信息化條件下小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)*

許藍(lán)玉

（福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建泉州 362000）

基礎(chǔ)教育信息化是教育改革中的一條重要主線。我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)逐漸對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生了極為深刻的影響。毋庸置疑，信息技術(shù)這一教學(xué)工具在教學(xué)活動(dòng)中有著極為突出的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)具有信息量大、交互性強(qiáng)、圖片精美、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。所以，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，能夠給人們帶來便捷的信息資源以及虛擬化的學(xué)習(xí)空間。從實(shí)際情況來看，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能夠使美術(shù)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該充分重視信息技術(shù)的價(jià)值，并立足于教學(xué)實(shí)際將其應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)全過程中，從而充分保障教學(xué)實(shí)效。

一、信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的特點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，以信息技術(shù)為載體的小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有一些極為突出的特征。具體來講，這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，突出互動(dòng)性和興趣度。信息技術(shù)在潛移默化中影響著美術(shù)教學(xué)的方方面面。信息技術(shù)的交互性功能可以使學(xué)生的創(chuàng)造力得到有效鍛煉，并在教學(xué)中發(fā)揮出刺激感官的效果，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全方位的感受。從實(shí)際情況來看，這種立體感強(qiáng)、圖文并茂、視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)意愿，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，借助交互性強(qiáng)的信息技術(shù)手段，能夠有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的雙向溝通，從而使師生之間的雙向交流方式能夠不斷得到完善，進(jìn)而增強(qiáng)互動(dòng)中的默契度[1]。

第二，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的多元趨勢(shì)。信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)為載體，而網(wǎng)絡(luò)則可以有效突破地域和時(shí)間的限制，使小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有效延伸，并將課堂與生活融合起來。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中，學(xué)生能夠及時(shí)地進(jìn)行作品的交流、資源的共享。教師通過這一過程，可以幫助學(xué)生獲得靈感、擴(kuò)大美術(shù)認(rèn)知、完善美術(shù)作品，并使學(xué)生的自我認(rèn)同感得到提升。同時(shí)，信息技術(shù)中，教師還給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供了多種工具，從而拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。

第三，師生關(guān)系良性循環(huán)?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是新課標(biāo)的基本理念，而為了真正突出學(xué)生的主體地位，也為了更好地發(fā)揮出自身的指導(dǎo)與組織作用，需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。在信息化條件下，教師可以將美術(shù)課程中的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，使其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生一種自發(fā)的動(dòng)力。同時(shí)，美術(shù)是一種視覺性的作品，利用信息技術(shù)可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交往與合作，并在體驗(yàn)美的過程中感受藝術(shù)本質(zhì)。而從教師角度來看，信息技術(shù)給教師提供了一種輔助性的教學(xué)工具。教師不再需要面面俱到地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，而是可以利用信息技術(shù)給學(xué)生提供一定的助力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到解放。通過這一過程，師生雙方的作用都可以得到充分發(fā)揮，從而逐步形成一種良性的師生關(guān)系。

第四，情境教學(xué)全局施展。教師利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出一種圖文并茂的教學(xué)情境。無論何種形式的信息化情境，都能夠使小學(xué)美術(shù)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)視覺化，從而使學(xué)生的體驗(yàn)得到強(qiáng)化。在情境化的教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)知識(shí)與美術(shù)作品的演示方式也會(huì)更加全面而生動(dòng)，從而營(yíng)造一種良好的氛圍。同時(shí)，直觀的情境也可以在一定程度上避免一些細(xì)節(jié)問題被忽略，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保障。

第五，前衛(wèi)性和創(chuàng)新性的傾向。信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，逐漸衍生出了一些不同形態(tài)的新媒體藝術(shù)。而這些新媒體藝術(shù)自誕生之日起，便有著非常深刻的“前衛(wèi)”和“創(chuàng)新”的烙印。由于早期的媒介和科技存在局限性，所以新媒體藝術(shù)的形式比較單一。而當(dāng)前，其類型也變得更加豐富。教師利用這些新媒體藝術(shù)，能夠在美術(shù)教學(xué)中融入更加豐富的美術(shù)元素，從而更好地詮釋教學(xué)重難點(diǎn)。此外，信息技術(shù)的發(fā)展建立了更優(yōu)化的圖形處理與設(shè)計(jì)模式，并且構(gòu)建起了主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與范圍得到了拓展[2]。

二、信息化條件下小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則

為了真正發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并在信息化條件下有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，需要在教學(xué)過程中遵循一些科學(xué)的原則，而這些原則主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，開放性。在信息化環(huán)境下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程應(yīng)保持一種開放性的狀態(tài)。簡(jiǎn)單來說，教學(xué)活動(dòng)中的開放強(qiáng)調(diào)發(fā)展變化以及動(dòng)態(tài)生成，并強(qiáng)調(diào)避免單一而僵化的教學(xué)模式。也就是說，教學(xué)過程中的每個(gè)方面都應(yīng)處于開放狀態(tài)當(dāng)中。首先，教學(xué)資源是開放的，從教材、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)渠道獲得。其次，教學(xué)形式是開放的，在教學(xué)過程中、講授、自學(xué)、討論等多種方式是并存的。再次，學(xué)習(xí)方式是開放的，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以探究、合作學(xué)習(xí)。最后，課堂氛圍是開放的。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要在教學(xué)中營(yíng)造一種和諧寬松、民主平等、互動(dòng)交流的氛圍?？傊?，只有遵循開放性原則，給學(xué)生提供更加廣闊的空間，才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。正如前文所述，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是新課標(biāo)的基本理念，所以在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)將這一理念視為重要的教學(xué)原則。遵循這一原則，能夠充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性與積極性。在這一原則指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再過于依賴教師的直接講授，而學(xué)生也不再一味充當(dāng)知識(shí)的“容器”，而是變成了知識(shí)的主動(dòng)加工者。在這一過程中，學(xué)生需要借助信息技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行篩選與整合，從而更好地完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

第三，目的性。這一原則強(qiáng)調(diào)將課標(biāo)以及教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)視為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。也就是說，教學(xué)資源的使用以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)也可以視為組織教學(xué)互動(dòng)的依據(jù)。因此，教師應(yīng)該對(duì)課標(biāo)與教材進(jìn)行深入分析，了解所學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值，并據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能保障教學(xué)實(shí)效[3]。

第四，層次性。顧名思義，層次性原則要求根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)活動(dòng)，以此來更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。不難理解，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，所以教師應(yīng)避免過于嚴(yán)格地對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一化的要求，而是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的選擇空間，從而使學(xué)生得到針對(duì)性發(fā)展。

三、信息化條件下小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.視頻欣賞導(dǎo)入，引導(dǎo)圖像識(shí)讀

圖像識(shí)讀是美術(shù)核心素養(yǎng)中的基本構(gòu)成要素，它主要是指對(duì)美術(shù)作品、影像、圖形以及其他美術(shù)視覺符號(hào)的識(shí)別、觀察以及解讀。從學(xué)科特點(diǎn)來看，美術(shù)具有視覺性的特征，所以圖像識(shí)讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依靠直觀的美術(shù)作品。同時(shí)，由于小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，所以應(yīng)選擇一種動(dòng)態(tài)化的美術(shù)作品呈現(xiàn)方式，以此來使學(xué)生保持新鮮感。因此，在信息化教學(xué)中，教師可以嘗試采用視頻導(dǎo)入的方式，這不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，教學(xué)“色彩取樣”時(shí)，本課需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩配置的方法，而對(duì)色彩的欣賞無疑是圖像識(shí)讀的基本能力。因此，我在教學(xué)中播放了一段視頻，以使學(xué)生直觀感受了一些自然色彩。具體來講，這是一段展示鸚鵡細(xì)節(jié)的視頻。而為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鸚鵡的色彩進(jìn)行識(shí)讀，我給學(xué)生提供了以下線索：①觀察鸚鵡的身上有哪幾種顏色，并分析每種顏色所占的比例是多少；②拿出一些和鸚鵡身上的色彩比較一致的水彩筆，并根據(jù)色彩分布的面積大小進(jìn)行排列；③進(jìn)行色譜的繪制，色譜和鸚鵡身上的顏色以及面積的大小要保持基本一致；④根據(jù)色譜進(jìn)行創(chuàng)作，從色譜當(dāng)中最多的顏色開始畫；⑤在創(chuàng)作中使用的色彩以及面積要與色譜保持基本一直的狀態(tài)。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，通過這一過程，不但使學(xué)生對(duì)畫面的色彩進(jìn)行了欣賞與識(shí)讀，而且在一定程度上鍛煉了學(xué)生掌握色譜的能力。

2.微課精講示范，關(guān)注美術(shù)表現(xiàn)

美術(shù)表現(xiàn)是指利用多種方式創(chuàng)造視覺形象的活動(dòng)。為了提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，首先需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些美術(shù)表現(xiàn)方法。從實(shí)際情況來看，小學(xué)生的認(rèn)知能力仍然比較薄弱，且以形象思維為主，缺乏抽象邏輯思維?；谶@一特點(diǎn)，教師可以利用微課進(jìn)行直觀的講解示范，以使學(xué)生較為準(zhǔn)確地理解美術(shù)創(chuàng)作的過程，從而逐步促進(jìn)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)的發(fā)展。

比如，教學(xué)“紙魔方”時(shí)，作為“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的手工課，能夠促進(jìn)學(xué)生造型意識(shí)的培養(yǎng)，而造型意識(shí)則是美術(shù)表現(xiàn)的一種具體形式。在教學(xué)過程中，我利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了折壓、剪切等基本的造型手法，并詳細(xì)介紹了幾個(gè)利用不同形體組合而成的有創(chuàng)意的美術(shù)作品。同時(shí)，在美術(shù)表現(xiàn)這一素養(yǎng)中，還有一個(gè)十分重要的要求就是使學(xué)生經(jīng)歷想象、觀察、構(gòu)思等過程，以此來為后續(xù)創(chuàng)造視覺形象的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。因此，我根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，利用微課對(duì)很多手工作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行了展示。在展示過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象力，感受現(xiàn)實(shí)世界中的很多物體都是由各種形態(tài)組成的。教師通過這一過程，能夠使學(xué)生的“創(chuàng)造力”與“觀察力”得到一定的鍛煉，進(jìn)而為學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展起到奠基作用。

3.圖片啟發(fā)創(chuàng)作，組織美術(shù)實(shí)踐

創(chuàng)作美術(shù)作品是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，美術(shù)實(shí)踐能力也是美術(shù)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。美術(shù)核心素養(yǎng)中的實(shí)踐是一種創(chuàng)意實(shí)踐，所以學(xué)生在美術(shù)作品的創(chuàng)作當(dāng)中應(yīng)融入創(chuàng)新意識(shí)，并采用一種新穎的創(chuàng)造方法。在信息化條件下，教師在教學(xué)中可以利用圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，通過多引導(dǎo)和多展示的方式，逐步使學(xué)生的潛能與個(gè)性得到解放[4]。

比如，教學(xué)“可愛的汽車”時(shí)，本課中需要組織學(xué)生進(jìn)行畫汽車的活動(dòng)，基本做法是利用紙盒或者其他的材料進(jìn)行“汽車”的拼組。結(jié)合自己積累的經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生都知道汽車由車輪、車廂、駕駛室、車頭等幾部分組成。但由于經(jīng)驗(yàn)的限制，幾乎所有學(xué)生的想象力都停留在了生活中比較常見的汽車上。針對(duì)這種情況，我向?qū)W生展示了一些《汽車總動(dòng)員》這部動(dòng)畫中的圖片。利用這種方式，很多學(xué)生的想象力都受到了啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用簡(jiǎn)單的線條對(duì)汽車的外形進(jìn)行勾畫，并提醒學(xué)生要突出自己所畫汽車的特點(diǎn)。需要指出的是，由于學(xué)生的想象力存在較為明顯的差異，所以我給學(xué)生提出了不同的要求。比如，對(duì)于一些思維能力暫時(shí)比較薄弱的學(xué)生，我只要求他們制作出一些比較常見的汽車形象即可。

4.網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)展示，鼓勵(lì)審美判斷

從本質(zhì)來講，美術(shù)就是一門美育學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力無疑是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)要求。簡(jiǎn)單來說，審美判斷是指對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感知與評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該明白，美術(shù)是一種雙邊活動(dòng)，而非教師自己的責(zé)任。為此，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)組織學(xué)生進(jìn)行展示評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性特征，能夠優(yōu)化學(xué)生的評(píng)價(jià)過程，從而提升學(xué)生的審美判斷效果。

比如，為了優(yōu)化學(xué)生的評(píng)價(jià)過程，可以創(chuàng)建一個(gè)微信公眾平臺(tái)。學(xué)生完成美術(shù)作品的創(chuàng)作之后，我會(huì)以匿名的方式將學(xué)生的美術(shù)作品投放到平臺(tái)上，并且會(huì)介紹學(xué)生的創(chuàng)作過程以及創(chuàng)作思路。同時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)其他學(xué)生以評(píng)論的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要著眼于整體構(gòu)圖、色彩、明暗等多個(gè)角度。通過這一過程，學(xué)生對(duì)不同的美術(shù)作品進(jìn)行了全面觀察，感受了其他美術(shù)作品的魅力。此外，學(xué)生也聽取了其他同學(xué)的建議，從而擴(kuò)大了自己的想法。

5.拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)文化理解

文化理解是指從文化的角度理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象。毋庸置疑，美術(shù)本身就是一種文化形式，其中蘊(yùn)含著十分豐富的文化內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)，能夠使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，培育學(xué)生的文化自信。為此，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此來擴(kuò)大學(xué)生的文化理解[5]。

比如，教學(xué)“家鄉(xiāng)的古建筑”時(shí)，由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)建筑文化的理解比較少。為此，我利用信息技術(shù)搜集了一些與中國(guó)古建筑有關(guān)的視頻資料，并展示了一些具有代表性的中國(guó)古建筑。在視頻中，從整體上介紹了中國(guó)古建筑的藝術(shù)形象、建筑特點(diǎn)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑風(fēng)格以及不同地區(qū)的建筑差異。教師利用這種方式，使學(xué)生直觀感受了中國(guó)古建筑文化的魅力，并且擴(kuò)大了學(xué)生的文化視野。

綜上，在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)具有極為突出的應(yīng)用價(jià)值。尤其是對(duì)于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)的合理應(yīng)用更是可以發(fā)揮出重要的推動(dòng)作用。因此，小學(xué)美術(shù)教師需要不斷探索信息技術(shù)與美術(shù)課程之間的聯(lián)系，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際思考信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用方式。教師利用這種方式，有利于逐步優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生的潛能與個(gè)性得到充分挖掘，從而逐步促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。