奧爾夫音樂教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用分析

李 敏

（長(zhǎng)沙學(xué)生師范高等?？茖W(xué)校 湖南長(zhǎng)沙 410116）

作為全球三大音樂教學(xué)法之一的奧爾夫音樂教學(xué)法，在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用非常廣泛，而且也得到了廣大教育工作者的青睞，這都是源自該教學(xué)方式當(dāng)中充滿了生命力和普適性。從我國(guó)改革開放開始，奧爾夫音樂教學(xué)體系就已經(jīng)引進(jìn)到了國(guó)內(nèi)，而且舉行了很多次的培訓(xùn)，所以?shī)W爾夫音樂教學(xué)法在我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中快速普及。目前，奧爾夫教學(xué)法不僅應(yīng)用到了我國(guó)高等教育領(lǐng)域，更多的是應(yīng)用到了學(xué)前教育領(lǐng)域當(dāng)中，尤其是學(xué)生園教學(xué)階段，有力地促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法含義

奧爾夫音樂教學(xué)體系融合了舞蹈和學(xué)生的音樂、語(yǔ)言等。同比傳統(tǒng)教學(xué)方法，奧爾夫音樂教學(xué)法并沒有固定的教學(xué)模式，也沒有固定化、規(guī)范化的課堂，從而能讓學(xué)生能夠在放松、自由的狀態(tài)下加入教育活動(dòng)當(dāng)中，所以非常適合學(xué)前學(xué)生。奧爾夫音樂教學(xué)法還具有綜合性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，所以應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，正是因?yàn)樽杂?、舒適、放松的環(huán)境，讓學(xué)生能夠快速融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以廣大學(xué)生普遍比較喜歡奧爾夫音樂教學(xué)法[1]。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的理念和特點(diǎn)

1.原本性

奧爾夫音樂教學(xué)法創(chuàng)始人奧爾夫曾說過，“原本的音樂絕不只是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。它是一種人們必須自己參與的音樂，人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的，能被每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)，并且適合兒童”。從奧爾夫的言語(yǔ)中能夠充分的看出，該種教學(xué)方式適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并適合學(xué)前學(xué)生的心理認(rèn)知和天性。同時(shí)，在學(xué)前教育當(dāng)中，需要從生活中提取元素，讓學(xué)生能夠認(rèn)知，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知系統(tǒng)，從而引導(dǎo)學(xué)生從肢體、視覺、語(yǔ)言等方面，由模仿到學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)到感知，由感知到表達(dá)的整個(gè)過程，并不是要求學(xué)生硬性參與到表演當(dāng)中。

2.人本性

奧爾夫音樂教學(xué)法的出發(fā)和終點(diǎn)都指向同一個(gè)目標(biāo)，那就是音樂教育就是人的教育。所以?shī)W爾夫音樂教學(xué)法當(dāng)中能夠看到充滿了人本主義，而且其內(nèi)容的意義遠(yuǎn)超音樂技能。從另一個(gè)角度來看，人本性的體現(xiàn)是吸納全球不同的音樂、文化、價(jià)值觀等，而不是固守某個(gè)地區(qū)。所以在學(xué)前教育當(dāng)中，奧爾夫指出需要順應(yīng)學(xué)生的本性。這就意味著，不同地區(qū)、國(guó)家的學(xué)前教育當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并不是直接照搬教材。而且在藝術(shù)教育方面要通過自然、放松的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的藝術(shù)體驗(yàn)感，給學(xué)生足夠的空間和同伴進(jìn)行交流、創(chuàng)造。另外，奧爾夫教育法不僅適用于學(xué)前教育階段，還適用于全年齡段，并且能給人帶來學(xué)習(xí)的快樂。

3.創(chuàng)造性

在奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，節(jié)奏型樂器的使用非常常見。而節(jié)奏性樂器能夠滿足即興演奏的需求，奧爾夫指出即興演奏是音樂發(fā)展中最古老、自然的方式，所以需要盡可能地將樂器利用起來。而要實(shí)現(xiàn)樂器和學(xué)生的共鳴和交流，就需要引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)而外地進(jìn)行演奏。而且演奏過程要避免出現(xiàn)人為障礙，讓學(xué)生充分感受各種樂器的特點(diǎn)，并且能從中進(jìn)行即興創(chuàng)造。

4.綜合性

奧爾夫教學(xué)法創(chuàng)始人奧爾夫的音樂經(jīng)濟(jì)主要集中在音樂教育和音樂創(chuàng)作當(dāng)中，所以其思想的成長(zhǎng)受戲劇、舞蹈、詩(shī)歌等影響比較深刻，所以?shī)W爾夫的音樂創(chuàng)作就集中在音樂戲曲上，這也集中體現(xiàn)了藝術(shù)的綜合性觀念。奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，通常會(huì)結(jié)合歌唱、演奏、舞蹈等，這也體現(xiàn)了藝術(shù)的綜合性。同時(shí)，奧爾夫也指出，音樂、動(dòng)作是天然合一的，聽覺、運(yùn)動(dòng)也是統(tǒng)一的，所以在學(xué)前教育當(dāng)中，無論是動(dòng)作還是音樂的配合都不強(qiáng)調(diào)，同時(shí)這也是人類的本能。這些都說明了該教學(xué)方式突破了原本的“音本體”概念，而是強(qiáng)調(diào)了“樂本體”概念，樂本體同時(shí)也是我國(guó)傳統(tǒng)音樂美學(xué)的觀念之一，在具體的行為角度來看，音樂表現(xiàn)分為動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言等，這也體現(xiàn)了奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性[2]。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育中的實(shí)踐

1.音樂教學(xué)實(shí)踐

（1）聲勢(shì)教學(xué)法

該教學(xué)法是通過學(xué)生的手、頭、肩、腿、腳部位的拍打，如使用拍手、手拍頭、拍肩膀、拍雙腿、跺腳等動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生用身體感受節(jié)奏、律動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，奧爾夫音樂教學(xué)法當(dāng)中有八套聲勢(shì)動(dòng)作，四個(gè)八拍加手腳組合形成的動(dòng)作，該組動(dòng)作是由易到難，能夠充分鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性，還能讓學(xué)生掌握音樂節(jié)拍，感受音樂中的強(qiáng)弱。同時(shí)，奧爾夫的動(dòng)作組合并非教條，而是隨著幼教老師根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的音樂，選擇不同形式、難度的動(dòng)作組合，從而將教學(xué)理論、實(shí)踐有效結(jié)合[3]。

例如，教師用以下節(jié)拍作為案例?！痢?× │ ×× × │×× ×× │ ×× × ││，同學(xué) 們，大家 好，我們 一起 去跳 繩?！痢?× │ ×× × │ ×× ×× │ ×× × ││，不行啊，為什么小白鞋子 少一 個(gè)。通過這個(gè)音樂案例，教師在音樂教學(xué)過程中其步驟為，學(xué)前教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種拍手的動(dòng)作節(jié)奏，該動(dòng)作需要進(jìn)行反復(fù)熟悉，最少循環(huán)四次；讓學(xué)生自己進(jìn)行自由拍手找節(jié)拍；教師播放相應(yīng)的音樂節(jié)奏或者曲目，學(xué)生跟著音樂節(jié)奏進(jìn)行拍手練習(xí)；最后給每個(gè)學(xué)生提供適合的打擊樂器，從而讓學(xué)生隨著音樂進(jìn)行即興伴奏。

（2）整體教學(xué)法

在奧爾夫音樂教學(xué)法當(dāng)中，整體教學(xué)法是非常適合打擊樂器教學(xué)的方法之一，同時(shí)也比較適合進(jìn)行整體伴奏。但是整體教學(xué)法同傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的地方在于，教師并不是將曲子分解開，分成小段教給學(xué)生，而是先引導(dǎo)學(xué)生傾聽、感受整個(gè)聲部，然后將不同聲部保持在統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

例如，教師在教學(xué)四拍的音樂過程中，如，× × ××│× × × ×│× × × ×│× × × × ││?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，形成四個(gè)小組，然后不同的小組演奏不同的一拍，經(jīng)過熟悉之后，教師在播放該音樂的時(shí)候，學(xué)生就可以通過手頭的打擊樂器參與到演奏當(dāng)中。

2.舞蹈教學(xué)實(shí)踐

（1）情景模擬

在學(xué)前舞蹈教育當(dāng)中，例如用到歌曲《蟲兒飛》，歌詞內(nèi)容是，“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相隨，蟲兒飛，蟲兒飛，你在思念誰，天上的星星流淚，地上的玫瑰枯萎，冷風(fēng)吹，冷風(fēng)吹，只要有你陪”。在播放這個(gè)音樂的同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知力，如夜晚的樹林，漫天的繁星，螢火蟲地飛舞，思念的含義，流星的璀璨，玫瑰的枯萎，風(fēng)吹過的感知，需要人陪著的動(dòng)作等，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些概念的感知和認(rèn)知形成不同的動(dòng)作，然后讓學(xué)生將各種動(dòng)作進(jìn)行連貫的表達(dá)，進(jìn)而形成一支學(xué)生自己的且生動(dòng)的舞蹈。

（2）節(jié)奏訓(xùn)練法

學(xué)前學(xué)生年齡非常小，所以其生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知明顯不足，教師在日常教學(xué)中要有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生理解相應(yīng)的問題，所以在進(jìn)行學(xué)生舞蹈編排時(shí)，要選擇適當(dāng)?shù)囊魳?。如學(xué)生園小班學(xué)生年齡最小，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，那么教師就可以選擇二哥《小星星》。

3.游戲教學(xué)實(shí)踐

（1）表演法

學(xué)前教育的游戲教學(xué)當(dāng)中，教師大多會(huì)選擇學(xué)生都比較了解，或者對(duì)故事有認(rèn)知的情節(jié)，從而讓學(xué)生用表演游戲等方式進(jìn)行表達(dá)。一般而言表演法包含兩種，一種是角色扮演，一種是故事表演。首先是角色扮演。讓學(xué)生通過模仿、想象扮演某個(gè)角色，從而展現(xiàn)這個(gè)角色所處的生活環(huán)境，一般這些游戲都會(huì)有主題，例如，娃娃家、超市等，所以角色扮演游戲同時(shí)也是主題游戲。角色游戲特點(diǎn)就是以物代物，同時(shí)學(xué)生在扮演角色的過程中，對(duì)人物、故事、情節(jié)、環(huán)境的虛構(gòu)和想象，都是學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力的重要過程。例如，角色扮演游戲《過家家》，有的學(xué)生在扮演媽媽的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生扮演的孩子不聽話、不乖，不停地哭鬧，就把手放在孩子額頭，“哎呀，額頭這么燙啊，肯定是發(fā)燒了，快點(diǎn)把孩子送醫(yī)院治療吧”。然后扮演媽媽的學(xué)生就會(huì)將扮演孩子的學(xué)生抱往醫(yī)院，然后在院子里轉(zhuǎn)圈模仿在醫(yī)院掛號(hào)、找醫(yī)生，然后找護(hù)士打針，然后抱著孩子回家，孩子就不哭鬧了。其次是故事表演。在學(xué)前游戲教育當(dāng)中，教師組織的表演游戲大多都會(huì)從學(xué)生都知道的童話故事從選擇片段，讓學(xué)生扮演故事中的角色，并且利用學(xué)生自己的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表演作品內(nèi)容[4]。例如，教師在組織學(xué)生故事表演游戲《小紅帽》時(shí)，其中的角色有小紅帽、外婆、大灰狼、獵人、小紅帽媽媽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足自己的喜好選擇不同的角色，然后按照故事內(nèi)容進(jìn)行表演。一般在故事表演游戲當(dāng)中，學(xué)生立足自己的情感和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，基本都會(huì)選小紅帽、獵人兩個(gè)角色，同時(shí)學(xué)生也會(huì)通過自己的理解將小紅帽表現(xiàn)得非常聰明、勇敢、正義，而這個(gè)過程就能讓學(xué)生從故事表演過程中鍛煉認(rèn)知、情感等。

（2）圖譜法

圖譜法顧名思義就是讓學(xué)生通過自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單的圖畫把音樂展現(xiàn)出來，這種方法也是奧爾夫音樂教學(xué)中的方法之一。但圖譜法應(yīng)用在游戲教學(xué)當(dāng)中，同比音樂教學(xué)更為適合。主要是因?yàn)閳D譜法在音樂教學(xué)當(dāng)中無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂本身產(chǎn)生認(rèn)知，而是輔助學(xué)生了解音樂中的故事含義。所以學(xué)生游戲教學(xué)當(dāng)中采用圖譜法更為合適，也能讓學(xué)生能夠通過圖畫的方式敘述游戲故事，通過繪本的方式練習(xí)敘事能力。

四、奧爾夫音樂教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)水平

從奧爾夫音樂教學(xué)法在具體應(yīng)用中表明，采用奧爾夫音樂教學(xué)法的教師要具備足夠的專業(yè)能力以及音樂修養(yǎng)，才能有充分發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)法的作用和價(jià)值。但是我國(guó)當(dāng)下一些學(xué)前教育工作者自身的音樂專業(yè)水平和素養(yǎng)，以及教育水平都相對(duì)比較弱，而且在具體教學(xué)中也缺乏音樂方面的教學(xué)技巧。另外，部分學(xué)前教育工作者的教育理念也比較落后，無法充分使用奧爾夫音樂教學(xué)法。所以只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)水平和音樂素養(yǎng)，以及優(yōu)良的職業(yè)道德等，并且積極組織教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，才能充分發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)法的價(jià)值。

2.不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

我國(guó)學(xué)前教育的學(xué)生，其年齡基本處于三到六歲，該階段的學(xué)生社會(huì)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)都非常少，而且對(duì)身邊的所有事物都有很強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)該階段學(xué)生也是培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力的最佳階段。在學(xué)前教育階段，合理采用奧爾夫音樂教學(xué)法并應(yīng)用到日常教育當(dāng)中，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中，教師首先要詳細(xì)了解所有學(xué)生的具體情況，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，但在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不斷對(duì)教學(xué)方法、模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生塑造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。在教學(xué)方法方面靈活使用多種教學(xué)模式，如游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與熱情。例如，學(xué)生教師在歌謠《小手爬》教學(xué)當(dāng)中，教師就可以在“爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上，爬呀爬呀爬，一爬爬到腳底下”這句歌詞的時(shí)候，教師可以在這句演唱過程中從低音攀升到高音，后面的歌詞從高音到低音，在動(dòng)作方面的教學(xué)則是坐在地上，變化成為屈膝和平放腳，雙手則跟隨歌詞，做出爬的動(dòng)作爬到頭頂，然后跟隨后兩句歌詞從頭頂再到腳，通過這一組動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)歌詞含義、高音低音等元素有足夠的理解和認(rèn)知，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性[5]。

3.加強(qiáng)即興創(chuàng)作教學(xué)

在學(xué)前教育階段，學(xué)生因?yàn)樯L(zhǎng)發(fā)育速度非?？?，所以個(gè)體之間的差異比較大，而且對(duì)音樂包含的情感、思想等的認(rèn)知和見解也各有不同。教師在日常教學(xué)中采用奧爾夫音樂教學(xué)法，則需要重點(diǎn)關(guān)注和強(qiáng)化學(xué)生在音樂方面的分析能力，同時(shí)也可以利用即興創(chuàng)作等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的音樂進(jìn)行感知和領(lǐng)悟，也可以在即興創(chuàng)作過程中對(duì)歌詞進(jìn)行一定程度的改變，或者加入舞蹈動(dòng)作等，從而提升教學(xué)過程的趣味性，進(jìn)而充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維擴(kuò)散能力。例如，教師在教學(xué)歌謠《兩只老虎》的時(shí)候，針對(duì)歌詞“兩只老虎跑得快，跑得快，一只沒有耳朵，一直沒有尾巴，真奇怪，真奇怪”，就可以引導(dǎo)學(xué)生立足自己的想法和理解，對(duì)歌詞進(jìn)行改編，從而給學(xué)生提供足夠的自由暢想空間，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己改編的歌詞說出自己的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感能力和思想品德，以及鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

學(xué)前教育中的傳統(tǒng)教學(xué)模式深受應(yīng)試教育的影響，所以其教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍舊比較單一且死板，而且在具體教學(xué)過程中可能存在片面性，無法真實(shí)且綜合性的展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先，學(xué)前教育當(dāng)中使用奧爾夫音樂教學(xué)法，則需要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)，并且將教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。這就需要教師將教學(xué)評(píng)價(jià)的核心轉(zhuǎn)為審美教育，同時(shí)重視教學(xué)過程中的美育。其次，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)當(dāng)中，不能單純從其學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新力，以及平時(shí)在學(xué)習(xí)當(dāng)中的課堂表現(xiàn)，等等，從而實(shí)現(xiàn)綜合性、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)需要積極使用激勵(lì)評(píng)價(jià)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

5.合理使用游戲化教學(xué)模式

學(xué)前學(xué)生因?yàn)槟挲g原因，大多都比較喜歡游戲，所以在學(xué)前教育中采用游戲化教學(xué)，能夠事半功倍。奧爾夫音樂教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在做游戲過程中掌握相應(yīng)的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生通過切身感受，了解、認(rèn)知學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)，而不是通過傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式教學(xué)生怎么唱。例如，教師在歌謠《幸福拍手歌》的時(shí)候，教師就可以在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)游戲?qū)W習(xí)歌謠。在具體學(xué)習(xí)過程中，教師需要先利用互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，如提出問題，“大家生活中遇到什么事情最開心、最幸福，如果你感到開心時(shí)如何表達(dá)的”，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生參與到討論當(dāng)中，然后將這首歌導(dǎo)入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生順著歌謠的節(jié)奏、動(dòng)作、表情等表達(dá)自己的開心。最后，教師也可以在課堂中加入部分音樂小知識(shí)作為課堂知識(shí)延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂知識(shí)。通過游戲教學(xué)法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而且能夠確保學(xué)生處于開心、放松的狀態(tài)，同時(shí)，在這個(gè)狀態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生形體訓(xùn)練和節(jié)奏感比較容易，能讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏感有更深刻的認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方面的興趣。

6.強(qiáng)化學(xué)生即興創(chuàng)作表演力

奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，即興創(chuàng)作表演是其特點(diǎn)之一。通過這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過樂器的演奏加入課堂表演和教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，而且經(jīng)過教師有意識(shí)的引導(dǎo)，就能在課堂當(dāng)中塑造出適合學(xué)生參與的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作和表演能力。而且不同的樂器在不同的敲打方法之下，會(huì)有不同的音效效果，而且各種樂器的演奏方法也不同。在學(xué)前教育當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂可以通過引領(lǐng)學(xué)生了解各種樂器的風(fēng)格、音效等，鼓勵(lì)學(xué)生敲打樂器，通過感知不同的音效和節(jié)奏，讓學(xué)生切實(shí)了解、認(rèn)知不同樂器的特點(diǎn)。在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠充分釋放自己，并且擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，進(jìn)而在課堂中逐漸培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生在音樂方面的節(jié)奏感，以及學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。

7.合理應(yīng)用本土文化

奧爾夫音樂教學(xué)法當(dāng)中包含了原本性特點(diǎn)，而學(xué)前教育中引導(dǎo)學(xué)生通過唱歌學(xué)習(xí)音樂也是其中重要的教育方式。而在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式下，大部分是教師在課堂中領(lǐng)唱，學(xué)生集體跟唱的方式學(xué)習(xí)，但這種傳統(tǒng)教學(xué)模式非常單一，且教學(xué)效果極其有限。但在奧爾夫音樂教學(xué)法當(dāng)中，唱歌教學(xué)也是其中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，而且教學(xué)方式非常多樣化，既可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行獨(dú)唱，也可以是引導(dǎo)學(xué)生合唱；可以引導(dǎo)學(xué)生通過分組的方式，分別擔(dān)任重唱組或者伴唱組完成演唱?？偠灾?，相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)模式更加靈活多變，也更為適合學(xué)前學(xué)生的教學(xué)。從奧爾夫音樂教學(xué)法的原本性角度來看，其音樂內(nèi)容教學(xué)方面具有很強(qiáng)的開放性、包容性，同時(shí)也決定了奧爾夫音樂教學(xué)法非常注重本土文化和音樂。通過本土文化、語(yǔ)言、童謠、民歌等元素融入教學(xué)當(dāng)中，從而讓學(xué)生能夠更加容易理解教學(xué)內(nèi)容，而且也能讓學(xué)生充分感受不同地域的文化、音樂魅力。另外，通過多種文化、音樂的融合教學(xué)，能讓學(xué)生感受內(nèi)容相似卻各有不同的音樂，以及不同的表達(dá)方式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣。同時(shí)這也是奧爾夫音樂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，而且也進(jìn)一步弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化、民族風(fēng)格。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域當(dāng)中，合理應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法能夠有效提升學(xué)前教育質(zhì)量和效果，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)有著重要作用。所以我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域要不斷加強(qiáng)奧爾夫音樂教學(xué)法的普及和應(yīng)用，并且在具體的教學(xué)過程中吸取精華不斷創(chuàng)新，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的健康發(fā)展。