教學(xué)信息化背景下大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式研究

摘要：教學(xué)信息化背景之下，信息技術(shù)的應(yīng)用為提升高校英語聽說課堂教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，滿足高校學(xué)生英語聽說能力的需求提供了新模式。本文以信息化教學(xué)環(huán)境中信息技術(shù)的應(yīng)用為背景，通過分析高校英語聽說課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)聽說教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了嘗試性探討，以期為建設(shè)高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂提供相應(yīng)的參考，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更好地服務(wù)于教學(xué)，并最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高校大學(xué)英語聽說教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；教學(xué)信息化；大學(xué)英語聽說課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)模式

一、引言

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)即教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，并根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展日益迅速，大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在諸多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足更先進(jìn)教學(xué)方法的要求，而信息化教學(xué)的引入則為應(yīng)對(duì)這一問題提供了可能，對(duì)提升教學(xué)課堂效果、規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用日益凸顯。教師在教學(xué)中，應(yīng)明確課堂各構(gòu)成因素在教育評(píng)價(jià)中的價(jià)值與意義，重新審視各教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)可行、多元的評(píng)價(jià)量表，并根據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果完成教學(xué)效果升級(jí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、提升學(xué)生課堂參與感，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，促進(jìn)學(xué)生朝著更優(yōu)的方向發(fā)展。

二、教學(xué)信息化背景下大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題分析

（一）教師教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)和能力薄弱

學(xué)者普遍認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師在確保課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開和教學(xué)質(zhì)量提升中扮演著不可替代的作用。教師根據(jù)教學(xué)大綱和目標(biāo)，利用教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析評(píng)價(jià)結(jié)果。最終通過評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的問題并適時(shí)作出調(diào)整，以更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力和意識(shí)對(duì)于教學(xué)效果而言極為重要。

國內(nèi)學(xué)者們對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的起步較晚，直到2001年６月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（簡稱《綱要》）中，才第一次明確了課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。此后，學(xué)者們對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究才轉(zhuǎn)向過程評(píng)價(jià)研究，并借助了計(jì)算機(jī)技術(shù)以確保研究的準(zhǔn)確性。自《綱要》發(fā)布以來，盡管各高校英語教師做了長達(dá)20年間的研究，但研究成果參差不齊。部分高校教師，尤其是水平較低的院校，并不了解何為教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)和能力普遍薄弱，更無從談起教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的積極作用。大部分高校教師只是單純地完成教學(xué)任務(wù)，只上課，不評(píng)價(jià)，做起了“甩手掌柜”。教學(xué)與評(píng)價(jià)分離，教學(xué)短板自然無法得到彌補(bǔ)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

課堂教學(xué)行為是指在課堂上行為主體（教師和學(xué)生）以及行為主體之間在采取一定手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中所發(fā)生的各種行為活動(dòng)的總和[1]。受傳統(tǒng)英語教育模式的影響，我國英語課堂的教學(xué)工作展開之中，主要是采用人力教學(xué)的方式展開，教師在此中發(fā)揮出自身的主體位置，從事課堂中的展示、疑問、口語口試等工作，并人工生成課堂教育評(píng)價(jià)[2]。大部分院校大學(xué)英語教學(xué)多以教師為中心開展聽說教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，無法激發(fā)主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與感較低。教學(xué)中，教師過度強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的因果關(guān)系，在課程實(shí)施過程中將學(xué)生邊緣化，只重視前者在課堂教學(xué)中的價(jià)值而忽視后者在教學(xué)中的意義，導(dǎo)致了在課堂教學(xué)中采用單一的教學(xué)模式[3]。大學(xué)聽說課堂教學(xué)只集中在“學(xué)生聽，老師講”，無法參與到與老師的課堂互動(dòng)中。教學(xué)評(píng)價(jià)方式是單一的教師評(píng)價(jià)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生作為教學(xué)主體的一分子，在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用。

基于一項(xiàng)大學(xué)英語課堂的同伴互評(píng)研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體，教師則根據(jù)學(xué)生的參與體驗(yàn)及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，評(píng)價(jià)才能充分發(fā)揮促學(xué)的作用[4]。因此，教師應(yīng)探索更優(yōu)的教學(xué)方法，提高學(xué)生在大學(xué)聽說課堂活動(dòng)的參與度，繼而參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，以評(píng)價(jià)促教學(xué)。

（三）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

受到教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)理念、教育技術(shù)能力的約束和限制，教師難以制定符合自身高校學(xué)生水平的科學(xué)評(píng)價(jià)量表。大部分高校雖制定了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量表，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫離學(xué)生基礎(chǔ)、脫離教學(xué)實(shí)踐。缺乏針對(duì)不同專業(yè)、不同班級(jí)人數(shù)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。且教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師的主觀感受為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生課堂行為的過程性評(píng)價(jià)不能做到嚴(yán)謹(jǐn)和公平。技術(shù)是教學(xué)活動(dòng)過程中的核心力量。而教師則是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和技術(shù)與資源的利用者。因而，教師的教育技術(shù)能力提升至關(guān)重要[5]。在信息化教學(xué)環(huán)境高速發(fā)展的今天，部分教師在聽說課堂中仍然局限于課本附帶資源如光碟的使用。教學(xué)過程性評(píng)價(jià)以線下的紙質(zhì)材料為依托，難以打破空間、時(shí)間的局限。此外，大部分高校教師在英語聽說課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中更重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏過程性評(píng)價(jià)。長期以來，我國教育體系深受應(yīng)試文化的影響。無論是學(xué)生，還是老師，都更重視和關(guān)心考試結(jié)果，單純地將階段性的成果通過考試的方式體現(xiàn)和總結(jié)，評(píng)價(jià)也多基于期中和期末考試結(jié)果。因而缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、高校英語聽說教學(xué)課堂模式探究

教學(xué)信息化是指在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。信息化教學(xué)工作中，教師有必要加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)、提升教學(xué)評(píng)價(jià)能力，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)教育技術(shù)的掌握能力，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，教師應(yīng)采用以人為本的教育方式，提升學(xué)生的參與感與教育的邏輯性，最終為課堂教育與信息技術(shù)結(jié)合做出準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教育課堂優(yōu)化的目標(biāo)[6]。英語聽說課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師與學(xué)生也可以在此基礎(chǔ)上展開相關(guān)內(nèi)容的收集，了解英語聽說教學(xué)中的重點(diǎn)，吸收其中存在的優(yōu)秀部分，整理經(jīng)驗(yàn)，為之后的英語教學(xué)工作打牢基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)教師教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)和能力

首先，高校教師應(yīng)主動(dòng)了解聽說課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)的要求，查缺補(bǔ)漏，在教學(xué)課堂中主動(dòng)向該標(biāo)準(zhǔn)靠攏，樹立完整的教學(xué)理念，喚醒教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語教師教學(xué)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)。教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修課程應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)內(nèi)容，教師除了將主要精力用于備課和課堂教學(xué)以外，也應(yīng)該有足夠的時(shí)間去反思自己的評(píng)價(jià)實(shí)踐[7]。

因此，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，及時(shí)反思教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果并適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)領(lǐng)悟到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促教學(xué)。在信息化教學(xué)環(huán)境不斷提升的今天，教師還應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)高水平院校的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其最新研究成果，探索和形成適合自己院校和學(xué)生水平的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

過程性評(píng)價(jià)如何多元化？如何加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)？使聽說課堂更為生動(dòng)、立體？一方面教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的灌輸式上課模式，借助教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)更生動(dòng)有趣的線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的上課興趣和熱情。另一方面，各種新興的教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘?shù)龋┤缬旰蟠汗S，這對(duì)教師和學(xué)生來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和更新自己的教育技術(shù)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。

首先，教師根據(jù)大綱要求，在上課之前明確課程考核占比和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視過程性考核。在課堂活動(dòng)中可設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。比如，在聽說課堂教學(xué)活動(dòng)中開展小組合作式教學(xué)。學(xué)生針對(duì)教材，就相關(guān)話題進(jìn)行模擬對(duì)話、聽寫訓(xùn)練，以訓(xùn)練聽說能力。授課中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，適當(dāng)引入主題相關(guān)的視頻，提高學(xué)生上課興趣。課后布置課外章節(jié)任務(wù)。例如讓學(xué)生以小組為單位，參考學(xué)習(xí)內(nèi)容自行編演一段小對(duì)話，以視頻方式提交，老師和學(xué)生在下一次課堂中給出評(píng)價(jià)。小組式教學(xué)為聽說教學(xué)帶來了更多可能性，教學(xué)情境更加豐富，學(xué)生參與感加強(qiáng)，學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和網(wǎng)絡(luò)資源搜集能力可在此中可有效練習(xí)。

其次，整合資源、建設(shè)穩(wěn)定的聽說課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師以課程組為單位，充分利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺(tái)，合力構(gòu)建大學(xué)英語聽說課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師整理和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源（如課程相關(guān)音頻、視頻、圖片、文檔等拓展資料）上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并設(shè)置任務(wù)時(shí)長。此外，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置口語作業(yè)，學(xué)生以視頻或音頻的方式上傳，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)給出評(píng)價(jià)?；谧陨砭唧w情況，水平相近的高校之間還可共享課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，打破了空間和時(shí)間的限制，學(xué)生與教師之間可隨時(shí)互動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，高校要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)不卡頓、無障礙。

（三）制定差異化聽說課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)要順利實(shí)施起來，教師是沖鋒的“一線戰(zhàn)士”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論是教師課堂評(píng)價(jià)行為的出發(fā)點(diǎn)，是教師在課堂教學(xué)中所進(jìn)行的一切評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)，也是教師課堂評(píng)價(jià)意識(shí)的源泉[8]。因此，教師應(yīng)提高自身教學(xué)評(píng)價(jià)理論修養(yǎng)，研習(xí)最新研究成果，參加該類會(huì)議與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最前沿的教育技術(shù)，借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該多元化。高?？梢云刚?qǐng)具有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)的人員，設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，切實(shí)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)此外，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)還須考慮其他諸多環(huán)境因素，如生源、所授課型、教學(xué)模式（如在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教育）等[9]。評(píng)價(jià)可以是打分制的量表，也可以是線上線下的問卷、訪談、課堂提問、小組討論的類型，評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。針對(duì)不同專業(yè)類型、班級(jí)人數(shù)、學(xué)生水平設(shè)計(jì)差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可“一刀切”，最后，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，避免評(píng)價(jià)單一化、片面化。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文通過分析教學(xué)信息化背景下大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，指出在教育技術(shù)作用日益凸顯、教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)一步發(fā)展的今天，大學(xué)教師聽說課堂中應(yīng)用教育技術(shù)、提升課堂質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的能力仍然相當(dāng)有限，教師缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，往往忽略了學(xué)生的課堂參與和評(píng)價(jià)主體地位。高校教學(xué)評(píng)價(jià)無法達(dá)到差異化，主觀因素強(qiáng)，結(jié)果用處不大。教師應(yīng)提高教學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)、豐富課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、制定差異化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)任重道遠(yuǎn)。教師要敢于走出舒適圈、充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，探索走出適合本校師生特色、符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其服務(wù)于教學(xué)過程，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者單位：李婧? ? 蘭州工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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