POA教學(xué)模式下高校英語教師角色與發(fā)展研究
——以英語專業(yè)口語教師為例

王 晶

齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161000

21世紀(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，知識(shí)不斷更新，對(duì)教師的要求也越來越高。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才，教師既是“學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的共同探索者”，又要身擔(dān)學(xué)習(xí)過程中的“設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者”等多種角色，但我國(guó)部分高校的英語教師在教學(xué)中，僅充當(dāng)一種角色——講授者，導(dǎo)致課堂效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，因此解決這個(gè)問題迫在眉睫。下面以我國(guó)高校英語專業(yè)的口語課為例，分析它的教學(xué)現(xiàn)狀及教師在其中的角色，目的是挖掘目前口語教學(xué)中存在的主要問題，找出問題的根源，“對(duì)癥下藥”。這樣才更有利于教師根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展的需要，采用最適合的教學(xué)方法，重新定位自己在教學(xué)中的角色，最大限度地發(fā)揮教師的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、我國(guó)高校英語專業(yè)口語教學(xué)現(xiàn)狀及教師在其中的角色

口語是高校英語專業(yè)的一門必修課，它主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行溝通與交流的能力。經(jīng)過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，學(xué)生應(yīng)能完成日常生活中的一般情景對(duì)話，并且表達(dá)得恰當(dāng)、得體；對(duì)于社會(huì)生活中的一般話題，能連貫的發(fā)言；能用得體的語言比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法等。但我國(guó)目前有一部分高校的口語教學(xué)沒能達(dá)到這個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要由于以下三點(diǎn)原因：

第一，部分學(xué)生性格靦腆，過于愛面子，怕出錯(cuò)而不敢開口，因此口語得不到充分的練習(xí)，教師也沒有找到有效的方法讓這些學(xué)生大膽開口，所以只能把課上口語練習(xí)的機(jī)會(huì)給了敢于發(fā)言，敢于展現(xiàn)自己的那部分學(xué)生，這些靦腆的學(xué)生一部分會(huì)跟著老師聽，一部分卻放棄了，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生的口語能力停滯不前或提高得不明顯。

第二，對(duì)口語表達(dá)重視的程度不夠，表現(xiàn)在雖然一些學(xué)生的口語表達(dá)能力比較薄弱，但他們還是把大部分學(xué)習(xí)時(shí)間用在英語等級(jí)考試的刷題中，課堂上教師也沒能充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性，沒能把他們的注意力成功地拉回課堂，有的教師干脆直接放棄了這些學(xué)生，默認(rèn)他們做與課堂無關(guān)的事情，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成了應(yīng)試知識(shí)的學(xué)習(xí)，只追求分?jǐn)?shù)，最終學(xué)成了“啞巴英語”，忽視了語言學(xué)習(xí)的真正目的——能夠在實(shí)際生活中學(xué)以致用、有效地交流［1］。

第三，學(xué)生的單詞量不夠，常用的表達(dá)方式不會(huì)，達(dá)不到有效輸出的水平。對(duì)于這個(gè)問題，部分口語教師的解決方法是大量地向?qū)W生輸入詞匯、短語、句型等，想要填補(bǔ)他們知識(shí)的不足，但學(xué)生在這種注入式教學(xué)環(huán)境中死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)，沒能做到“學(xué)中用，用中學(xué)”，當(dāng)時(shí)只是形成了短時(shí)記憶，課后就忘記了，最終也沒實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生口語水平提高的也不明顯。在這種傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，教師處于中心地位，習(xí)慣把自己的想法、教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，沒做到因材施教，教學(xué)方法也單一，只是單純地為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。如果想改變口語課的教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要改變教學(xué)方法，用科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，重新定位自己在教學(xué)中的角色。2015年，針對(duì)“學(xué)用分離”的問題，中國(guó)本土化的教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)運(yùn)而生，它能有效地解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的這些問題，并且它也明確地說明了教師在英語課堂中應(yīng)該充當(dāng)哪些角色，才能最大程度地發(fā)揮教師的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高課堂效率。

二、POA理論內(nèi)涵

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（英文全稱是Production-Oriented Approach，縮寫為POA）是由北京外國(guó)語大學(xué)文秋芳教授率領(lǐng)其科研團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)十余年教學(xué)實(shí)踐和理論研究，提出的符合中國(guó)英語學(xué)習(xí)者實(shí)際的新教學(xué)理念。POA構(gòu)建者充分汲取了中國(guó)傳統(tǒng)教育理論與西方教學(xué)理論的精華，經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)，具有廣泛的推廣應(yīng)用價(jià)值。這個(gè)理論由三部分構(gòu)成，分別是教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程?！敖虒W(xué)理念”是POA理論的指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)的方向和總體目標(biāo)，它包含學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體和全人教育?！敖虒W(xué)假設(shè)”包含輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)四部分，它們是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個(gè)檢驗(yàn)?！敖虒W(xué)流程”是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)理念”和檢驗(yàn)“教學(xué)假設(shè)”的載體，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段，它分三個(gè)步驟：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)［2］。

POA理論適用于針對(duì)中高級(jí)外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)，它將語言的輸入和產(chǎn)出緊密結(jié)合，這樣能有效地解決我國(guó)高校英語教學(xué)中“學(xué)用分離”的問題。POA理論認(rèn)為，“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，但在課堂上如何促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中、學(xué)有成效，教師起著主導(dǎo)作用?！保?］教師可以通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面增強(qiáng)英語教學(xué)效果［4］。在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的專業(yè)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)以學(xué)生“產(chǎn)出”為目的的教學(xué)流程，使其形成一個(gè)有效的學(xué)習(xí)與教學(xué)的閉循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)產(chǎn)出效果［3］。POA理論已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯各科目中，高校英語教師起了重要的先鋒實(shí)踐作用。下面以高校英語專業(yè)口語教學(xué)為例，分析一下POA視角下英語教師的具體角色。

三、基于POA理論的高校英語專業(yè)口語教師的角色構(gòu)建

根據(jù)POA理論，在英語教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的主導(dǎo)者，把控課堂的節(jié)奏，在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著設(shè)計(jì)者、組織者、“腳手架”及中介的角色。

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中教師的角色：設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是教學(xué)流程的第一步，也是區(qū)別于其他教學(xué)理論，保證教學(xué)有效開展的重要一步。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)里，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，并結(jié)合學(xué)生的英語水平，設(shè)計(jì)出具有交際價(jià)值的語言輸出任務(wù)，這里設(shè)計(jì)的任務(wù)要貼合學(xué)生的需要，實(shí)用性要強(qiáng)、能讓學(xué)生感興趣的，難度略高于學(xué)生的實(shí)際水平，需要“跳一跳”才能完成。在嘗試中，學(xué)生感受到了自身知識(shí)的不足，產(chǎn)生求知欲，教師趁熱打鐵說明本次課的教學(xué)目標(biāo)和將要完成的產(chǎn)出任務(wù)。本次口語課具體操作如下：選擇的話題是“去醫(yī)院看病”。教師首先呈現(xiàn)交際情景，設(shè)計(jì)的輸出任務(wù)是：艾米麗喉嚨很痛并且流鼻涕，她給診所打電話，想預(yù)約伊斯特醫(yī)生給她看病，但接待員告訴他：“伊斯特醫(yī)生今天的時(shí)間都預(yù)定滿了，可以約明天的上午9點(diǎn)，并建議艾米麗今天要先多喝水、并且要休息好，多睡覺”。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)上面的情境編對(duì)話，在這個(gè)任務(wù)嘗試中，每個(gè)學(xué)生都或多或少地遇到了困難，比如有的學(xué)生不會(huì)用英語描述艾米麗的癥狀，有的學(xué)生不知道怎么用英語詢問病情等，他們深刻感受到了語言表達(dá)方面的不足，這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在任務(wù)嘗試過程中遇到的困難，這也就是本單元的教學(xué)目標(biāo)，即：1.當(dāng)生病時(shí)，能用英語準(zhǔn)確地描述自己的癥狀及感受；2.能詢問病情并給予建議；3.了解看病時(shí)應(yīng)注意的禮儀。教師作為這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，需要課前做好充足的準(zhǔn)備工作，如：充分了解學(xué)情，深入理解教學(xué)內(nèi)容等，這樣才能設(shè)計(jì)出適用的教學(xué)子任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）促成環(huán)節(jié)中教師的角色：組織者、引領(lǐng)者和“腳手架”

促成環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇難度適中，知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)的輸入材料，指導(dǎo)學(xué)生圍繞輸出任務(wù)，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，促成子任務(wù)的逐步完成，教師在這個(gè)過程中充當(dāng)“腳手架”的作用［5］。教師根據(jù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生產(chǎn)出的效果，設(shè)計(jì)出三個(gè)不同難度的子任務(wù)，供同學(xué)選擇學(xué)習(xí)，分別是：1.能用英語說出15種疾病的名稱；2.會(huì)用英語詢問和描述病癥并能夠給病人相應(yīng)的建議；3.了解看病應(yīng)遵守的禮儀。在本單元教學(xué)中，教師作為組織者，先給學(xué)生播放精心選取的醫(yī)患之間的英文對(duì)話的短視頻、音頻；然后引導(dǎo)學(xué)生列出對(duì)話中出現(xiàn)的疾病的英文名稱及描述病癥、給予建議和預(yù)約看病等用到的短語、句型；再通過分析對(duì)話的內(nèi)容，總結(jié)出看病時(shí)應(yīng)注意的禮儀。最后請(qǐng)學(xué)生把音頻、視頻中的對(duì)話內(nèi)容和自己在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)編寫的對(duì)話進(jìn)行對(duì)比，引領(lǐng)學(xué)生找出自己的對(duì)話中缺少的內(nèi)容。在引領(lǐng)的過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的順序，層層遞進(jìn)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容［5］。為了鞏固本節(jié)課的重、難點(diǎn)，教師組織學(xué)生完成疾病的中英文名稱連線題，英漢句子互譯的練習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是“腳手架”，要很好地在學(xué)生和語言知識(shí)之間起好搭建作用，并在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予支持、指導(dǎo)和幫助，直至學(xué)生能對(duì)立完成情景對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師的角色：組織者、引領(lǐng)者、評(píng)價(jià)者

教師通過POA理論的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能充分了解到教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生存在的共性問題，進(jìn)行“補(bǔ)救性”教學(xué)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中也能了解到自己產(chǎn)出的效果，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步提高產(chǎn)出質(zhì)量，鞏固所學(xué)的新知識(shí)。它是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。產(chǎn)出的“評(píng)價(jià)”分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種［3］。即時(shí)評(píng)價(jià)指教師對(duì)學(xué)生在課上促成環(huán)節(jié)中選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出練習(xí)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這個(gè)步驟有利于教師把控教學(xué)的節(jié)奏和進(jìn)度，確保教學(xué)流暢而有序地完成；延時(shí)評(píng)價(jià)是針對(duì)促成環(huán)節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后練習(xí)，然后學(xué)生將這個(gè)課下完成的成果提交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩種評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段，它們能共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。產(chǎn)出導(dǎo)向法特別重視對(duì)學(xué)生產(chǎn)出效果的有效評(píng)價(jià)，并于2016年提出新的評(píng)價(jià)模式——“師生合作評(píng)價(jià)”（英文為Teacher-Student Collaborative Assessment，縮寫為TSCA）［6］，其課堂具體操作步驟為：學(xué)生個(gè)人思考—小組交流—教師引領(lǐng)下的大班討論—教師參與評(píng)價(jià)［7］。

本次課的課后作業(yè)是：假設(shè)你今天感到胸部特別疼，需要去醫(yī)院檢查一下。你給醫(yī)院打電話，預(yù)約看病時(shí)間，但接待員告訴你：你打算預(yù)約的布朗醫(yī)生，今天預(yù)約很多，所以只能為你安排到今天下午5：30的時(shí)間。請(qǐng)學(xué)生兩人一組根據(jù)所給的情境，課后編寫英文對(duì)話并錄制視頻，然后把它上交到作業(yè)群。教師延時(shí)評(píng)閱后，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇出典型的具有代表性的作業(yè)，拿到課堂上重點(diǎn)評(píng)論。課上先請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，評(píng)價(jià)對(duì)話，然后分小組討論典型作業(yè)樣本并指出它的優(yōu)點(diǎn)和不足的地方。教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)討論，最后教師給出在課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的評(píng)閱意見。在教師專業(yè)引領(lǐng)下，師生共同評(píng)價(jià)了這些作品。學(xué)生通過反復(fù)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，邊評(píng)邊學(xué)，邊學(xué)邊評(píng)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的升華鞏固階段的應(yīng)用研究，最終達(dá)到“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)［5］。

四、小結(jié)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國(guó)特色又擁有國(guó)際視野的本土化外語教學(xué)理論，為高校英語專業(yè)的口語教學(xué)提供了新的指導(dǎo)方法和改革思路。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師”或以“學(xué)生”為中心的教學(xué)理念，創(chuàng)新地提出了以“學(xué)習(xí)”為中心的理念，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。它對(duì)教師也提出了更高的要求，教師不再是高高在上的知識(shí)傳授者，也不是“學(xué)生中心說”中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的旁觀者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和“腳手架”，處于一種若隱若現(xiàn)的位置。在POA的驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)階段，教師要利用各種教學(xué)資源充分發(fā)揮自身的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)和支架作用，積極介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)。因此，教師要掌握POA理論的優(yōu)勢(shì)，樹立正確的POA教學(xué)理念，勇于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，明確自己在不同教學(xué)流程中的角色，不斷提高自身的理論水平和實(shí)踐技能，提高教學(xué)效率，承擔(dān)起培養(yǎng)具有知識(shí)創(chuàng)新的高素質(zhì)職業(yè)人才的歷史使命。