核心素養(yǎng)視域下“小先生制”在英語(yǔ)教學(xué)中的研究

高 卉

（青島博文小學(xué) 山東青島 266045）

2001年7月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，此次課程改革在教學(xué)思想上強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將“教師的教”變成“學(xué)生的學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每位學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。針對(duì)新課程改革提出的要求，專家及一線教師提出了諸如“小老師教學(xué)”“互動(dòng)教學(xué)”“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式和方法，它們是“小先生”教學(xué)的不同名稱和實(shí)際運(yùn)用方法。

通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀，筆者起草了“‘小先生制’提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究”實(shí)施方案。參與實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象為一年級(jí)（低段）和六年級(jí)（高段）學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生以往接受的多是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，且“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面缺乏可供參考的范例，因此“小先生制”提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的行動(dòng)研究是循序漸進(jìn)開展的。本次研究以一學(xué)期為一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，依托行動(dòng)研究為主，問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為輔的研究方法，進(jìn)行了為期兩個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐與探究，最后整理出課題研究成果。我國(guó)新課程改革要求教師打破灌輸式教學(xué)，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄?、引?dǎo)和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，以尊重學(xué)生的主體性，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)老師的“一言堂”，而“小先生制”正是將課堂還給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。當(dāng)前對(duì)于“小先生制”的理論研究居多，課堂教學(xué)實(shí)例非常少，具體實(shí)施效果、學(xué)生感受等問(wèn)題缺乏深入系統(tǒng)的研究。

一、“小先生制”在不同學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)中的有效定位研究

此次課題實(shí)驗(yàn)的班級(jí)為小學(xué)低段和小學(xué)高段的學(xué)生，基于低、高段學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等方面存在著較大差異，“小先生”的角色定位和目標(biāo)定位需要有所側(cè)重和調(diào)整，以確保課題研究的有序進(jìn)行。

1.“小先生制”在低段英語(yǔ)教學(xué)中的有效定位研究

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，且低年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師時(shí)刻秉持著“激趣”為首的教學(xué)態(tài)度，依托“課堂小講師”和“繪本小先生”“課內(nèi)”+“課外”雙線并行的教學(xué)模式，為英語(yǔ)課堂助力，不僅能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感，還能增強(qiáng)其自信心，提升綜合素養(yǎng)。

（1）課內(nèi)——“課堂小講師”：低段小講師主要負(fù)責(zé)領(lǐng)讀新授單詞和部分句型。教師根據(jù)學(xué)生朗讀新授句型的正確性、流利度以及聲音是否洪亮為標(biāo)準(zhǔn)確定“句型學(xué)習(xí)小講師”人選，當(dāng)選學(xué)生負(fù)責(zé)領(lǐng)讀教師指定的新授句型，為其他同學(xué)的正確朗讀做好示范。

（2）課外——“繪本小先生”：教師提前梳理好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，呈現(xiàn)話題并由學(xué)生自主申報(bào)成為“繪本小先生”，報(bào)名學(xué)生可在家長(zhǎng)的幫助下制作幻燈片課件，支持和保證繪本內(nèi)容順利講解。低段“小先生制”的學(xué)生主體年齡較小，對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的數(shù)量和時(shí)間把控都不成熟，故成功當(dāng)選“繪本小先生”的學(xué)生在講授繪本前，由教師提前查看并把控繪本內(nèi)容，包括繪本故事的范圍、呈現(xiàn)的幻燈片課件及其他素材等。

2.“小先生制”在高段英語(yǔ)教學(xué)中的有效定位研究

教師梳理學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑，對(duì)提出的問(wèn)題給予評(píng)定，并就有價(jià)值、較集中的問(wèn)題依托“幫扶小助教”和“英語(yǔ)小博士”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”+“點(diǎn)對(duì)面”的教學(xué)模式答疑解惑、合作互助，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加省時(shí)高效。

（1）點(diǎn)對(duì)點(diǎn)——“幫扶小助教”：教師結(jié)合學(xué)生前期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)有意加入小助教的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)估，繼而進(jìn)行強(qiáng)帶弱分組。一對(duì)一分組后的小助教為自己的“學(xué)生”講解單詞讀音、聽寫重點(diǎn)詞句、指導(dǎo)課文認(rèn)讀、解析配套習(xí)題等，結(jié)合自己“學(xué)生”復(fù)習(xí)進(jìn)度開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以強(qiáng)帶弱”“以弱促?gòu)?qiáng)”的學(xué)習(xí)效果。

（2）點(diǎn)對(duì)面——“英語(yǔ)小博士”：教師設(shè)置“樂(lè)學(xué)善思求知卡”，收集學(xué)生問(wèn)題，由能夠解決這一問(wèn)題、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)教師角色，針對(duì)共性問(wèn)題通過(guò)分組教學(xué)、全班教學(xué)等形式進(jìn)行細(xì)致講解?！坝⒄Z(yǔ)小博士”解答后，學(xué)生可將理解與收獲反饋在“學(xué)習(xí)能量增值卡”上。如第一實(shí)驗(yàn)階段，六年級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)期間提出了“以where，when，how，what，why等疑問(wèn)詞引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句之間的區(qū)別”這個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)班的兩位“小博士”主動(dòng)請(qǐng)纓，通過(guò)“同課異構(gòu)”的方式開展了別開生面的“趣味講堂pk”，從不同的視角出發(fā)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，從梳理要點(diǎn)、提煉學(xué)法，到多維互動(dòng)、答疑解惑，全面又細(xì)致地講解復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

二、“小先生制”有效互助活動(dòng)的研究

陶行知先生曾說(shuō)：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子?！彼麄兊陌駱右I(lǐng)和示范作用，在某種程度上遠(yuǎn)勝過(guò)老師和家長(zhǎng)的千言萬(wàn)語(yǔ)?！靶∠壬啤背浞煮w現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生成為“小先生”，從備課到教學(xué)，激發(fā)了再學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)機(jī)，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師要想保證“小先生制”學(xué)生互助活動(dòng)的有效開展，應(yīng)充分考慮教師在“課內(nèi)+課外”兩個(gè)陣地發(fā)揮的主導(dǎo)作用?；诖?，筆者從學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究對(duì)象、時(shí)間分布等維度進(jìn)行了研究。

1.“小先生制”學(xué)習(xí)內(nèi)容有效性的研究

教師不應(yīng)完全放手把課堂交給學(xué)生，特別是對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生，教師需對(duì)“小先生”講解的內(nèi)容進(jìn)行篩選。如低段“繪本小先生”講解的英文故事，如果任由學(xué)生自主發(fā)揮，學(xué)生選取的繪本故事容易過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)課外故事時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)大于課堂語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的情況；也容易出現(xiàn)講解的故事話題與文本學(xué)習(xí)話題不符的情況，其結(jié)果是學(xué)生聽不懂，“小先生制”互助活動(dòng)無(wú)效。因此，教師需要做好充分地干預(yù)，幫助學(xué)生選取貼合主題的繪本，并把控好英文故事的篇幅。

2.“小先生制”研究對(duì)象有效性的研究

“小先生制”是將課堂真正還給學(xué)生的一種新型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行合理調(diào)配，由能夠解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、能力較強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)教師角色，繼而進(jìn)行有效的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。如高段“幫扶小助教”，教師不能任由學(xué)生自己組隊(duì)，而是需要結(jié)合其英語(yǔ)知識(shí)水平進(jìn)行強(qiáng)帶弱分組，使“小先生制”英語(yǔ)學(xué)習(xí)有序開展。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情的發(fā)展動(dòng)態(tài)，靈活匹配“小先生”。

HMGB1介導(dǎo)的炎癥通路在雷公藤致大鼠肝損傷中的作用研究 …………………………………………… 董捷鳴等（5）：633

3.“小先生制”時(shí)間分布有效性的研究

教師需要把控好“小先生制”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，避免出現(xiàn)“小先生制”授課時(shí)長(zhǎng)大于文本語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的情況。如低段“課堂小講師”在線生成——是在教師的課堂講解中，隨語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程確定的；而高段“英語(yǔ)小博士”在線總結(jié)——是在一個(gè)或多個(gè)模塊知識(shí)學(xué)習(xí)后，就有價(jià)值、較集中的共性問(wèn)題，依托“小先生”答疑解惑，達(dá)到夯實(shí)復(fù)習(xí)的目的；“幫扶小助教”則不受限制，實(shí)時(shí)在線——學(xué)生可以就出現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題或困惑，隨時(shí)請(qǐng)教自己的“小先生”。

三、“小先生制”有效的評(píng)價(jià)方式的研究。

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，通過(guò)采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展?！蹦壳?，小學(xué)英語(yǔ)“小先生制”教學(xué)應(yīng)用在評(píng)價(jià)反饋方面的研究較少，為了確?！靶∠壬啤睂?duì)教學(xué)的有效推動(dòng)，教師可制定《小先生教學(xué)規(guī)章制度》《小先生教學(xué)效果評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)》《小先生授課評(píng)分表》等細(xì)則，讓教學(xué)活動(dòng)有章可值守，教學(xué)結(jié)果有評(píng)價(jià)可參考。教師可制定評(píng)價(jià)表格，以一周或者一月一次為一個(gè)考核節(jié)點(diǎn)，定期對(duì)被指導(dǎo)“學(xué)生”聽說(shuō)讀寫等方面進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果進(jìn)行記錄。教學(xué)效果顯著的，小先生和其“學(xué)生”都可被獎(jiǎng)勵(lì)，借此機(jī)制使學(xué)生更積極地完成教與學(xué)活動(dòng)。

1.“小先生制”評(píng)價(jià)主體有效性的研究

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生采用“生生評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)”的方式，以《小先生教學(xué)規(guī)章制度》《小先生教學(xué)效果評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)》《小先生授課評(píng)分表》為參考，對(duì)“小先生”的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）教師評(píng)價(jià)：教師從“小先生”參與教學(xué)活動(dòng)的積極程度、認(rèn)真程度、負(fù)責(zé)程度、耐心程度和被指導(dǎo)“學(xué)生”的進(jìn)步幅度等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.“小先生制”評(píng)價(jià)內(nèi)容有效性的研究

（1）低段英語(yǔ)教學(xué)：低段英語(yǔ)主要是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)技能中的“聽、說(shuō)”能力，“說(shuō)”顯得尤為重要。正確的發(fā)音和表達(dá)，不僅能鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，還能增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，提升其綜合素養(yǎng)。基于此，教師可從“小先生”的聽、說(shuō)能力，發(fā)言的正確性，表達(dá)的流利度等多個(gè)維度建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

（2）高段英語(yǔ)教學(xué)：高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備逐漸豐富，并具備了一定的學(xué)習(xí)能力。教師可結(jié)合學(xué)生前期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)有意加入“小先生”的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力評(píng)估，對(duì)當(dāng)選學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。教師從“小先生”梳理要點(diǎn)、提煉學(xué)法、多維互動(dòng)、答疑解惑等多個(gè)維度的表現(xiàn)情況建立科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

教師針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以確保其有效性，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合并靈活運(yùn)用。

3.“小先生制”評(píng)價(jià)方式有效性的研究

（1）口頭表?yè)P(yáng)：老師對(duì)學(xué)生的一聲贊許是學(xué)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力。對(duì)積極參與并擔(dān)任“小先生”的學(xué)生，教師可給與口頭表?yè)P(yáng)，并依托英語(yǔ)課、家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)微信群等多種途徑，盡可能地在集體中給與“小先生”肯定，從而增強(qiáng)其自信心，達(dá)到鼓勵(lì)效果。

（2）實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)：本課題的實(shí)踐對(duì)象為小學(xué)生，通過(guò)筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不管是低段學(xué)生還是高段學(xué)生，都喜歡小獎(jiǎng)勵(lì)，特別是來(lái)自教師的獎(jiǎng)勵(lì)。基于此，教師可為“小先生”準(zhǔn)備并發(fā)放“學(xué)習(xí)能量增值卡”、“作業(yè)減半卡”、小印章、文具等獎(jiǎng)勵(lì)，此機(jī)制可以在一定程度提高學(xué)生的參與動(dòng)力。

（3）媒體支持：法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”“小先生”更需要受到正面的、積極的表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)他們投入更大的熱情，收獲更大的進(jìn)步?；诖?，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的“小先生”，教師可整理生生有效互助活動(dòng)的過(guò)程性文字、圖片、視頻等素材，通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行正面宣傳，大大提升“小先生”的個(gè)人榮譽(yù)感。

本課題后續(xù)推進(jìn)計(jì)劃如下：

1.究對(duì)象全面鋪開

教師根據(jù)自己任教學(xué)段的不同，逐漸完善“小先生制”在不同學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)中的有效定位研究，從“小先生制”在低段英語(yǔ)教學(xué)中的有效定位研究、“小先生制”在高段英語(yǔ)教學(xué)中的有效定位研究，推進(jìn)到“小先生制”在中段英語(yǔ)教學(xué)中的有效定位研究，逐步形成一套完整系統(tǒng)的“小先生制”提高小學(xué)英語(yǔ)各學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的策略研究報(bào)告。

2.施環(huán)境日益多樣

通過(guò)一學(xué)年的課題研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段學(xué)生已具備較高的PowerPoint課件制作水平，他們能夠獨(dú)立完成一段微視頻課程。課題研究后續(xù)計(jì)劃從課堂延伸至課下，“小先生”通過(guò)視頻、圖片配文字等形式，將準(zhǔn)備好的“授課”內(nèi)容發(fā)布到“微信”“釘釘”等數(shù)字化平臺(tái)，供同學(xué)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”多元互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.價(jià)主體逐漸多元

課題研究階段，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的“小先生”，教師整理有效互助活動(dòng)的過(guò)程性文字和圖片，通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行正面宣傳，大大提升了學(xué)生個(gè)人榮譽(yù)感，家長(zhǎng)也通過(guò)校公眾號(hào)平臺(tái)紛紛表達(dá)了自己的感謝。后期可考慮評(píng)價(jià)主體多元化，不只有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，也可考慮加入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，綜合評(píng)定“小先生”表現(xiàn)。

4.師素養(yǎng)不斷提升

本課題實(shí)施階段，我校申報(bào)的山東省教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題《立德樹人視域中的“小主人”課程構(gòu)建與實(shí)施研究》成功立項(xiàng)，全校掀起了“小講師”助力課堂的熱潮。隨著校課題和本課題的不斷推進(jìn)和完善，教師也應(yīng)當(dāng)在課題實(shí)踐過(guò)程中查閱“小先生制”提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的書籍、理論報(bào)告等素材，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，保證課題研究在專業(yè)理論知識(shí)的支持下順利進(jìn)行和推進(jìn)。