淺談浸潤式閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域中的教育意見明確指出為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。適宜的閱讀環(huán)境不僅能滿足幼兒的發(fā)展需求，有利于提高幼兒的語言能力，教師在指導(dǎo)過程中也能更好地支持幼兒進行深度學(xué)習(xí)。本文以幼兒園的公共區(qū)域悅讀屋為例，從現(xiàn)有的問題出發(fā)探討立足兒童本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化，以期呈現(xiàn)出能促進幼兒全面發(fā)展的浸潤式閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：閱讀；幼兒；環(huán)境；優(yōu)化

作者簡介：曹俁（1990—），女，蘇州大學(xué)附屬吳江幼兒園。

我園的悅讀屋位于幼兒園的門廳，最初的設(shè)想是親子閱讀區(qū)域，讓家長可以在接送孩子的時間段里坐在這兒看看書、聊聊天。但是新冠肺炎疫情發(fā)生之后，家長不再入園接送，悅讀屋就變成了一個戶外兒童閱覽室，孩子們可以在自主游戲的時候到悅讀屋閱讀。一開始，悅讀屋中的幼兒絡(luò)繹不絕，但沒多久人數(shù)就少了許多。由此可見，悅讀屋的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個亟須解決的問題，如何優(yōu)化悅讀屋浸潤式閱讀環(huán)境，筆者將從三個方面簡單敘述。

一、現(xiàn)狀分析

（一）悅讀屋閱讀資源缺乏多元性

我園將閱讀資源進行了初步的劃分，從橫向上分為生活認知類、人文藝術(shù)類、想象幻想類、科普百科類、人際交往類、品德品格類和生命安全類七種類別，從縱向上分為繪本故事、散文詩歌、兒歌童謠和識字性圖書四種題材。我們對悅讀屋現(xiàn)有的閱讀資源進行梳理和匯總，發(fā)現(xiàn)資源大部分集中在繪本故事，而且是一些適合親子閱讀的想象幻想類故事書，從整體上來說閱讀資源在類別上缺乏多元性。只有接收多元化的閱讀資源，幼兒才能獲得更豐富多元的知識經(jīng)驗、情感經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，從而提高自己的閱讀能力。

（二）悅讀屋功能缺乏全面性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中語言領(lǐng)域目標包括傾聽與表達、閱讀與書寫兩大內(nèi)容。幼兒的語言學(xué)習(xí)是一個全面發(fā)展的過程，現(xiàn)階段，我園的悅讀屋的功能是單一的閱讀能力培養(yǎng)，缺少良好的傾聽習(xí)慣、體驗語言交往的樂趣以及前書寫技能等方面的培養(yǎng)。

（三）悅讀屋環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏參與性

《綱要》指出環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。教師雖然會聚在一起審議、商討如何創(chuàng)設(shè)悅讀屋的環(huán)境，會從理論出發(fā)考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實用性和發(fā)展性，但是悅讀屋的實際利用率并不高。創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的是通過環(huán)境的作用，最終指向幼兒的發(fā)展，這就需要以幼兒為主體的參與，只有了解幼兒的想法，知道他們的需求，創(chuàng)設(shè)出他們語言發(fā)展所需的環(huán)境，才能更好地發(fā)揮浸潤式閱讀環(huán)境的作用?，F(xiàn)階段，我園悅讀屋的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的參與，更多是以教師為主體的參與。

（四）悅讀屋規(guī)則制訂缺乏認同性

《指南》中社會領(lǐng)域的發(fā)展目標指出：“幼兒能夠遵守基本的行為規(guī)范?！睈傋x屋是幼兒園的公共區(qū)域，雖然教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中制訂了規(guī)則，但是規(guī)則往往不能得到所有孩子的認可與遵守，有的孩子說我看不懂字；有的孩子認為這個是其他班級的規(guī)則，針對的是其他班孩子，不關(guān)自己的事；有的孩子認為有些規(guī)則不合理……悅讀屋規(guī)則制訂缺乏認同性，導(dǎo)致幼兒不能有效遵守規(guī)則。

（五）悅讀屋資源投放缺乏課程性

現(xiàn)階段，我園的悅讀屋閱讀資源投放是根據(jù)悅讀屋已有的柜子進行投放，主要根據(jù)閱讀資源的特點進行分類，書本上的標記有的是數(shù)字，有的是圖案。中班、小班的孩子在閱讀過程中對繪本的分類擺放并不清楚，繪本在經(jīng)過幾個孩子的分享后，往往不會放在正確的位置上，導(dǎo)致其他幼兒想找自己感興趣的書比較困難。另外，閱讀資源更新周期比較久，與當下的主題課程聯(lián)系不緊密。

（六）悅讀屋教師指導(dǎo)缺乏有效性

“小智，你這兒的書本有點亂，換書的時候要把書擺放好哦?！苯處熆吹搅肆鑱y的書柜，對剛剛換書的小智說道。“好的，我放好了。”小智馬上就把書擺放整齊。“小智，請你仔細地看一下書本上的標志是什么？”教師進一步進行引導(dǎo)?！吧厦媸?-2。”小智看了看封面回答。“你知道這是什么意思嗎？”教師好奇地問道?！斑@個難不倒我！這是第一排第二個的意思。”小智神氣地說。“那你的書放對位置了嗎？”教師看了看書柜上的標志問?！鞍パ剑佩e了，我應(yīng)該放在第一排的中間位置，這個是第二排?！毙≈请y為情地一邊說一邊把書本換了個地方擺放。

這是發(fā)生在悅讀屋的一個案例，教師會針對書本擺放的位置，及時地對幼兒進行指導(dǎo)，幼兒在教師的引導(dǎo)下明白書本分類排列的正確方法，而不是看到有空位就直接把書放上去。從這個案例中可以發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的閱讀活動指導(dǎo)不僅僅是在閱讀習(xí)慣、閱讀規(guī)則等常規(guī)方面，更重要的是對幼兒的閱讀興趣、表達能力、書寫能力、閱讀行為和自主閱讀能力進行有針對性、有效的指導(dǎo)。

二、改進措施

（一）園級層面

1.閱讀資源的投放

悅讀屋作為一個幼兒園公共閱讀區(qū)域，園級領(lǐng)導(dǎo)在投放閱讀資源的時候需要考慮兩個方面。一是幼兒的年齡特點。小班、中班、大班的孩子因年齡不同，閱讀興趣、語言發(fā)展的目標也各不相同，所以在投放閱讀資源時需要考慮他們的年齡特點，注重閱讀內(nèi)容的圖文并茂。二是多元的閱讀功能。聽、說、讀、寫、看是幼兒語言發(fā)展的五個方向，在資源投放的前期，需要思考哪些資源可以培養(yǎng)這些發(fā)展方向。在聽、讀方面，我們初步投放耳機、點讀筆、播放器等電子產(chǎn)品，并提供了適合不同年齡段幼兒閱讀的繪本，幼兒通過掃描繪本上的二維碼便可傾聽繪本內(nèi)容；在說、寫方面，我們初步布置了一個小舞臺，提供表演所需的服裝、道具以及寫寫畫畫時需要的筆、紙等材料，鼓勵幼兒自制圖書，并根據(jù)繪本內(nèi)容嘗試表演；在看方面，我們所提供的閱讀資源多元化，兼顧各個類型，包括生活認知類、人文藝術(shù)類、想象幻想類、科普百科類、人際交往類、品德品格類和生命安全類七種類別。我們還設(shè)置了一個修補區(qū)，在閱讀的過程中不可避免會有圖書破損的情況發(fā)生，教師鼓勵幼兒自己用工具修補圖書，這個過程也能提高幼兒的動手能力。

2.閱讀資源的管理

悅讀屋的創(chuàng)設(shè)除了需要考慮資源投放，后續(xù)的管理也需要及時跟進。例如閱讀資源的更新，《幼兒園課程實施指導(dǎo)手冊》指出如果有大量的圖書，應(yīng)該一次只陳列一部分，然后定期更換，適宜的時間是2—3星期更換一次。教師定期更換閱讀資源，不僅能讓幼兒實現(xiàn)沉浸式閱讀，還能長時間保持閱讀興趣。又例如閱讀資源的擺放，在擺放的時候書本的封面需要對著外面，同時考慮到幼兒的年齡特點，可以將圖書柜分為小班、中班、大班三個區(qū)域，小班可以用顏色匹配、圖形匹配、照片匹配等方式進行擺放，中班可以用點數(shù)對應(yīng)的方式進行擺放，大班可以根據(jù)排列數(shù)字的方式進行擺放。

（二）教師層面

1.主題課程的拓展延伸

教師應(yīng)將悅讀屋與主題課程緊密相連，在投放資源的時候也應(yīng)根據(jù)主題課程實時更新。例如在開展新年主題課程的時候，在悅讀屋投放與其相關(guān)的閱讀資源，拓展幼兒的知識面。

又如，冬季到來后，我們悅讀屋的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以《冰糖葫蘆，誰買》繪本為主題。冬天是冰糖葫蘆熱銷的季節(jié)，孩子們喜歡吃甜甜的冰糖葫蘆，這本繪本的封面就是一串串誘人的冰糖葫蘆，一下子就吸引了孩子們的注意力。書中的主角是流浪貓，這是一本溫暖的書，讓孩子們知道人與貓共存的現(xiàn)狀，激發(fā)其關(guān)愛小動物的情感。小班的孩子看了故事，想幫老爺爺做冰糖葫蘆，讓他能夠好好地休息，于是在班級的美工區(qū)，他們通過搓一搓、捏一捏、串一串的方法制作自己的糖葫蘆，并把做好的糖葫蘆裝飾在悅讀屋。中班的孩子看了故事，馬上就想到我們的幼兒園里有時候也會竄進流浪的小貓，如何幫助流浪小貓度過寒冷的冬天呢？他們用毛線、籃筐、棉花等材料做了一個小小的窩，并畫了小貓的標志，放在了悅讀屋的門口。大班的孩子看了故事，想到了在寒冷的街頭，老爺爺需要一碗熱氣騰騰的湯圓，因為湯圓代表著團團圓圓、幸福美滿。孩子們希望老爺爺?shù)纳眢w能趕快好起來，于是在美工區(qū)，孩子們用白色輕黏土制作了一碗湯圓，并用吹畫的方式吹出冬天蠟梅的美好景色。

2.活動開展的有效指導(dǎo)

《綱要》中提到教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，《指南》在語言領(lǐng)域的教育意見中提到教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境。閱讀活動的開展離不開教師的有效指導(dǎo)，教師在指導(dǎo)的過程中不僅要關(guān)注常規(guī)問題，更重要的是對幼兒的閱讀情況進行有效指導(dǎo)，從而促進幼兒的語言能力發(fā)展。

同時，教師應(yīng)該給予幼兒自主閱讀的時間和空間，讓他們能夠結(jié)伴進行閱讀活動，可以是混齡式的以大帶小，也可以是同齡式的交往活動，不僅能發(fā)展幼兒的語言能力，也能發(fā)展幼兒的人際交往能力。

（三）幼兒層面

1.規(guī)則的制訂

《指南》提到幼兒應(yīng)學(xué)會遵守規(guī)則，并形成基本的認同感和歸屬感。公共游戲區(qū)域需要相應(yīng)的規(guī)則，悅讀屋是向全園幼兒開放的，所以教師在制訂規(guī)則時也應(yīng)參考全園幼兒的意見。為了方便統(tǒng)計，我們設(shè)計了一張調(diào)查表，列出了一些問題，如你覺得悅讀屋需要什么樣的規(guī)則？你能遵守規(guī)則嗎？孩子們有的認為悅讀屋需要干干凈凈，不然開展游戲的時候不太方便；有的孩子認為進入悅讀屋就要保持安靜；有的孩子認為看書的時候要小心，不能破壞書，而且書本要擺放整齊；也有的孩子認為悅讀屋就是要開心地玩，所以可以發(fā)出聲音……因為孩子們的想法非常多，所以由班級教師先將班級里的意見進行匯總。針對個別規(guī)則，教師還可以開展辯論賽，最后票選大家都認為需要遵守的規(guī)則。我們將每一個年齡階段的孩子意見進行匯總，并邀請這個年齡段的孩子給自己心中的規(guī)則投票，每個孩子有5次投票機會，最后票數(shù)最多的規(guī)則會被作為悅讀屋的公共規(guī)則。小班的規(guī)則牌以圖片為主，中班的規(guī)則牌以圖文結(jié)合為主，大班的規(guī)則牌則以自己繪畫為主。這樣制訂的規(guī)則由全園孩子共同參與，他們對規(guī)則非常認可，都愿意遵守規(guī)則。

2.環(huán)境的參與

悅讀屋是幼兒閱讀的場所，幼兒是這一活動場所的主人，教師要傾聽孩子們的想法，根據(jù)孩子們的想法，提供相應(yīng)的幫助和支持，讓幼兒做悅讀屋的主人。

悅讀屋環(huán)境再次優(yōu)化前，教師和孩子們一起來到了悅讀屋，教師問孩子們：“你們喜歡怎么樣的悅讀屋？如果你是設(shè)計師的話，你會怎么來裝飾悅讀屋呢？”孩子們聽到問題后顯得非常興奮，瑞瑞說可以在地上鋪上一些地毯，坐在上面看書會很舒服；一一說可以把木頭椅子換成連排小沙發(fā)，這樣可以和好朋友一起看書；笑笑說我們做了很多好看的作品，可以擺放在這兒，讓所有人一起欣賞；凱凱說這兒需要一個屏風(fēng)，這樣我們在這兒講故事也不會打擾到別人……在孩子們七嘴八舌的討論下，我們的悅讀屋似乎有了新的活力。說干就干，孩子們回到班級之后就開始取材，凱凱從資源箱那兒找了一個大大的紙箱，沿著一邊的線裁剪之后，紙板就能豎著放在地上，變成了一個屏風(fēng)。瑞瑞幫忙在屏風(fēng)上畫畫，一一幫忙在屏風(fēng)上裝飾，他們還留了兩塊空白，想給其他班的孩子裝飾和打扮。笑笑和小美挑了一些好看的作品帶到了悅讀屋，放在書柜邊上、桌子中間的地方當擺設(shè)。瑞瑞和阿姨從倉庫里找出了一塊粉色的地毯鋪在地上，雖然沒有沙發(fā)，但是一一找到了大大小小的墊子，用軟軟的墊子代替沙發(fā)，一樣也能和好朋友一起玩……

悅讀屋環(huán)境建設(shè)有了幼兒參與的痕跡，就煥發(fā)出了新的生機，孩子的主人翁意識就更強了。

結(jié)語

悅讀屋改造非常受孩子們的歡迎，多元的閱讀資源能滿足幼兒的實際需求，幼兒在悅讀屋可以看書，可以創(chuàng)編故事，可以表演故事，可以聽故事……幼兒能獲得語言能力的全面發(fā)展，從而更好地發(fā)揮悅讀屋的價值。

通過參與對悅讀屋浸潤式閱讀環(huán)境優(yōu)化的整個過程，教師的教育理念有了很大轉(zhuǎn)變，只有尊重幼兒，與幼兒一起合作，共同參與教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教育環(huán)境才能發(fā)揮其更大的作用，才能促進幼兒全面發(fā)展。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.