大學(xué)教育中教學(xué)與科研相互提升的意義及探討

孫婉婷 郝春東

黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150081

一、教學(xué)與科研關(guān)系的基本現(xiàn)狀及各國發(fā)展歷程

（一）教學(xué)與科研關(guān)系的基本現(xiàn)狀

在大學(xué)教育中，教師活動的兩個基本構(gòu)成無非是教學(xué)和科研，教師的成長發(fā)展與之息息相關(guān)。但在現(xiàn)實中，仍有不少教師重研究輕教學(xué)，這讓社會對大學(xué)的人才培養(yǎng)機制產(chǎn)生了質(zhì)疑。因此，重研究輕教學(xué)是大學(xué)教學(xué)中一個重要問題，為此，分析原因是一個前提［1］。

教師重研究而不是教學(xué)的原因有很多。一個重要的問題是，對教學(xué)和研究之間的關(guān)系理解不全面。許多教師相信研究對教學(xué)有更大的影響，卻不相信教學(xué)對研究有更大的影響。事實上，許多教師以不同的方式思考教學(xué)對研究的影響越來越大，一些學(xué)者的研究結(jié)果也表明教學(xué)對研究的影響越來越大［2］。如果教師能夠認(rèn)識到，甚至體驗到教學(xué)對研究的強化作用，他們就會認(rèn)為教學(xué)比研究更重要。然后，他們可以積極投身于教學(xué)，爭取更好的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量又會提高他們的研究質(zhì)量，形成教學(xué)和研究相互促進的螺旋式發(fā)展。

（二）各國大學(xué)教育與科研的發(fā)展歷程

就知識的發(fā)展而言，大學(xué)教授的貢獻不亞于研究機構(gòu)的科學(xué)家：在19世紀(jì)，教育與研究相結(jié)合是評判一個大學(xué)是否“一流”的重要因素，德國大學(xué)因此登上世界大學(xué)頂峰。但在20世紀(jì)，德國大學(xué)從頂端漸漸走向平庸，美國的研究型大學(xué)成為新的典范。二戰(zhàn)后期階段，德國大學(xué)在科學(xué)研究方面涉獵逐漸變少，主要研究工作在專門的研究機構(gòu)進行，如馬帕協(xié)會、萊布尼茨協(xié)會、亥姆霍茲協(xié)會和弗勞恩霍夫協(xié)會，導(dǎo)致教學(xué)和研究之間略有分離，這對人員的培訓(xùn)和學(xué)科的發(fā)展都產(chǎn)生了負(fù)面影響。另一方面，美國的研究型大學(xué)是整個國家研究的主要力量，在第二次世界大戰(zhàn)期間和之后，開展了許多研究項目。他們吸引了許多本科生以及許多研究生，將教學(xué)和研究更緊密地結(jié)合起來，并在教學(xué)和研究方面取得了全球公認(rèn)的成功。在目前的世界大學(xué)排名中，TOP20的大學(xué)中，美國占絕大多數(shù)，沒有一個屬于德國［3］。至于諾貝爾獎得主，在1901—1910年間，德國有15人，美國只有2人，但在2020年，美國的諾貝爾獎得獎?wù)?人，而德國只有1人。換句話說，教學(xué)促進研究，為此，教學(xué)和研究應(yīng)該結(jié)合起來。教學(xué)與研究相結(jié)合意味著以研究強化教學(xué)，以教學(xué)強化研究。

二、大學(xué)教育提升科研的重要意義

（一）反面分析其局限性

將教學(xué)和研究結(jié)合起來非常重要，二者應(yīng)該是相互促進的。大學(xué)和教師都應(yīng)該對教學(xué)和研究給予同等重視，而不是厚此薄彼。然而，在實踐中，有些教師往往忽略了教學(xué)。

有人會說，大學(xué)和教師缺乏研究并不影響教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)教師可以直接拿其他研究機構(gòu)的成果進行講授。但是，如果我們只是讓學(xué)生把先進的成果作為學(xué)習(xí)材料，而不給他們體驗研究過程、學(xué)習(xí)研究方法和培養(yǎng)探究精神的機會，他們就只能獲得預(yù)知的知識，無法培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識的能力。由此看出，為了提高人力資源開發(fā)的質(zhì)量，促進科學(xué)發(fā)展，教育和研究應(yīng)該緊密結(jié)合，相互補充。然而，在整個教育歷史上，教育和研究并沒有完全結(jié)合在一起，相互促進，相反，它們往往是分開的，相互沖突［4］。

（二）正面分析其重要意義

目前，“內(nèi)卷”趨勢愈演愈烈，大學(xué)教師從入職到行業(yè)內(nèi)晉職稱的競爭愈發(fā)激烈，許多大學(xué)對科研業(yè)績提出了更高的要求。許多教職員工仍然試圖滿足這些要求，盡管條件相當(dāng)嚴(yán)格?？梢钥隙ǖ氖?，有很多學(xué)者做研究是為了獲得外部的名譽、利益，但也有相當(dāng)一部分學(xué)者做研究是為了追求他們內(nèi)心的學(xué)術(shù)之光。然而，當(dāng)談到教學(xué)時，無論是大學(xué)實行嚴(yán)格的規(guī)定還是提供靈活的獎勵，都很難得到大多數(shù)教師的真正關(guān)注。這是因為，與在國家或全球范圍內(nèi)得到認(rèn)可的學(xué)術(shù)卓越不同，教學(xué)的卓越往往只在大學(xué)內(nèi)部得到認(rèn)可。

盡管要求所有教授為本科生授課，促進教育教學(xué)也都在大學(xué)章程中有所體現(xiàn)，但在實際教育教學(xué)中并不能真正促進教師對教學(xué)的重視，許多教師只是履行教學(xué)職責(zé)，沒有參與教學(xué)，也沒有努力提高教學(xué)質(zhì)量［5］。他們只是做自己的教學(xué)工作，而不參與教學(xué)或努力提高教學(xué)質(zhì)量。如果大學(xué)減少教學(xué)與科研的聯(lián)系，只強調(diào)教學(xué)對培養(yǎng)人才的重要性，不從教學(xué)對提升科研的角度去出發(fā)，顯然很難讓這些已經(jīng)專注于科研的教師轉(zhuǎn)變重視對象。另一方面，如果大學(xué)基于教學(xué)與科研的密切關(guān)系，強調(diào)教學(xué)在科研發(fā)展中的作用，讓研究型教師明白教學(xué)就是研究，轉(zhuǎn)變思維方式，他們就會努力追求卓越，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方式，在課堂上汲取科研所需要的養(yǎng)分，學(xué)術(shù)研究也會得到意想不到的收獲。

三、大學(xué)教學(xué)提升科研的表現(xiàn)形式

（一）教學(xué)對科研的價值引領(lǐng)作用

教育涉及誰應(yīng)該受教育和為誰受教育的問題。它涉及知識和教育技術(shù)的傳播以及對學(xué)生的道德灌輸。科學(xué)研究是價值中立的，因為它的目的是發(fā)現(xiàn)客觀真理。然而，科學(xué)研究是一把雙刃劍，它可以給人類帶來許多好處，如提高生活質(zhì)量和延長壽命，但也有巨大的危險，如核彈和基因武器?？茖W(xué)越是進步，人們就越是質(zhì)疑它。應(yīng)用科學(xué)研究的數(shù)量正在增加，研究項目的主題對公眾來說也變得更加相關(guān)和重要。因此，研究人員必須學(xué)會尊重公眾的需求，并考慮到其研究的社會影響。而那些偶爾對教學(xué)的價值和目的進行反思，有著正確導(dǎo)向的人生觀、價值觀的教師，如對世界和平的關(guān)注、對生命意義的尊重、對學(xué)生發(fā)展的關(guān)切等，必須將這些運用到自己的研究活動中，提高對研究倫理的認(rèn)識，時常反思自己工作的價值和教書育人的意義，以天下教育為己任，以人類生命安全為最高價值目標(biāo)。他們將能夠進行更多對社會和人類有用的研究，而不是使人類健康和安全受到威脅的研究。

（二）教學(xué)對科研的知識奠基作用

科學(xué)研究都必須以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，而脫離現(xiàn)有知識的研究只是空中樓閣。為了在大學(xué)提供高質(zhì)量的教學(xué)，教師需要閱讀大量的書籍。廣博的知識、廣泛的涉獵不僅可以促進教學(xué)效果的提升，還可以拓寬他們的學(xué)科知識，引導(dǎo)他們用更廣闊的視角看待問題，寫出更多原創(chuàng)的學(xué)術(shù)論文。大型講座的數(shù)量在減少，小型研討會的數(shù)量在增加。這種不斷變化的教學(xué)方式要求教師擁有更廣泛的知識，學(xué)生的思想天馬行空，學(xué)生提出的問題花樣百出，沒有教師能預(yù)知，在課堂上同學(xué)能提出怎樣的問題［6］。

在這種情況下，大量的有效閱讀和知識儲備才是促進教學(xué)提升的關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生不僅要掌握最新的知識，而且要積極思考，進行深入研究，才能在研討會上與學(xué)生建立良好的關(guān)系。此外，教師廣泛而深入的閱讀，特別是系統(tǒng)地閱讀教學(xué)大綱和講義的文獻，對提高自己的研究水平很有幫助。

（三）教學(xué)對科研的智慧啟迪作用

教學(xué)具有刺激研究和激發(fā)求知欲的作用。首先，教師用于備課的閱讀是學(xué)術(shù)研究的靈感來源，是進入新的科學(xué)領(lǐng)域的途徑，是打破思想禁錮的源泉。其次，課堂上學(xué)生出其不意的提問可以激發(fā)教師的另一層思考方式。許多教師報告說，他們自己的研究課題是由學(xué)生的批判性提問激發(fā)出來的。在其他情況下，學(xué)生的問題基于對主題的深刻理解，直接或間接地導(dǎo)致了新的研究方向。

（四）教學(xué)對科研的智慧啟迪作用

雖然科學(xué)研究是一項單調(diào)而孤獨的工作，需要長時間的集中實驗、收集數(shù)據(jù)和撰寫論文，但在課堂上進行的師生互動，不僅提高了教師對科學(xué)研究的滿意度，也緩解了與科學(xué)研究有關(guān)的精神疏離。不僅如此，研究也是逆流而上的工作，失敗會打斷工作，使人不得不做其他事情來緩解焦慮和挫折感，恢復(fù)研究。培訓(xùn)教師也讓他們有機會為自己的研究篩選材料，作出在其他工作中不容易看到的發(fā)現(xiàn)，并為他們的研究注入新的活力。同時，教師觀察學(xué)生的實驗也很有趣。教師和學(xué)生之間的互動和合作具有減少科學(xué)工作的孤獨感和挫折感的作用，促使更好的后續(xù)工作，最終提高學(xué)習(xí)成績。

四、教學(xué)提升科研的有效途徑

我國高等教育正在有條不紊的穩(wěn)健發(fā)展，2020年度我國本專科在校人數(shù)3285.3萬人，研究生在校人數(shù)314萬人，為中國乃至世界各地輸入多方面各領(lǐng)域人才。本文系統(tǒng)全面地分析了美國高校個性化專業(yè)的基本現(xiàn)狀與特點發(fā)展情況，并與我國個性化教育進行小程度的比較，最后給出了對我國教育經(jīng)驗的啟示。面對著龐大的教育體系，我國高等教育發(fā)展情況向好，是我國高等教育的成就，但也應(yīng)該向一些發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，找出自己雙一流學(xué)校數(shù)量少的原因，取長補短，建設(shè)更多更好的世界一流大學(xué)。

（一）探索新領(lǐng)域

當(dāng)然，大學(xué)教育與中小學(xué)教育是不同的。學(xué)生不應(yīng)局限于已知的事物，而應(yīng)鼓勵他們積極探索未知的事物。在大學(xué)教育中，如果也是老師講PPT，學(xué)生念PPT，這樣的教育就很難讓學(xué)生獨立思考、敢于探索未知的東西，也很難激發(fā)教師的研究熱情。這樣的教學(xué)將幫助學(xué)生變得具有批判性和知識性，培養(yǎng)學(xué)生對知識權(quán)威的不信任和質(zhì)疑老師、質(zhì)疑書本的勇氣，并從與教師積極的對話中而對教師產(chǎn)生積極的態(tài)度。

（二）師生互動式

目前大學(xué)的教學(xué)方式正在從教師的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)習(xí)者之間的互動。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機理論我們可以得知，教師一貫式、單邊式、灌輸式教學(xué)不但會降低學(xué)生學(xué)習(xí)動機，還會沖擊學(xué)生原有的想象力與創(chuàng)造力，教師的科研水平也因此受限。首先，在單邊灌輸中，教師有權(quán)決定教什么、怎么教和怎么測試。其次，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)過程中，在課堂上往往沉默不語，教師和學(xué)生之間沒有對話。因為沒有對話，教師很難從學(xué)生那里得到知識的刺激和啟迪。相比之下，師生互動教學(xué)更能打破這種僵持局面，學(xué)生的思想會因此活躍、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新的思維模式，教師的研究也會因此受到啟發(fā)。這在以下方面尤其如此，首先，來自學(xué)生的不可預(yù)知的問題鼓勵教師在教學(xué)前大量閱讀和深入思考。其次，教師和學(xué)生在課堂上的對話和討論刺激和啟迪教師更深入地探索某一特定主題。應(yīng)該說，師生之間平等、民主、友好的關(guān)系能更加有效提升學(xué)生的邏輯思考能力和表達(dá)技巧，反過來也能促進師生在學(xué)習(xí)中相互激勵和鼓勵。因此，教師需要積極創(chuàng)造平等、民主和親切的師生關(guān)系，互動式教學(xué)應(yīng)有效應(yīng)用于教學(xué)實踐。

（三）創(chuàng)生新模式

好的教育是一種創(chuàng)造性的教育，它為每個個體生長發(fā)展、前進提升提供了新的可能性，開辟了新的空間，開發(fā)了新的層面。在這一層面上來講，跨學(xué)科教育有助于學(xué)生形成開放的視角，智能的、綜合的思維方式，廣博的、創(chuàng)生的知識結(jié)構(gòu)，這不僅增加了他們未來的發(fā)展機會，也促進了新思想、新知識、新方法的創(chuàng)造，為科學(xué)的進一步發(fā)展提供了機會。良好的教育可以增加新知識的創(chuàng)造，并將這些知識系統(tǒng)化為新的理論、學(xué)說和學(xué)科，這是科學(xué)發(fā)展的最重要標(biāo)志。知識技能朝向綜合性，多元性發(fā)展，不同學(xué)科知識的重疊和整合正在產(chǎn)生大量的新知識和新學(xué)科。我們這個時代的許多跨學(xué)科的學(xué)科不一定起源于生產(chǎn)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)機構(gòu)，而是起源于高等教育課程的組織形式。

五、結(jié)論

科研與教學(xué)的有效結(jié)合是大學(xué)教學(xué)進一步提升的有效路徑，大學(xué)要真正實現(xiàn)利用教學(xué)提升科研，就要做出切實可行的實踐，而不是僅僅停留在理論層面和簡單的教學(xué)改進工作上。將教學(xué)放在與科研同等位置上，探索二者相互提升的有效機制才是大學(xué)科研提升的關(guān)鍵所在。