體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在高職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中的策略

蒲曉冬 宋冬菊

淄博師范高等?？茖W(xué)校，山東 淄博 255000

體態(tài)律動(dòng)指的是人隨著音樂(lè)的旋律作出對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作，且動(dòng)作與旋律之間相互呼應(yīng)的一種形式。這一律動(dòng)方式于現(xiàn)實(shí)生活之中十分常見，例如通過(guò)鼓掌打拍子等。高職學(xué)前教育音樂(lè)課堂和體態(tài)律動(dòng)之間有機(jī)地融合能夠協(xié)助學(xué)生更為深入且全面地感受音樂(lè)旋律以及音樂(lè)內(nèi)涵，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生幼教職業(yè)技能水平。高職學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)中，體態(tài)律動(dòng)是一種較為新穎的教學(xué)方式，可培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感。體態(tài)律動(dòng)課程應(yīng)從學(xué)生聆聽音樂(lè)開始，其中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的肢體語(yǔ)言展現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容，有利于學(xué)生更為精確地掌握音樂(lè)的節(jié)奏以及情感，對(duì)提高教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展而言具有積極意義。

一、體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)涵及其應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）體態(tài)律動(dòng)的基本內(nèi)涵

體態(tài)律動(dòng)是達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系之中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，體態(tài)律動(dòng)指在音樂(lè)課程教學(xué)工作中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)身體以感受音樂(lè)，借此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力以及想象能力［1］。課堂教學(xué)之中，高職學(xué)前教育學(xué)生具有一定的節(jié)奏感和音樂(lè)素養(yǎng)，能夠較好地理解音樂(lè)帶來(lái)的肢體動(dòng)作，能夠更協(xié)調(diào)的通過(guò)體態(tài)律動(dòng)展現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、內(nèi)涵。但由于學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知有限，故教師還需要有針對(duì)性地加以施教，特別是高職學(xué)前教育學(xué)生以女生居多，體態(tài)律動(dòng)感較為豐富，通過(guò)有針對(duì)性地引導(dǎo)，能夠發(fā)揮出更大的效果。故而，作為教師，明確學(xué)生的基礎(chǔ)特征，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式以及教學(xué)活動(dòng)，合理引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式，將肢體的活動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合，引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力以及演唱能力，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更大的提高。

（二）體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)狀

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式最早由學(xué)者達(dá)爾克羅茲提出，這一教學(xué)方式一經(jīng)提出，即廣泛應(yīng)用于繪畫、舞蹈以及表演等多種藝術(shù)教學(xué)之中。該教學(xué)方式將人的身體視為主體，要求學(xué)生在律動(dòng)期間讓肢體伴隨音樂(lè)的節(jié)奏感或是音樂(lè)旋律作出相應(yīng)的動(dòng)作，例如跳動(dòng)或是用手進(jìn)行拍打等，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)。正因如此，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方式受到全球各個(gè)地方音樂(lè)教師的認(rèn)可，并得以廣泛地應(yīng)用。

二、體態(tài)律動(dòng)在高職學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

（一）提高學(xué)生創(chuàng)造潛能

新時(shí)代對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，在此背景下，承擔(dān)幼教培養(yǎng)任務(wù)的高職學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分借鑒、引用不同的教育方法，通過(guò)各種方式、技能的融會(huì)貫通，全方面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)技能［2］。幼兒教師擔(dān)負(fù)著啟迪祖國(guó)未來(lái)的使命，學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)不只是重視音樂(lè)知識(shí)的教授以及作品的鑒賞過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)的提高。教師需要尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能實(shí)現(xiàn)。這就需要音樂(lè)教師將教學(xué)與體態(tài)律動(dòng)結(jié)合為一體，最大限度發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生于肢體動(dòng)作之中感受音樂(lè)知識(shí)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，以推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展，這也是體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)中價(jià)值的展現(xiàn)。

（二）提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情

高職學(xué)前教育學(xué)生天性活潑，音樂(lè)感強(qiáng)，節(jié)奏感突出，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，容易接受、應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)技能。因此，音樂(lè)教學(xué)工作中，充分發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)感特點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的興趣。音樂(lè)教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況，根據(jù)教材之中的內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生做出體態(tài)律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主積極參與到音樂(lè)教學(xué)之中，突出學(xué)生的主體作用，真切體會(huì)到音樂(lè)帶來(lái)的美感，提高藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，想象力自然有所提高，可以通過(guò)肢體動(dòng)作以及節(jié)奏的律動(dòng)展現(xiàn)個(gè)人對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解以及感悟，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、高職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)中體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用策略

（一）加深學(xué)生節(jié)奏強(qiáng)弱理解

音樂(lè)作品之中，只有音調(diào)與節(jié)奏合理的融合為一體，才能充分抒發(fā)音樂(lè)的情感。故而，教學(xué)期間，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂(lè)的節(jié)奏，也需要將體態(tài)律動(dòng)帶入音樂(lè)作品之中，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)音調(diào)的掌握。一般情況下，音樂(lè)音調(diào)展示期間，教師普遍依靠肌肉活動(dòng)的動(dòng)作予以展示。以3/4節(jié)拍之中強(qiáng)拍為例，許多音樂(lè)教師在教學(xué)之中，會(huì)將手向上方拍，而弱拍則在兩條腿之上拍一下。若是為4/4節(jié)拍內(nèi)的弱拍，部分教師會(huì)用一只手向上方拍，若是強(qiáng)拍，則兩只手向下方拍。教師教授學(xué)生時(shí)，告知學(xué)生音調(diào)與動(dòng)作之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在教授音樂(lè)音調(diào)與節(jié)拍時(shí)，要求學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)有更為深入地了解。不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)期間，往往會(huì)借助不同的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過(guò)該教學(xué)方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，對(duì)提高學(xué)生注意力以及記憶力而言具有積極意義。

以歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》為例，該歌曲是我國(guó)國(guó)歌，所有學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，并感悟其中所傳達(dá)的精神與情感。實(shí)際教學(xué)期間，該歌曲節(jié)奏較為緊湊，適合引導(dǎo)學(xué)生借由體態(tài)律動(dòng)感受節(jié)奏變化的特征，以便學(xué)生能夠感受歌曲之中所傳達(dá)的不畏艱難、堅(jiān)韌不拔的精神。教學(xué)初期，教師可以讓學(xué)生自由伴隨音樂(lè)節(jié)奏開展體態(tài)律動(dòng)，要求學(xué)生在律動(dòng)期間，可以觀察學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把控情況。之后，教師利用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生伴隨教師的指揮調(diào)整動(dòng)作幅度，以深入感受歌曲之中情感色彩的轉(zhuǎn)變。但是，體態(tài)律動(dòng)僅僅是學(xué)生伴隨音樂(lè)節(jié)奏而做出的肢體動(dòng)作，為了加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)有關(guān)知識(shí)以及作品情感的了解，以此更為深入地剖析作品，教師需要為學(xué)生講授更多有關(guān)音樂(lè)鑒賞的知識(shí)，然而必須應(yīng)用肢體語(yǔ)言予以展現(xiàn)，使得音樂(lè)理論課程知識(shí)更加具有趣味性。

（二）提高學(xué)生欣賞能力

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)能力和一定的藝術(shù)欣賞能力。但考慮到學(xué)生個(gè)體差異，基于對(duì)藝術(shù)欣賞能力的更高要求，教師應(yīng)通過(guò)個(gè)性化的引導(dǎo)方式，不拘泥于固定的體態(tài)律動(dòng)形式，針對(duì)不同的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)不同的體態(tài)韻律動(dòng)作，通過(guò)合理的組合，提高課堂教學(xué)活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，從而讓學(xué)生在潛移默化間掌握知識(shí)和技能。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)技能的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用科學(xué)的教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，幫助其形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣［3-4］。因此，將體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)課堂教學(xué)緊密融合，有助于提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力以及音樂(lè)素養(yǎng)，使得學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)根據(jù)不同學(xué)生音樂(lè)能力設(shè)置相應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，利用既有的多媒體環(huán)境使得學(xué)生具有將學(xué)科理論知識(shí)予以科學(xué)轉(zhuǎn)化的能力，在更為輕松的環(huán)境中感受歌曲傳達(dá)的情感。如此一來(lái)，學(xué)生課堂中的主體地位得到凸顯，有助于其更為深入地感受音樂(lè)的旋律以及節(jié)奏。

以《西湖美》這一課為例，該音樂(lè)作品主要贊美江南風(fēng)光的秀麗，而教師也需要做到利用歌曲優(yōu)美的旋律引導(dǎo)學(xué)生感受江南的風(fēng)光。在開展歌曲教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生由于個(gè)人生活閱歷差異，有的可能未去過(guò)西湖，不能深切感受西湖秀麗的風(fēng)光。故而，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將歌詞轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^且具象的畫面，協(xié)助學(xué)生感受歌曲所營(yíng)造的情景，具有能夠隨著歌曲開展體態(tài)律動(dòng)的意識(shí)，引導(dǎo)自覺形成律動(dòng)習(xí)慣。特別是在歌曲高音部分，教師指導(dǎo)學(xué)生身體上揚(yáng)，低音區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生的身體下傾，以此引導(dǎo)學(xué)生沉醉于歌曲所營(yíng)造的氛圍之中，深入感受歌曲傳達(dá)的意境。

（三）培養(yǎng)學(xué)生情感與音樂(lè)素養(yǎng)

高職學(xué)前教育以培養(yǎng)能歌善舞的幼兒教師為己任，在音樂(lè)教學(xué)期間，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握身體律動(dòng)的能力，當(dāng)學(xué)生具備較為優(yōu)秀的音樂(lè)感知力時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做出舞蹈表情，以此加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解［5］。以《表情歌》為例，教師在教學(xué)期間，可以要求學(xué)生根據(jù)歌曲做出相應(yīng)的表情，包括愉悅、憤怒以及焦躁等，然后結(jié)合歌曲的基本旋律以及傳達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生在歌舞融合之中掌握音樂(lè)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可應(yīng)用身體做出的舞蹈律動(dòng)，以提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)以及欣賞水準(zhǔn)，使得學(xué)生神經(jīng)始終處于刺激的狀態(tài)，有助于幫助學(xué)生集中課堂注意力。以《天鵝湖》這一課為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生隨著音樂(lè)做出舞蹈動(dòng)作，共同感受音樂(lè)和舞蹈之間有機(jī)結(jié)合所產(chǎn)生的特殊魅力。教師利用學(xué)生肢體舞蹈律動(dòng)，可以令學(xué)生更好地感受音樂(lè)之中的感受以及氛圍，無(wú)需教師做出多余的解釋，便可令學(xué)生感受音樂(lè)之中傳達(dá)的情感。在高職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)之中引入舞蹈的律動(dòng)，可以令音樂(lè)教學(xué)更加富有魅力，健全傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)之中出現(xiàn)的缺陷，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力。

（四）提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力

高職學(xué)前教育音樂(lè)教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生大多具有一定的音樂(lè)表演根底，所以應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在提高體態(tài)律動(dòng)的藝術(shù)美感和對(duì)音樂(lè)的整體把握，因此而產(chǎn)生的問(wèn)題是提高學(xué)生對(duì)體態(tài)律動(dòng)作用的了解。對(duì)此，教師可嘗試將體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)鑒賞課程進(jìn)行有機(jī)地融合［6］。以作品《土耳其進(jìn)行曲》為例，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)方式予以設(shè)計(jì)，先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)踏步感受進(jìn)行曲的行進(jìn)感，在對(duì)行進(jìn)曲整體風(fēng)格有初步了解之后，結(jié)合不同主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的律動(dòng)。A主題的律動(dòng)方式為踏步，B主題律動(dòng)方式為敲鼓。律動(dòng)之間的差異，可以協(xié)助學(xué)生對(duì)主題表現(xiàn)順序有更深的記憶，教學(xué)整體質(zhì)量以及效率也將得到顯著的提高。另外，教師可以為學(xué)生介紹大閱的視頻或是一些行進(jìn)曲中較為常用的打擊樂(lè)器，使得課堂內(nèi)容氛圍更為活躍，教學(xué)形式更加多樣，避免課堂氣氛的沉悶。

（五）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)課堂之中的科學(xué)應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)也可以提高學(xué)生舞蹈能力［7］。高職學(xué)前教育對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)舞蹈技能要求較高，但因?yàn)閭€(gè)人家庭經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)習(xí)水平以及音樂(lè)潛能方面有不同程度的差異，所以即便是相同的歌曲，學(xué)生在律動(dòng)表達(dá)方面也會(huì)有明顯的不同，這種不同也是導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)成績(jī)差異的根本原因。教師教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)限制學(xué)生的行為，在不考慮學(xué)生差異性的情況下為學(xué)生制定相同的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及目標(biāo)，而是重在推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合學(xué)生個(gè)人潛能以及學(xué)習(xí)能力設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及律動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，可以嘗試采用小組學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在合作氛圍之下不斷加強(qiáng)個(gè)人舞蹈能力，以感受音樂(lè)的內(nèi)涵。

以歌曲《草原牧歌》為例，該歌曲是十分典型的蒙古族音樂(lè)作品，融合了蒙古族長(zhǎng)調(diào)與短調(diào)的風(fēng)格，有助于提高學(xué)生鑒賞能力。作為教師，為了加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的了解，作出相應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，要求學(xué)生自由編排蒙古族舞蹈，將個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感悟融合在舞蹈作品之中，不僅可以增加學(xué)生參與課堂的熱情與積極性，課程內(nèi)容也更為豐富，還可以為學(xué)生樹立相應(yīng)的民族意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職學(xué)前教育音樂(lè)教師在教學(xué)期間，應(yīng)明確體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能［8］。故而，教師可通過(guò)體態(tài)律動(dòng)提高學(xué)生欣賞能力以及培養(yǎng)學(xué)生情感與音樂(lè)素養(yǎng)，將體態(tài)律動(dòng)融入音樂(lè)教學(xué)之中，以提高音樂(lè)教學(xué)整體效率，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。