農村普惠性民辦幼兒園師幼互動質量的調查研究

陳思 何娟

摘 要 近些年，普惠性學前教育得到較大發(fā)展，然而學前教育質量的有效保障成為學前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新難題，大力提升普惠性幼兒園的教育質量亦迫在眉睫。文章采用問卷調查法，根據CLASS量表制定問卷調查表進行調查研究。根據存在的問題，查明原因，從而提出相應對策，以期發(fā)展普惠而有質量的學前教育。

關鍵詞 農村；普惠性民辦幼兒園；師幼互動質量

中圖分類號 G615

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2022）02-0082-04

辦好學前教育、實現幼有所育是黨的十九大作出的重大決策部署。幼有所育，根本之策在普惠。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布和學前教育三年行動計劃的實施，普惠性學前教育得到了極大的發(fā)展，學前教育資源嚴重短缺局面終于得到了根本性扭轉，學前教育事業(yè)逐漸走向內涵化發(fā)展的道路。然而，學前教育質量的有效保障成為學前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新難題，加之農村又是學前教育發(fā)展的薄弱地區(qū)，因此大力提升農村普惠性幼兒園的教育質量迫在眉睫。

一、研究設計

本研究采用師幼互動質量問卷，根據CLASS課堂互動評估系統(tǒng)［1］進行設計，主要從幼兒教師基本情況和師幼互動中的情感支持、課堂組織與教學支持3個維度進行問卷設計，采用李克特五點計分法，用于調查農村普惠性民辦幼兒園師幼互動質量發(fā)展現狀。在湖北省Z市X鎮(zhèn)4所農村普惠性民辦幼兒園發(fā)放問卷，對象為教師，包括主配班教師、保育員和管理人員。問卷于2021年3月發(fā)放，共發(fā)放100份，回收92份，回收率92.0%。有效問卷83份，有效率90.2%。

二、農村普惠性民辦幼兒園師幼互動質量的現狀調查

（一）調查對象基本情況統(tǒng)計

調查涉及湖北省Z市X鎮(zhèn)4所農村普惠性民辦幼兒園83名教師，79.5%為3年以下教齡的從業(yè)人員，14.5%為3～5年從業(yè)人員，6.0%為5～8年從業(yè)人員，而在幼兒園工作了十多年的教師人數為0。這說明多數幼兒教師教齡偏短，以三年以下教齡的年輕教師為主，教師隊伍具有一定的活力，但經驗豐富的教師較少。中專學歷的教師有18人，占比21.7%；大專學歷的教師有53人，占比63.9%；本科學歷的教師有10人，占比12.0%；碩士及以上學歷的教師只占2.4%。這說明所調研的農村普惠性民辦幼兒園教師以中專和大專學歷為主。已獲得幼兒教師資格證的教師有68人，占比81.9%，但仍有15名（約18.1%）教師還未獲取教師資格證，由此可以看出大部分農村普惠性民辦幼兒園的教師都已獲取教師資格證，但仍有少部分教師缺少專業(yè)資質。

（二）農村普惠性民辦幼兒園師幼互動質量各維度現狀分析

問卷以CLASS課堂互動評估系統(tǒng)為基礎，分為情感支持、課堂組織和教學支持三個維度，共有十個指標。情感支持維度分為積極氛圍、消極氛圍、教師敏感點和尊重學生意見；課堂組織維度分為行為管理、課堂效率和教學模式；教育支持維度分為概念發(fā)展、質量反饋和語言建模［2］。

1.整體師幼互動質量水平分析

據表1，農村普惠性民辦幼兒園教師師幼互動質量的總體水平的均值為3.82，略高于五點評分值的均值3。從師幼互動質量的三個維度分析，教學支持這一維度均值最高（3.99），標準差為0.35；課堂組織這一維度均值居中（3.87），標準差為0.44；情感支持這一維度均值最低（3.59），標準差為0.35。因此，情感支持在師幼互動質量中有待加強。

2.情感支持情況分析

情感支持維度中積極氛圍可分為人際關系、積極影響、積極溝通和尊重；消極氛圍可分為負面影響、懲罰控制、諷刺/不尊重、嚴重否認；教師敏感點分為意識、反應、提問和學生舒適度；尊重學生觀點包括學生的靈活性和中心性、對自主性和領導力的支持、學生的表達和流動性限制［3］。

據表2，積極氛圍這一指標均值為3.89，標準差為0.45；消極氛圍這一指標均值為2.79，標準差為0.1；教師敏感這一指標均值為3.85，標準差為0.43；尊重學生觀點這一指標均值為3.84，標準差為0.42?？梢钥闯?，在情感支持維度中積極氛圍均值最高，教師敏感點第二，尊重幼兒觀點次之，消極氛圍最低。這說明教師在幼兒出現錯誤或在對待特別調皮的幼兒時，不能夠很好地控制自己的情緒或行為，容易出現一些懲罰行為，或給予幼兒語言上的否定等。

3.課堂組織情況分析

在課堂組織維度中，行為管理是指教師對行為提出明確期望，有效預防和糾正幼兒行為的能力；課堂效率是指教師組織教學活動，完成日常任務，為幼兒提供各種活動參與學習的課堂效率；教學模式是指教師提高幼兒學習興趣、鼓勵幼兒不斷參與活動的能力［4］。

由表3可以看出，在師幼互動質量中的課堂組織維度中，行為管理這一指標均值為3.77，標準差為0.41；課堂效率這一指標均值為3.82，標準差為0.41；教學模式這一指標均值為4.02，標準差為0.51。這說明在課堂組織這一維度中，教學模式這一指標均值最高，其次是課堂效率，最后是行為管理。行為管理均值最低，說明教師在與幼兒互動時不能夠提出清晰的行為期望，同時對幼兒的行為沒有有效的管理。

4.教學支持情況分析

在教學支持維度中，概念發(fā)展是指教師能夠分析、推理、創(chuàng)造、綜合和聯系現實世界的內容；反饋質量是指教師的支持、反饋的有用性，能促進幼兒的思維過程和信息加工；語言模式是指教師與幼兒進行頻繁對話，給幼兒帶來負擔和擴展，從而發(fā)展幼兒的高級語言能力。

據表4，在教學支持維度中，概念發(fā)展這一指標均值為3.99，標準差為0.49；反饋質量這一指標均值與概念發(fā)展相同，標準差為0.50；語言建模這一指標均值為4.0，標準差為0.47?？梢钥闯觯诮逃С诌@一維度中語言建模均值最高，概念發(fā)展與反饋質量的均值相同。

三、農村普惠性民辦幼兒園師幼互動質量現狀存在的問題分析

（一）師幼互動質量水平有待提升

根據以上調查，農村普惠性民辦幼兒園師幼互動質量均值為3.82，略高于五點評分值3，師幼互動質量居于中等略高水平，但距離高質量的師幼互動尚有一些差距。在調查中發(fā)現，農村幼兒教師不善于觀察和傾聽，缺少與幼兒溝通，對學前幼兒身心發(fā)展規(guī)律了解不夠，對師幼互動的方法、形式、特征和內容認識不足，沒有形成科學教育觀，致使教師對與幼兒互動的理解不透，導致高效互動難于開展。在進行教學活動時，教師喜歡根據自己預設的情況進行教學，完成知識經驗、技能學習等目標，不重視幼兒學習品質的培養(yǎng)［5］。教師為幼兒提供教學支持時不注意對積極情感氛圍的營造，不能敏感地發(fā)現并回應幼兒的情緒等問題。同時，由于農村幼兒園班級幼兒數量較多，教師在集體教學活動中關注幼兒的個體差異不夠，個性化教學開展不足，導致教師在進行教育教學活動中與幼兒的互動水平不高。

（二）教師對幼兒的情感支持不足

根據上文調查，在情感支持、課堂組織和教學支持三個維度上，情感支持均值低于師生互動的平均水平。這說明在師幼互動中教師更注重知識和技能的傳授，而忽視幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，情感支持值得我們進一步關注。教師通過為幼兒提供具有積極情感支持性的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造良好的班級氛圍，有利于教師與幼兒創(chuàng)建輕松和諧、民主平等的師幼關系。學前教育的對象是身心各方面發(fā)展相對不健全、不成熟的幼兒，他們模仿能力強，對教師的依賴性大，良好的師幼關系是順利開展教學活動、游戲活動和生活活動的前提條件，也直接關系著幼兒各方面的發(fā)展成果。教師對幼兒進行具有高控制性和高約束性的互動，導致幼兒在互動過程中的主體地位丟失［6］。良好的情感支持可以增強幼兒在活動中的安全感，這種安全感能夠促進幼兒對新奇事物進行探索，拓展已有經驗，感覺到自己與教師的聯系，而這種聯系可以促進幼兒主動學習。

（三）教師對幼兒的行為管理能力有待加強

據調查，在課堂組織這一維度中，行為管理指標均值最低。由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，一部分教師在教學活動中，仍舊采取舊的教學模式，將幼兒置于教學活動的隸屬地位，對幼兒的行為管理主要以遵循指令、要求和紀律約束等為主，給予幼兒的自由空間較少，教師在課堂教學活動中處于管理者和操控者的地位。這種模式不能滿足幼兒階段教育工作的實際要求，不適合幼兒身心發(fā)展特點，更無法吸引幼兒參與學習活動的積極性與主動性，在一定程度上會對幼兒的成長發(fā)育帶來負面影響。

四、農村普惠性民辦幼兒園師幼互動質量提高的策略

（一）關注幼兒需求，營造平等和諧的師幼關系

在師幼互動中，教師應該尊重幼兒，善于傾聽幼兒的思想、情感和需求，認識到幼兒是與成人處于同等地位的獨立個體，這樣師幼互動的質量才會有所提高［7］。農村幼兒教師必須改變對自身身份的固有認識，消除教師高高在上的舊觀念，以支持者、合作者和引導者的身份與幼兒一起開展各類學習活動［8］。在活動過程中，教師要把自己作為幼兒的游戲伙伴，積極與幼兒共同探究與合作，平等相處，從幼兒的立場和角度思考問題，密切觀察幼兒在活動中的表現情況，敏銳地察覺到幼兒的需求，用恰當、合適的方法給予回應，與幼兒一起討論解決問題的方法，為幼兒提供幫助，建立平等的師幼互動關系。

（二）拓寬師幼互動培訓內容，提升農村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是提升教育質量的首要條件。而幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，不僅與教師的職前教育有關，還與教師的職后培訓、教師的教學反思能力等有關系。改善農村普惠性民辦幼兒園教師的陳舊觀念，形成良好的、科學的師幼互動觀念，需要通過職后培訓來增加農村幼兒教師的知識儲備，提高農村幼兒教師的專業(yè)化水平。首先，農村幼兒教師理解師幼互動時，要把概念性的知識和幼兒園實踐聯系起來［9］，意識到師幼互動是發(fā)生在幼兒日常生活的環(huán)節(jié)之中，主動轉變互動方式，這樣才能提高農村教師與幼兒互動的質量。再者，教師培訓內容要重視教師觀察幼兒能力的培訓。高質量的師幼互動建立在有效觀察的基礎上［10］，教師培訓機構要把觀察能力納入培訓的內容，明確觀察幼兒是提高日常幼兒園師生互動質量的有機組成部分，通過在職培訓讓教師掌握觀察分析幼兒的方法、技巧以及解讀幼兒行為的策略。最后，農村幼兒教師要重視教學反思，努力提升教學反思的質量。農村幼兒教師的教學反思可以提高其知識水平，積累實踐經驗，讓教學活動更適合幼兒的需求，更利于師幼更高質量地互動。

（三）關注情感支持，避免教師行為對幼兒的消極影響

鮑爾比依戀理論是情感支持維度的理論基礎之一［11］，該理論認為當家人或其他監(jiān)護人對孩子給予敏感及時的照顧時，孩子會為他們建立一種積極的內部工作模式，從而形成一種安全的依戀。高質量的師幼互動需要教師尊重和接受每位幼兒，以熱情積極的態(tài)度回應幼兒的需求，以適當的方式關心和關愛幼兒。對待情緒狀況較差的幼兒，教師可給予富有同情心的回應；對陌生的環(huán)境有著較強的抵抗心理的幼兒，教師與其進行互動時，需要努力貼近幼兒，使自己變成他的情緒同伴。因此，幼兒教師在與幼兒互動時，應運用語言、語調、動作等多種形式，創(chuàng)造積極的情感氛圍。在對幼兒進行批評、懲罰等時，幼兒教師需格外注意，要運用恰當的方式，給予幼兒充分的尊重，讓幼兒感受到重視，從而達到高質量的師幼互動。為此，教師需要與幼兒進行廣泛的交流，了解幼兒的興趣愛好，與幼兒分享內心的情感，同時教師要學會換位思考，及時處理幼兒在成長過程中、生活中所遇到的各類問題。

（四）強化活動組織，優(yōu)化教師行為管理

有關調查顯示，當教師提供明確期待、有秩序的活動和好玩的材料時，幼兒就會展現出稍強的社會能力，因此，活動組織效果和教師行為管理能力成正比。從教師與幼兒的互動來看，幼兒是教學活動的主體，在教學活動中起著關鍵性的作用。在互動的過程中，教師應充分發(fā)揮自身的作用，引導幼兒的行為，幫助其獲得成長的機會。首先，在行為管理上，教師要為幼兒提供更加清晰明確的行為期望，對幼兒行為進行觀察，防止問題行為的產生［12］。其次，在活動安排方面，幼兒教師需要提高自身處理問題以及突發(fā)情況的能力，關注幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)是否合理且高效，盡量最充分地利用時間，更好地支持幼兒發(fā)展。最后，在教學指導方式上，幼兒教師需積極采取行動措施，使用不同的材料吸引幼兒興趣，以鼓勵幼兒參與拓展的活動與課程。在進行教學活動時，教師要更新教育理念，拓寬教育思維，使自己逐漸成為幼兒活動的參與者和引導者，努力使幼兒處于活動的主體地位。在分析幼兒心理訴求以及行為模式的基礎上，教師應積極進行教學策略的調整，進行有效的師幼互動，提升教學質量。

（陳思 何娟，黃岡師范學院教育學院，湖北 黃岡? 438000）

參考文獻：

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