“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下線上線下混合式教學(xué)模式探討與實(shí)踐

王先芝 張瑞杰

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，各教育階段都在不斷朝著數(shù)字化、信息化的教學(xué)方式而改革，線上線下混合式教學(xué)模式以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，是一種新型的教學(xué)方法，成了教學(xué)改革不斷深入的重要方向。文章在探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)模式內(nèi)涵、特征、優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，分析了線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題，最后提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；線上線下混合教學(xué)；問(wèn)題；策略

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代讓各行各業(yè)都在發(fā)生深刻的變革，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的催化下，突破了時(shí)間、空間的限制和約束，逐漸衍生出多種教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)則更能體現(xiàn)出靈活、生動(dòng)、開(kāi)放的特點(diǎn)，但是長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，線上教學(xué)在很大程度上停留在表面，信息技術(shù)在教學(xué)中相脫離，教師的信息技術(shù)操作水平局限于簡(jiǎn)單的多媒體。在新時(shí)期下，任何一個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)改革主要手段，都是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的充分融合，同時(shí)這也是推動(dòng)教學(xué)改革的重要途徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下線上線下混合式教學(xué)模式概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

具體來(lái)說(shuō)，線上線下混合式教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師利用數(shù)字化的教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)，并安排適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)和課堂教學(xué)比例，引導(dǎo)學(xué)生能自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)與線下面授教學(xué)的結(jié)合。線上線下混合式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，線上線下混合式教學(xué)模式具備豐富、優(yōu)質(zhì)、海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能滿足不同學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異以及學(xué)習(xí)發(fā)展需求，達(dá)到更理想的教學(xué)效果，并不是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間簡(jiǎn)單的疊加。

（二）線上線下混合式教學(xué)模式的特征

首先，線上線下混合式教學(xué)模式能夠打破時(shí)間和空間的局限。在以往，教師在課堂教學(xué)中往往會(huì)按照教學(xué)計(jì)劃和教育目標(biāo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，受到了時(shí)間和時(shí)空的限制，同時(shí)組織性和靈活性較差，在固定的時(shí)間內(nèi)傳播的知識(shí)極為有限，難以滿足以人為本的教學(xué)原則，線上線下混合式教學(xué)模式出現(xiàn)之后，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的缺陷，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，可以任意重復(fù)播放，學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)。其次，線上線下混合式教學(xué)模式存在多維度傳遞知識(shí)的特征。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以板書、PPT為主，這些知識(shí)的呈現(xiàn)方法多數(shù)是靜態(tài)的，可能難以激發(fā)學(xué)生的注意力，受課堂時(shí)間限制，教師能夠在課堂內(nèi)傳遞的知識(shí)面比較窄，學(xué)生的記憶和理解受到局限。線上線下混合式教學(xué)模式把線下教學(xué)搬到了線上，知識(shí)傳遞可以通過(guò)慕課、微課等多種形式，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題和主題進(jìn)入線下課堂，通過(guò)課堂的探究和討論，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、思考能力和探究能力，還能使學(xué)生在以往完成初級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，線上線下混合式教學(xué)模式的線上數(shù)據(jù)精準(zhǔn)線下管理特征。線上線下混合式教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熖峁┚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)生的教學(xué)視頻觀看率、作業(yè)完成率以及線上課堂的出勤率，通過(guò)對(duì)線上數(shù)據(jù)的挖掘，分析學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而在線下課堂面授中有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑。根據(jù)線上課堂數(shù)據(jù)的管理方面，教師還能夠發(fā)現(xiàn)線下教學(xué)中存在的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改變課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生更喜歡的方式去傳遞知識(shí)。

（三）線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)資源豐富

以MOOC為代表的海量公共學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為線上線下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展提供了大量的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源是各學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、高校之間精心設(shè)計(jì)、精心制作而產(chǎn)生的高品質(zhì)教學(xué)資源。良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅能夠?yàn)榻處煖p輕一些教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)途徑。從根本上幫助學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)范圍，不僅僅局限于書本知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不再局限于課堂，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為教師、學(xué)生提供了不受限制的學(xué)習(xí)資源和教育資源，彌補(bǔ)或補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足。

2.線上教學(xué)的靈活性與實(shí)時(shí)性

線上教學(xué)無(wú)論在教學(xué)時(shí)間還是教學(xué)模式上都是存在非常明顯的靈活性優(yōu)勢(shì)的，教師要根據(jù)教學(xué)的需求選擇錄播或者直播，線上教學(xué)模式安排教學(xué)的答疑解惑時(shí)間，無(wú)論是直播授課還是錄播授課，線上教學(xué)都是具備一定的實(shí)時(shí)性特征的，學(xué)生可以通過(guò)直播視頻或者錄播視頻反復(fù)的學(xué)習(xí)觀看，在多次的觀看中，加深對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)內(nèi)容的了解與掌握保障，在知識(shí)點(diǎn)的記憶上更為扎實(shí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下線上線下混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)影響較大

在當(dāng)前的線上線下混合式教學(xué)模式當(dāng)中，按照結(jié)構(gòu)與形式進(jìn)行分析后，能夠發(fā)現(xiàn)有的線上教學(xué)是一種“線上傳統(tǒng)教學(xué)”，與課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能沒(méi)有發(fā)生改變，唯一改變的就是教師與學(xué)生之間無(wú)法再面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。除了教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱之外不同之外，這種線上的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然照搬課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)，在課堂氛圍上更是呈現(xiàn)了較為明顯的封閉化內(nèi)容，只是應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的包裝，屬于傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械結(jié)合手段。若是教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段開(kāi)展線上教學(xué)工作，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，還無(wú)法促進(jìn)課堂教學(xué)改革的真正目的。

（二）線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)分離

根據(jù)對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用調(diào)查結(jié)果中顯示，很多教師在進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的課時(shí)安排方面沒(méi)有科學(xué)的依據(jù)，存在一定的主觀性和隨意性。同時(shí)，線上線下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也沒(méi)有體現(xiàn)出知識(shí)的層次性和遞進(jìn)性特點(diǎn)，教學(xué)大綱更是沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)大綱，沒(méi)有設(shè)計(jì)與混合教學(xué)模式相關(guān)的教學(xué)大綱，導(dǎo)致線上與線下教學(xué)內(nèi)容上存在明顯的分離狀態(tài)。另外，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)可能還不夠明確，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和預(yù)告，課堂中沒(méi)有對(duì)線上教學(xué)做出一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)不夠完整，無(wú)法積極參與線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下知識(shí)的融會(huì)貫通更是難上加難，無(wú)法達(dá)到線上線下混合教學(xué)模式的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

（三）線上教學(xué)內(nèi)容形式單一

混合教學(xué)模式的概念比較容易理解，就是線上與線下結(jié)合的一種一體化教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程安排上需要進(jìn)行科學(xué)、合理的配置。根據(jù)對(duì)過(guò)往線上線下混合式教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果中能發(fā)現(xiàn)，在此教學(xué)模式的進(jìn)行中，主要教學(xué)模式是教師為學(xué)生提供PPT直播，以及網(wǎng)絡(luò)課程資源，教學(xué)內(nèi)容上仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，缺少對(duì)其他知識(shí)的擴(kuò)展，小組討論、答疑解惑、案例分享等環(huán)節(jié)基本上無(wú)法在線上教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)，教師沒(méi)有結(jié)合線上教學(xué)的特征和優(yōu)勢(shì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組，逐漸導(dǎo)致缺少與線下課堂教學(xué)的結(jié)合，與線下教學(xué)內(nèi)容的良好銜接。在線上教學(xué)上，一節(jié)課基本在40-45分鐘，教師可能會(huì)忽略對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)間比例的安排，也沒(méi)有在課堂內(nèi)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和理解情況，導(dǎo)致學(xué)生在更換一種教學(xué)模式之后，仍然無(wú)法感受新模式的趣味性、創(chuàng)新性，無(wú)法集中全部注意力，長(zhǎng)此以往形成在簽到后，離開(kāi)線上課堂。

（四）缺乏規(guī)范的教學(xué)制度體系

受到信息技術(shù)的影響以及教學(xué)改革的基本需求，很多學(xué)校開(kāi)展了大規(guī)模的線上教學(xué)活動(dòng)，但是真正利用混合式線上線下教學(xué)模式開(kāi)展的教學(xué)課程卻并不多，最終導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂在教學(xué)中始終占據(jù)著主體地位。學(xué)校沒(méi)有重視起線上線下混合教學(xué)模式的重要性，缺少相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以及課程設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置等指導(dǎo)性文件。同時(shí)，不具備衡量教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)體系。雖然絕大多數(shù)學(xué)校都設(shè)置了在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在學(xué)生的評(píng)價(jià)上依然以期末考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)以卷面成績(jī)?yōu)橹鳎@種方式可能會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)處于不知所措的狀態(tài)，最終導(dǎo)致混合式教學(xué)模式無(wú)法發(fā)揮出良好的教育效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下線上線下混合式教學(xué)策略

（一）充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)該遵循知識(shí)的傳播規(guī)律和教育的教學(xué)規(guī)律，以及學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，需要教師充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展對(duì)線上線下教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)，而并不是線上線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的簡(jiǎn)單機(jī)械性組合。一體化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知層面，以及教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性和線上線下教學(xué)的課時(shí)分配、課堂活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，并以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這也是充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?yàn)榫€上線下混合教學(xué)模式帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。另外，教師在課后也要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，總結(jié)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，并在線下的面授教學(xué)中給予回應(yīng)。在教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，了解學(xué)生的課上學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度，以此優(yōu)化線上教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）做好教學(xué)前期準(zhǔn)備

線上線下混合式教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備內(nèi)容主要對(duì)教師的線上教學(xué)水平提出了較大的考驗(yàn)，需要教師進(jìn)行公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的篩選，以及學(xué)習(xí)軟件的選擇和教學(xué)資源的準(zhǔn)備。公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包含智慧樹(shù)、學(xué)堂在線、MOOC等，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件包括云課堂、微信網(wǎng)絡(luò)直播、釘釘網(wǎng)絡(luò)直播等。教師可以選擇不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件，融合后形成不同的教學(xué)模式，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況去選擇相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)軟件，在此基礎(chǔ)上對(duì)平臺(tái)與軟件開(kāi)展專業(yè)的培訓(xùn)工作，不斷提升教師的信息化技術(shù)操作水平，還需要提升學(xué)生的軟件操作能力。教師可以通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)，制作線上與線下結(jié)合的教學(xué)視頻、 PPT等其他的教學(xué)資源，隨后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件發(fā)布課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)以及一系列的教學(xué)通知、學(xué)習(xí)內(nèi)容、測(cè)試檢驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷等，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件完成教師布置的任務(wù)。最后，師生還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）構(gòu)建線上線下教學(xué)深度融合模型

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下教學(xué)形成混合式的深度融合的前提，就是利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，消除線上與線下教學(xué)之間存在的隔閡，為學(xué)生提供更多的教育資源。教師應(yīng)該進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)建互動(dòng)、討論、辯論的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，以線上數(shù)據(jù)管理為主，教師還需要科學(xué)設(shè)計(jì)線下課堂活動(dòng)，最后對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。在此基礎(chǔ)之上，開(kāi)展線下課堂的高層次知識(shí)教學(xué)，并通過(guò)線下課堂教學(xué)的反饋，優(yōu)化線上教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

另外，教師要以混合式教學(xué)模式的需求為核心，不斷調(diào)整教學(xué)制度，為此教學(xué)模式的順利開(kāi)展與推進(jìn)提供良好的制度與體系保障，讓線上教學(xué)與線下教學(xué)的教學(xué)政策、教學(xué)環(huán)境互相協(xié)同。

（四）線上線下教學(xué)深度融合

1.以學(xué)生為教學(xué)中心

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在線上線下教學(xué)當(dāng)中，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，充分應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，同時(shí)教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)重新整合教學(xué)資源，無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)都要做到“精講”，給學(xué)生提供更多的思考、空間和自主學(xué)習(xí)空間，注重師生之間的互動(dòng)與交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂當(dāng)中分享創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)能力和問(wèn)題解決能力。另外教師需要充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線上與線下的評(píng)價(jià)模式，形成以學(xué)促教、以教促學(xué)的良好線上線下混合教學(xué)形態(tài)，不僅在此教學(xué)模式當(dāng)中保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還能進(jìn)一步滿足新時(shí)期學(xué)生之間的個(gè)性化需求。

2.豐富線上的教學(xué)內(nèi)容

線上教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不代表線上教學(xué)資源，需要實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容的互相銜接和促進(jìn)，并以更為豐富、有趣、靈活的方式體現(xiàn)。在線上教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，其中不僅要包含PPT、課件以及測(cè)試檢驗(yàn)題，還需要包括對(duì)課程的總結(jié)，以及學(xué)生的課外素質(zhì)擴(kuò)展等多方面內(nèi)容，才能夠真正地滿足學(xué)生個(gè)性化多元化的需求。慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)視頻資源給線上教學(xué)資源的豐富提供了更多的可能和渠道，但是互聯(lián)網(wǎng)存在著真?zhèn)坞y辨，以及信息碎片化的特點(diǎn)，如果學(xué)生不具備良好的辨別能力，可能會(huì)在選擇上出現(xiàn)失誤，對(duì)學(xué)習(xí)造成影響。因此，教師在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和線上教學(xué)特點(diǎn)，謹(jǐn)慎的對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行篩選和整合，形成線上與線下教學(xué)內(nèi)容之間相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源體系，并不是把碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，可能還會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

五、結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式的要點(diǎn)在于，教師要正確認(rèn)識(shí)并處理線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)應(yīng)用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，對(duì)線上與線下教學(xué)開(kāi)展多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓混合教學(xué)模式，更有生動(dòng)性和感染力，最終讓學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)的同時(shí)不斷提升信息技術(shù)水平。

作者單位：王先芝? ? 淄博市張店區(qū)第八中學(xué)

張瑞杰? ? 淄博市張店區(qū)教育研究中心

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 呂淑云，馬新群. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線教學(xué)對(duì)混合式教學(xué)模式啟示的創(chuàng)新研究[J].公關(guān)世界. 2022（09）.

[2] 張艷妮，王丹.基于互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)課程線上線下教學(xué)實(shí)踐[J].電子技術(shù)，2022（05）.

[3] 劉娜. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)探討[J].工業(yè)和信息化教育，2022（02）.

[4] 盧國(guó)麗，李春杰.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2021（23）.

[5] 劉欣欣.基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021（18）.

[6] 高小芹，朱禮龍.大數(shù)據(jù)環(huán)境下智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂的混合式教學(xué)體系構(gòu)建[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2021（04）.