達。評價是多元的，可以是對一幅水墨作品的完整評價或局部評價，也可以是對多幅水墨作品的對比評價，還可以用故事評價，教師應鼓勵幼兒表達出靜態(tài)作品的動態(tài)感。

瑞士畫家克利說：“畫畫就是拉根線條去散步?！彼嫾蠢E線條去訴說作品的故事。教師要以水墨畫為載體，讓幼兒釋放天性、體現(xiàn)個性、彰顯靈性，讓水墨創(chuàng)作成為幼兒本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。師幼在繪畫中一起游戲，能夠共同體驗傳統(tǒng)文化的魅力，傳承傳統(tǒng)文化的精髓。