幼兒園教學(xué)活動(dòng)中家長參與的現(xiàn)狀以及應(yīng)對策略

韓望月

（常州市新北區(qū)濱江豪園幼兒園 江蘇常州 213033）

家長是孩子們極為重要的引導(dǎo)者，尤其是對于幼兒園階段的孩子們來說，其缺乏穩(wěn)定的思考能力，并且很容易受到外界環(huán)境的影響[1]。想要保證孩子們茁壯成長，就應(yīng)當(dāng)從孩子能自身開展教育教學(xué)工作，合理運(yùn)用幼兒園與家長雙方的力量開展教學(xué)，尋找能夠讓孩子們接受，且能夠取得良好成果的方式來進(jìn)行授課[2]。家長也需要參與到幼兒園的教學(xué)中來，協(xié)助教學(xué)工作的開展。家長對孩子的了解是最深的，由家長提出的意見與孩子自身的需求更加吻合。

一、在幼兒園階段開展家校教育的重要意義

孩子們在成長的過程中，往往需要經(jīng)歷多個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，在不同學(xué)習(xí)階段獲取足夠的知識與內(nèi)容，并且為自身塑造完善的世界觀與價(jià)值觀創(chuàng)造良好條件，并且?guī)椭⒆觽兂砷L為新時(shí)代的優(yōu)秀人才，為國家的發(fā)展提供人才助力。幼兒園階段的學(xué)習(xí)無疑是幫助孩子們進(jìn)行啟蒙的階段，在這一時(shí)期給學(xué)生們提供教學(xué)可以幫助其對世界產(chǎn)生一定認(rèn)知，而其獲得的知識將會(huì)伴隨孩子一生。因此，幼兒園教師需要為這一時(shí)期的孩子們提供良好的教育教學(xué)工作，幫助學(xué)生們塑造自身價(jià)值，重視對學(xué)生自身的培養(yǎng)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活構(gòu)造完善的框架，為孩子自身的成長創(chuàng)造出良好的價(jià)值[3]。而幼兒園作為幫助孩子們在新時(shí)代獲得發(fā)展的重要角色，就更需要不斷反思自身，并且需要在新時(shí)代的發(fā)展中獲得為孩子們開展培養(yǎng)工作的靈感與方向，為孩子們建立完善的教學(xué)模式，幫助孩子們進(jìn)入到課堂中，提高其核心素養(yǎng)，為整個(gè)教學(xué)工作的展開創(chuàng)造良好的環(huán)境。為了保證孩子能在幼兒園時(shí)期學(xué)到充足且良好的知識，需要保證信息的純度，盡可能避免孩子們在這一時(shí)期接觸到過多與自身發(fā)展無益的知識與信息，防止由于自身地對不良信息的分辨能力相對較弱導(dǎo)致被動(dòng)吸收惡性信息，阻礙孩子后續(xù)的發(fā)展與成長。想要實(shí)現(xiàn)這一問題，就需要教育工作者根據(jù)孩子們的需求來選擇合適的授課教學(xué)方式，讓孩子們能夠在這一階段獲得良好的發(fā)展，幫助孩子們從根本層面上塑造完善的觀念，提高孩子們的警覺性與分辨能力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的需求，讓孩子們從小建立起完善的道德意識，讓孩子們能夠在新時(shí)代取得全面穩(wěn)定的發(fā)展，提高孩子整體的水平。

然而，部分家長總習(xí)慣于將所有責(zé)任都交由學(xué)校與教師來負(fù)責(zé)，卻忽略了作為家長本身就有責(zé)任對孩子進(jìn)行教育教學(xué)，反而正是由于孩子們在家庭中所處的時(shí)間更長，家長比教師更適合為孩子們開展教學(xué)活動(dòng)，并且能夠給孩子帶來更加良好的輔導(dǎo)教學(xué)，提高孩子們的綜合水平。幼兒園階段是塑造完善思想的重要階段，需要相關(guān)教育工作者與家長重視這一問題，并且在一定程度上進(jìn)行合作，由教師與家長雙方進(jìn)行交流與互動(dòng)，并制定出符合實(shí)際的家校合作教學(xué)的具體實(shí)施方案，根據(jù)現(xiàn)實(shí)因素選擇合適的教育開展方針，讓家校合作教學(xué)的模式變得更加普遍與密切，并基于此來為孩子們創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，呵護(hù)幼兒園階段孩子們的身心健康。

需要注意的是，幼兒園階段的孩子們對于現(xiàn)實(shí)問題的判斷能力較弱，在邀請家長參與到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡可能為家長灌輸正確的思想，讓家長能夠注意自身言行，切忌給孩子們做不良榜樣，共建完善的合作式環(huán)境，給孩子們的成長提供良好且穩(wěn)定的需求，幫助孩子建立起完善的心理防線，讓家長也能夠參與到孩子們的成長中來，改善孩子們的家庭關(guān)系，讓孩子們能夠在日常的生活中也能接收到良好的教育，為孩子們未來的發(fā)展創(chuàng)造新的方向[4]。家長對孩子們的成長有著極為重要的影響，正是由于朝夕相處，才更需要家長注意對孩子日常生活中言行的把控，盡可能為孩子們灌輸正確的思想。此外，通過家校教育也是為了讓孩子家長能夠?qū)W習(xí)如何對孩子進(jìn)行培養(yǎng)，對于幼兒園而言是重要的教學(xué)模式之一。

二、在幼兒園階段開展教學(xué)活動(dòng)邀請家長參與存在的問題

讓家長參與到教育工作中，提高家長在孩子成長中的比重，并且讓家長幫助幼兒園開展教學(xué)工作，緩解教學(xué)壓力是國家在新時(shí)代教育教學(xué)理念中重點(diǎn)關(guān)注的問題之一[5]。幼兒園階段是孩子啟蒙的重要時(shí)期，需要教育工作者重視對孩子們的培養(yǎng)，才能夠保證孩子在后續(xù)的發(fā)展中取得良好的成果。在幼兒園階段開展家校合作教學(xué)的工作中，雖然個(gè)別地方已經(jīng)取得了一定的成效，但是依然還面臨著許多問題，需要教育工作者以及相關(guān)部門重視并盡可能予以解決，幫助家長更好地參與到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中來，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是幫助國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

首先，最主要的問題就是很多家長并沒有意識到自身也有責(zé)任為孩子提供教育教學(xué)工作。在長久以來教育觀念的影響下，很多家長都認(rèn)為“術(shù)業(yè)有專攻”，教育的事就應(yīng)當(dāng)讓教育工作者來做，自己并沒有教育的經(jīng)驗(yàn)，害怕帶領(lǐng)孩子“誤入歧途”，反而在日常生活中僅僅愿意承擔(dān)家庭撫養(yǎng)方面的責(zé)任，在教育教學(xué)問題上所付出的行動(dòng)卻極為有限。很多幼兒園在接收孩子的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)，有很大一部分孩子在家庭中并沒有接受來自家長的啟蒙，這就會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)入幼兒園后面對大量需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，孩子們會(huì)無所適從，這部分孩子往往理解能力較差，這是因?yàn)闆]有受到來自家庭的引導(dǎo)，在啟蒙教學(xué)中家長占據(jù)著重要的位置，由于與孩子相處時(shí)間更長，相較于幼兒園教師更加了解孩子的需求。因此才更需要讓家長參與到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)如何為孩子們創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，提高孩子們的綜合素養(yǎng)。

其次，家校合作教學(xué)模式的構(gòu)建目前尚且處于不完善的狀態(tài)下，所開展的家校合作教學(xué)能夠產(chǎn)生的效果極為有限，很多地方的幼兒園在開展具體的家校合作活動(dòng)的時(shí)候，雖然有意識地引導(dǎo)家長參與到活動(dòng)中，但是由于缺乏科學(xué)有效的策略，使得幼兒園的管理者在組織活動(dòng)的時(shí)候很難考慮到全方面，通常都是運(yùn)用游戲的模式來鼓勵(lì)家長與孩子共同互動(dòng)參與活動(dòng)，但是卻缺乏多樣性的模式，導(dǎo)致家長與孩子之間的溝通與互動(dòng)的內(nèi)容很容易受到限制，并沒有做到針對性的教學(xué)活動(dòng)。此外，很多教育活動(dòng)無法得到切實(shí)有效的落實(shí)，并且由于開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的頻率相對較低，偶爾一次的活動(dòng)導(dǎo)致家長并沒有太多的參與感，只當(dāng)成任務(wù)式的溝通，這就導(dǎo)致家校合作教學(xué)模式無法落實(shí)到位。正是因?yàn)樵诂F(xiàn)階段讓家長參與到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的方法策略并沒有落實(shí)到位，導(dǎo)致家校合作教學(xué)的工作無法完善展開，家長能夠發(fā)揮出的輔助教學(xué)促進(jìn)作用極為有限，導(dǎo)致無法滿足幼兒園階段孩子們的成長需求，影響了教育教學(xué)效果。

最后，家長的參與形式化比較突出。通過調(diào)查分析幼兒園的具體情況可知，幼兒園開展的活動(dòng)形式多樣，且主動(dòng)邀請家長參與活動(dòng)。但是家長參與的活動(dòng)形式化比較突出，無法凸顯學(xué)校教育與家庭教育的合作。部分幼兒家長僅象征性地參與，參與活動(dòng)的熱情不高，甚至無法參與，給幼兒一定的打擊。家長們參與活動(dòng)積極性不高，很難發(fā)揮其在幼兒教育中的價(jià)值。

三、幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)并邀請家長參與的主要策略

1.利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來開展網(wǎng)絡(luò)家校合作教學(xué)活動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為我國新時(shí)代發(fā)展的重要科技之一，在國內(nèi)的教育教學(xué)工作中受到了人們的廣泛重視，在各個(gè)領(lǐng)域中都取得了良好的應(yīng)用空間。隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在幼兒園階段的教育工作中也同樣能夠發(fā)揮重要的作用，提高幼兒園階段的教育教學(xué)水平與質(zhì)量。在新時(shí)代的家校合作教學(xué)工作中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也同樣能夠取得良好的應(yīng)用，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造良好的應(yīng)用空間。很多家長會(huì)由于日常工作的繁忙導(dǎo)致無法參加幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，影響了家校合作教學(xué)的創(chuàng)建與推進(jìn)革新。為了改善這一問題，幼兒園將互聯(lián)網(wǎng)變成開展教學(xué)活動(dòng)的平臺，由幼兒園階段的教育工作者進(jìn)行詳細(xì)的思考，通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行家校合作教學(xué)，用更具趣味性且靈活度更高的互聯(lián)網(wǎng)來為學(xué)生與家長提供良好的合作空間并開展活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說，在進(jìn)行《三字經(jīng)》的背誦教學(xué)時(shí)，想要在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中讓家長參與到教學(xué)活動(dòng)中來，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)來讓學(xué)生與家長共同聆聽教師講解三字經(jīng)，在了解一定的知識背景，讓家長可與孩子共同朗讀并背誦，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“三字經(jīng)接龍”的游戲，提高家長的參與感，并為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.邀請家長參與到教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的制定中來

時(shí)至今日，我國的幼兒園教學(xué)工作的開展依然處于受限制的狀態(tài)中，很多地方的幼兒園對于教學(xué)活動(dòng)的開展并沒有十分詳細(xì)的規(guī)劃，僅僅按照時(shí)間安排有一個(gè)大概的概念，并且開展活動(dòng)的內(nèi)容模塊也較為單一，缺乏多樣性的教學(xué)活動(dòng)。而這些問題就導(dǎo)致一些家長誤以為教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容就是單純陪伴孩子進(jìn)行游戲上的溝通與交流，這使得許多家長認(rèn)為沒有必要在校園內(nèi)開展活動(dòng)，只需要在家做游戲即可。家長對教學(xué)活動(dòng)的輕視使得其對于主動(dòng)參加到校園活動(dòng)中來的需求較為排斥，影響了家校合作教學(xué)的推進(jìn)與開展。針對這一點(diǎn)，幼兒園方面需要重視對教學(xué)活動(dòng)的宣傳與解釋，并且還應(yīng)當(dāng)在闡述清楚后積極邀請家長參與到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的制定工作中，不僅可以擴(kuò)充幼兒園教學(xué)活動(dòng)中包含的活動(dòng)內(nèi)容，還能夠讓家長更加詳細(xì)地了解到開展教學(xué)活動(dòng)的重要意義，提高家長參與感，鼓勵(lì)家長更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在這一點(diǎn)上，幼兒園方可以在正式開展活動(dòng)之前邀請學(xué)生家長加入QQ群或者微信群中，并上傳文件，邀請家長參與到活動(dòng)內(nèi)容的討論中，并且共同研究課程內(nèi)容，做好詳細(xì)的規(guī)劃。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)針對一些教學(xué)方法進(jìn)行討論與意見的收集，并且選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，制定出完善的活動(dòng)策略，從而保證活動(dòng)的順利開展。

邀請家長參與到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓家長更加清晰地看到自家孩子在幼兒園中的表現(xiàn)，有助于家長了解孩子，幫助家長建立起與孩子之間的關(guān)系紐帶。在參與活動(dòng)的時(shí)候，幼兒園教師可以為家長講述孩子在幼兒園中的表現(xiàn)，能夠讓家長了解孩子的在幼兒園中的表現(xiàn)，方便開展后續(xù)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)，提高整體的教學(xué)水平。

3.建立起良好的教學(xué)活動(dòng)氛圍并提高家長的參與意識

在我國現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)置的時(shí)候總是會(huì)因?yàn)橥饨鐔栴}的限制，比如道具、環(huán)境、時(shí)間等影響導(dǎo)致活動(dòng)的內(nèi)涵無法得到完全地展現(xiàn)，很多家長并不能理解幼兒園開展教學(xué)活動(dòng)的根本意義，在需要參加活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)選擇推辭。這種態(tài)度導(dǎo)致了幼兒園教學(xué)活動(dòng)無法按照預(yù)期進(jìn)行，最終取得的教學(xué)成果無法達(dá)到幼兒園方面的基本預(yù)期。究其原因，主要還是因?yàn)榧议L對開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重視程度不高。為了改善這一問題，就需要幼兒園方面為學(xué)生家長建立起良好且完善的幼兒園教學(xué)活動(dòng)氛圍，讓家長能夠理解當(dāng)前狀況后才能夠?yàn)榻⒘己铆h(huán)境提供穩(wěn)定的幫助。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長有充分的了解，并進(jìn)行針對性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，尊重家長，提高家長的參與意識。

4.定期開展幼兒園開放日活動(dòng)

開放日指的是給幼兒家長進(jìn)入幼兒園的機(jī)會(huì)，讓其和幼兒共同學(xué)習(xí)與生活。結(jié)合實(shí)際工作可知，幼兒教育中教師要主動(dòng)了解幼兒家長的家庭環(huán)境與職業(yè)情況。教師要積極整理家長資源的資料，全面挖掘家長資源的教育價(jià)值，最大程度發(fā)揮家長在幼兒教育中的價(jià)值。教師可以讓幼兒家長可以在開放日說一說自己的職業(yè)，比如職業(yè)的特征、就業(yè)趨勢，讓幼兒從小形成對社會(huì)職業(yè)的認(rèn)知使其從小樹立優(yōu)良的職業(yè)目標(biāo)，形成小小的職業(yè)夢想。教師也可以在開放日時(shí)邀請幼兒家長和幼兒共同用餐，了解幼兒園的用餐情況，若家長有意見可以提出意見，為幼兒園不斷改進(jìn)提供良好的意見。

結(jié)語

綜上所述，家校教育對于幼兒園階段孩子們塑造完善思想，提高幼兒綜合水平等具有重要意義。因此，教育工作者需要找到開展教學(xué)的平衡點(diǎn)，引導(dǎo)家長參與到幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中來，幫助幼兒園改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，拉近家長與學(xué)生之間的感情，為提升孩子們整體水平，塑造完善價(jià)值觀創(chuàng)造良好條件。幼兒園也需要重視對自身開展的教育工作進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，選擇合適的方式讓家長參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒園的教學(xué)效果。