信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教育中，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，很大程度上與教師所運(yùn)用的教學(xué)模式相關(guān)，其中，信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，受到很多小學(xué)生的青睞和支持。在此基礎(chǔ)上，本次研究中，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，以信息化教學(xué)為核心，先行探討了信息化教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，隨后指出了信息化數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的不足之處，最后圍繞不足和缺憾，給出了一些可執(zhí)行性較高的信息化教學(xué)方案，旨在借此進(jìn)一步為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)管理

一、引言

隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育進(jìn)程的推進(jìn)，信息化教學(xué)模式開(kāi)始被日漸普及至義務(wù)教育階段。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為鍛煉每個(gè)人邏輯思維及自主思考能力的重要學(xué)科，如何充分利用信息化教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)是諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。但是，據(jù)相關(guān)研究資料顯示，目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂授課中，教師對(duì)于信息化教學(xué)技能的應(yīng)用均存在不同程度的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)成效不理想。鑒于此，本次研究中信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用這一內(nèi)容進(jìn)行深入分析意義重大。

二、信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出：數(shù)學(xué)素養(yǎng)包含了學(xué)生要能夠主動(dòng)自覺(jué)地獲取和評(píng)估信息，要能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)[1]。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變枯燥無(wú)味的講解方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而讓教學(xué)質(zhì)量得到更好的提高。

信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓教學(xué)設(shè)計(jì)的素材更加豐富多元，如創(chuàng)設(shè)趣味性的情境等[2]。同時(shí)，依托信息技術(shù)的視頻、語(yǔ)音等功能能夠便捷實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的交流和協(xié)作，從而營(yíng)造出良好學(xué)習(xí)氛圍。

信息技術(shù)的應(yīng)用能快速搜索并借鑒到他人優(yōu)秀的教學(xué)方式，如希沃、投影儀、微課、小視頻等的制作與使用都有利于讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面[3]。課程的錄制與回看功能為學(xué)生溫故知新、查缺補(bǔ)漏提供了更多可能，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在空間和時(shí)間上的限制。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在的問(wèn)題

受到不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及教育資源分配不均等因素的影響，現(xiàn)階段我國(guó)各個(gè)區(qū)域的教育信息化普及進(jìn)程存在差異性，部分經(jīng)濟(jì)較為落后的區(qū)域，并未真正意識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，因此日常教學(xué)中仍舊沿用傳統(tǒng)的授課模式完成教學(xué)任務(wù)，尤其是部分處于義務(wù)教育階段的小學(xué)學(xué)校，認(rèn)為小學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)涉及比較少，僅按照課本內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)就可滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。在此種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化建設(shè)以及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造中，均存在滯后的情況[5]。此外，部分地區(qū)雖然已經(jīng)投放一定的資源用于信息化教育建設(shè)，但卻將大部分資源集中在硬件采購(gòu)方面，而忽略了對(duì)于軟件平臺(tái)的建設(shè)，致使信息化教育淪為“紙上談兵”，學(xué)生和教師均不了解信息化教學(xué)的意義，對(duì)于信息化課堂構(gòu)建也知之甚少，最終限制了該部分地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂建設(shè)及發(fā)展空間。

（二）信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

與傳統(tǒng)的板書(shū)式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及單純的PPT課本知識(shí)搬運(yùn)式教學(xué)模式相比較，信息化教育教學(xué)模式的應(yīng)用，需要關(guān)聯(lián)到極多信息化、智能化多媒體資源的利用。但是，由于部分教師的信息化教學(xué)能力不足，其在利用多媒體、微課等諸多信息化教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)時(shí)，精力大多投放在課堂氣氛的渲染方面，導(dǎo)致實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中各種“聲效”、“特效”頻出，沖淡教學(xué)主題的同時(shí)，也不利于小學(xué)生深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)[6]。此外，部分教師在課堂開(kāi)始前，制作大量的PPT用于支持教學(xué)，但是在實(shí)際課堂之上，卻僅是站在臺(tái)前進(jìn)行PPT內(nèi)容閱讀，并未與小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生無(wú)法跟隨“PPT進(jìn)程”掌握知識(shí)重點(diǎn)，從而形成具有現(xiàn)代化特征的“填鴨式教育”，嚴(yán)重影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、信息化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

（一）注重教案設(shè)計(jì)

現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中，做好教案設(shè)計(jì)工作，是確保所有信息化教學(xué)流程順利推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)[7]。因此，為了確保所有信息化教學(xué)手段的價(jià)值能夠顯著發(fā)揮出來(lái)，首先教師應(yīng)該主動(dòng)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的所提及的教材重難點(diǎn)進(jìn)行整理和分析，并提前做好所教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)知識(shí)接收能力調(diào)查，如此才能制定出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知現(xiàn)狀的信息化教學(xué)方案，促使小學(xué)生能夠緊跟信息化教學(xué)部方案所設(shè)定的流程，逐步遞進(jìn)、由淺入深，掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)[8]。其次，大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)與學(xué)習(xí)興趣之間具有關(guān)聯(lián)性，此時(shí)教師就可在教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段，將電子白板等信息化教學(xué)工具引進(jìn)課堂，以此幫助學(xué)生課前了解知識(shí)背景、營(yíng)造良好課堂情景，并為課堂上具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及課堂活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)造條件。

（二）構(gòu)建可視化課堂內(nèi)容

多媒體的應(yīng)用，能夠促使課堂教學(xué)真實(shí)性進(jìn)一步提升的同時(shí)，還可充分將數(shù)學(xué)中攜帶抽象含義的知識(shí)點(diǎn)以更為直觀、具象化的形式展現(xiàn)出來(lái)，使得理解能力相對(duì)比較薄弱的小學(xué)生能夠快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，加深知識(shí)學(xué)習(xí)印象[9]。與此同時(shí)，信息化教學(xué)手段的融入，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，也可顯著將其課堂參與的積極性和主觀能動(dòng)性加以提升，幫助小學(xué)生深度理解課堂中所需掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)中《觀察物體》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可先行在課堂上利用多媒體為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示網(wǎng)絡(luò)搜索多種物體展示圖片，并播放給小學(xué)生。此過(guò)程中，教師可下載一些支持360°觀看功能的講桌、小木屋乃至一塊長(zhǎng)方體橡皮等全景圖，并將此類圖片通過(guò)課堂智慧教學(xué)平臺(tái)，傳輸?shù)綄W(xué)生端，學(xué)生此時(shí)可利用手中平板接收?qǐng)D片并觸屏隨意轉(zhuǎn)動(dòng)圖片，即可全方位觀察圖片的各個(gè)面和角度。隨后，教師可面向?qū)W生提出問(wèn)題：

“同學(xué)們，你們?cè)诳吹讲煌矬w的不同一面時(shí)，能夠分別看到哪些圖形呢？”

面對(duì)教師的提問(wèn)，小學(xué)生自然會(huì)圍繞問(wèn)題討論并與身邊同學(xué)之間一同分析，提升課堂學(xué)習(xí)活躍度的同時(shí)，也可進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生個(gè)人的思維，促使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠形成立體化思維模式，為后續(xù)學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)圖形知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（三）利用微課輔助教學(xué)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)手段會(huì)以板書(shū)教學(xué)模式為主，該類過(guò)于單一的教學(xué)模式下，不僅學(xué)生的課堂參與意識(shí)和積極性不高，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的主觀能動(dòng)性，繼而降低數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，面對(duì)此種狀況，教師想要突破，就可充分將信息化教學(xué)手段引進(jìn)到課堂之上，利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)去豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源，期間微課這一信息化教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值就被凸顯出來(lái)[10]。相對(duì)于其他信息化教學(xué)手段來(lái)講，微課教學(xué)模式中，教師無(wú)須重復(fù)傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)流程，而是將以往不必要的板書(shū)內(nèi)容通過(guò)視頻講解錄制的形式在課堂開(kāi)始前發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生先行根據(jù)視頻內(nèi)容初步了解本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并從中總結(jié)個(gè)人不理解的知識(shí)點(diǎn)，在后續(xù)回歸課堂之上，向教師提出疑問(wèn)，由教師統(tǒng)一在正式課堂之上解決。此種微課教學(xué)模式應(yīng)用下，一方面可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提升預(yù)習(xí)效果，同時(shí)在課后知識(shí)鞏固階段，也可通過(guò)重復(fù)、慢放、暫停視頻等形式提升鞏固效果。

例如，當(dāng)小學(xué)教師在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可利用微課信息化技術(shù)輔助教學(xué)。首先，將圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行拆解并分析，將整體拆解過(guò)程和解讀錄制成3～5分鐘的微視頻，課堂開(kāi)始前，先將該課堂微視頻發(fā)送給學(xué)生，當(dāng)其初步了解運(yùn)動(dòng)原理之時(shí)，在課堂之上結(jié)合微課視頻畫(huà)面進(jìn)行圖形運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的講解，促使小學(xué)生能夠深刻且明了的理解以下數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)：

“平移之后，圖形的大小、形狀均不會(huì)產(chǎn)生變化，僅是所處位置出現(xiàn)可改變”；

“當(dāng)某一個(gè)圖形，按照一條直線進(jìn)行對(duì)折處理后，如果所獲得的圖形仍舊可以重合，那么代表這一類圖形具有‘抽對(duì)稱數(shù)學(xué)圖形特征”。

利用微課所完成的教學(xué)案例講解，教師可以生動(dòng)且形象地為小學(xué)生呈現(xiàn)圖形的一系列變化流程及圖形變化狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生自身來(lái)講，在教師視頻、圖形、文字以及課堂面對(duì)面交接之下，能夠高度提升個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)期間的自主探究性能力鍛煉也具有重要促進(jìn)作用。

（四）深度挖掘多媒體多元功能

在進(jìn)行信息化教學(xué)工具的多元功能挖掘時(shí)，教師可以在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)之上，主動(dòng)就其教學(xué)功能進(jìn)行疊加利用，如在應(yīng)用微課進(jìn)行課前輔助預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以利用多媒體視頻錄制功能，將課堂教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，傳輸至智慧教學(xué)平臺(tái)之上，所有小學(xué)生登錄賬號(hào)后均可下載觀看，且如同微視頻一樣也支持暫停、快放和慢放等功能，甚至小學(xué)生還可在視頻之上發(fā)彈幕，以此調(diào)動(dòng)課后鞏固階段的互動(dòng)學(xué)習(xí)效果[11]。

同時(shí)，課堂錄制這一信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用后，教師也可重新觀看個(gè)人的課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足才可以在后續(xù)教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善，促使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)更具教學(xué)價(jià)值。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)中的《位置與方向》一課教學(xué)時(shí)，就可借助多媒體信息化教學(xué)。本課知識(shí)點(diǎn)中的“位置”、“方向”這兩個(gè)概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)講存在一定的抽象性，單純解讀概念很難幫助其理解內(nèi)涵。此時(shí)，教師就可利用多媒體中的畫(huà)圖功能，以畫(huà)圖教學(xué)的形式，幫助小學(xué)生直觀且完整的觀察“位置”與“方向”這兩個(gè)概念的新式解讀方法。隨后，教師可帶領(lǐng)小學(xué)生在智慧多媒體教學(xué)平臺(tái)的支持下，利用“3D畫(huà)板”自己動(dòng)手繪制直觀圖形，且在繪圖活動(dòng)中，教師可以同時(shí)在課堂上提出問(wèn)題：

“紅蘋(píng)果放在大白梨的左邊位置，請(qǐng)畫(huà)出紅蘋(píng)果的位置?！?/p>

面對(duì)教師所提出的問(wèn)題，小學(xué)生唯有確認(rèn)大白梨的位置，才能準(zhǔn)確畫(huà)出紅蘋(píng)果的位置，如此教學(xué)引導(dǎo)下，小學(xué)生不僅可以深度理解本節(jié)課所講述的“位置與方向”核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可有效鍛煉個(gè)人的信息化多媒體功能操作能力，對(duì)于其繪畫(huà)等動(dòng)手能力的培養(yǎng)也具有明顯效果。

（五）利用多媒體豐富現(xiàn)有教學(xué)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，不僅可利用技術(shù)營(yíng)造教學(xué)情景、設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)還可利用其全面拓展現(xiàn)有教學(xué)資源。多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，教師可在課堂之上實(shí)時(shí)搜索趣味性數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)視頻并播放，以此幫助小學(xué)生加大對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)深度。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以積極利用多媒體所攜帶的搜索功能，在課堂上為小學(xué)生實(shí)時(shí)搜索我國(guó)古代數(shù)學(xué)家解決此問(wèn)題所使用的方法，并分析該類方法的優(yōu)勢(shì)和不足，促使小學(xué)生能夠借助對(duì)問(wèn)題來(lái)源及背景的了解，逐步總結(jié)出更優(yōu)質(zhì)、效率更高的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方案。此外，也可為學(xué)生搜索整理部分西方數(shù)學(xué)家對(duì)于“雞兔同籠”問(wèn)題的解決方法，最終使得小學(xué)生在古今中外數(shù)學(xué)家的思維模式牽引下，鍛煉個(gè)人的數(shù)學(xué)思考能力和邏輯思維，從而真正理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主旨，掌握知識(shí)核心點(diǎn)。

（六）培育教學(xué)綜合信息化教學(xué)能力

當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)，教師需要主動(dòng)應(yīng)用到信息化教學(xué)手段，但是，想要確保數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)可以被有效挖掘出來(lái)，就必須做好以下兩方面工作內(nèi)容：

其一，主要是學(xué)校層面，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)投放更多的資源和精力，用于配置本校的信息化教學(xué)設(shè)施，以此確保教師課堂之上授課能夠隨時(shí)利用信息技術(shù)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提升教學(xué)品質(zhì)。

其二，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，想要真正將信息化教學(xué)模式的作用凸顯出來(lái)，就必須就個(gè)人的信息化教學(xué)素養(yǎng)加以提升，日常主動(dòng)參與信息化教學(xué)培訓(xùn)中，積極面向其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用技巧，并融合數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行信息化教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和優(yōu)化，促使所呈現(xiàn)出的教學(xué)形式更受到小學(xué)生青睞，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感興趣程度。例如，教師可在數(shù)學(xué)課堂之上，借助大數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)，深入了解每名小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、個(gè)性化需求，隨后在教學(xué)輔導(dǎo)方案制定時(shí)才能做到有的放矢，最終真正將信息化教學(xué)手段的課堂應(yīng)用價(jià)值挖掘出來(lái)并加以利用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，教師想要進(jìn)一步提升教學(xué)水平，全面在課堂上引進(jìn)信息化教學(xué)手段，對(duì)于教學(xué)效率以及教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化具有關(guān)鍵性助推效用。一方面，教師可以積極利用信息化授課模式輔助教學(xué)方案設(shè)計(jì)，以此完善方案，確保所有學(xué)生均能跟隨教學(xué)設(shè)計(jì)流程掌握教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)。另一方面，教師可以積極將微課類教學(xué)方法引入課堂之上，以信息技術(shù)手段幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提升其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師應(yīng)該從自身著手，主動(dòng)去挖掘現(xiàn)代化、信息化多媒體教學(xué)的更多優(yōu)勢(shì)和可利用資源，最終為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)。

作者單位：厚義? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝鎮(zhèn)學(xué)區(qū)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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