小學(xué)語(yǔ)文教師如何進(jìn)行作文評(píng)改教學(xué)指導(dǎo)

摘 要：在新課改背景下，培養(yǎng)并提升小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力已經(jīng)成為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)之一。寫(xiě)作課是小學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力形成與發(fā)展的重要助力。在寫(xiě)作課中，豐富且即時(shí)的作文評(píng)改可以切實(shí)發(fā)散小學(xué)生的寫(xiě)作思維，引導(dǎo)學(xué)生自主積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視作文評(píng)改教學(xué)，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)作文的寫(xiě)作方式、內(nèi)容充實(shí)度以及情感真實(shí)性，也要通過(guò)專(zhuān)業(yè)的教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納作文修改意見(jiàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。文章從方法指導(dǎo)、多種評(píng)改方式與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾方面入手，闡述小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化作文評(píng)改指導(dǎo)教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文評(píng)改；優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：練石云（1980—），男，福建省龍巖市武平縣象洞中心學(xué)校。

在常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文作文課上，教師一般是按照統(tǒng)一講解寫(xiě)作技巧、展示范文的方式去組織作文評(píng)改活動(dòng)的，很少對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行作文評(píng)改指導(dǎo)。而小學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不多，難以通過(guò)這種一貫性的教學(xué)活動(dòng)學(xué)到適合自己的寫(xiě)作方法，這導(dǎo)致其寫(xiě)作能力難以達(dá)到理想的發(fā)展水平。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試優(yōu)化作文評(píng)改模式，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改，通過(guò)師生的和諧互動(dòng)與客觀點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文內(nèi)容和寫(xiě)作方式，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)存在的問(wèn)題

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的主要途徑，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，其需要學(xué)生將自己對(duì)生活的觀察、對(duì)生活的感受等以文字的形式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和表達(dá)，需要學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。但是很多時(shí)候，教師往往會(huì)將作文教學(xué)重點(diǎn)放在技巧講解和方法傳授上，忽視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活和積累生活經(jīng)驗(yàn)，以致學(xué)生在寫(xiě)文章時(shí)沒(méi)有聯(lián)系生活，寫(xiě)出的作文既缺少內(nèi)容，又缺少真情實(shí)感［1］。再加上一些教師過(guò)分主導(dǎo)作文批改環(huán)節(jié)，學(xué)生很少對(duì)作文提出自己的想法，在這樣“一言堂”的作文評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生難以感知作文的書(shū)寫(xiě)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而容易對(duì)作文的學(xué)習(xí)失去興趣。長(zhǎng)此以往，既影響語(yǔ)文作文教學(xué)的效果，又難以提升小學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)水平，與新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)相悖，不利于語(yǔ)文學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的評(píng)改優(yōu)化策略

（一）師生合作，奠定學(xué)生自主評(píng)改的基礎(chǔ)

作文評(píng)改是語(yǔ)文作文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的作文評(píng)改與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，既能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，又能指導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的方法，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以在實(shí)際的作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師在自身做好教學(xué)評(píng)改工作的同時(shí)，還要重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自主評(píng)改，引導(dǎo)其掌握作文修改的方法，使其在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠自覺(jué)進(jìn)行文章檢查與修改，逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣［2］。

例如，在實(shí)際的作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以先認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，并從中挑選一至兩篇有代表性的文章進(jìn)行仔細(xì)評(píng)改，并在隱去學(xué)生名字、尊重學(xué)生隱私的同時(shí)，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同思考其中存在的問(wèn)題，一起討論應(yīng)該怎樣修改。除此之外，教師還可以用“教師批、學(xué)生改”的方式進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)，也就是教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文后，將需要修改的地方以及其中值得肯定的地方做好標(biāo)記，而后將作文發(fā)回給學(xué)生，要求學(xué)生自主分析教師做的標(biāo)記，并進(jìn)行修改，最后把改過(guò)的作文再交給教師進(jìn)行二次審閱，教師也要進(jìn)行二次評(píng)改指導(dǎo)，以此在著力培養(yǎng)學(xué)生作文自主評(píng)改能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

（二）生生評(píng)改，拓展學(xué)生寫(xiě)作思路

生生評(píng)改活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。第一，小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)判別一篇作文的好壞，形成自我教育意識(shí)，掌握寫(xiě)作技巧，逐步寫(xiě)出好作文；第二，學(xué)生可共享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫(xiě)作方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格；第三，學(xué)生可發(fā)展自身的批判性、辯證性思維能力，主動(dòng)學(xué)寫(xiě)作文，學(xué)會(huì)一分為二地看問(wèn)題，切實(shí)提升自身的思維品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，教師可從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改。

1.學(xué)生自主評(píng)改，解決語(yǔ)病、錯(cuò)別字問(wèn)題

小學(xué)生的自我反思與自主評(píng)改活動(dòng)非常重要，及時(shí)且有效的學(xué)生自評(píng)可以加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的印象，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決基本的語(yǔ)病、錯(cuò)別字問(wèn)題，調(diào)整語(yǔ)言素材的編排順序。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生檢查、反思的好習(xí)慣。

比如，在對(duì)“我的‘漫畫(huà)老師”這一題目進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，筆者先在課上組織學(xué)生觀察漫畫(huà)的特點(diǎn)，總結(jié)了漫畫(huà)的幾個(gè)基本要素，如直觀、形象、夸張等，而后鼓勵(lì)學(xué)生以畫(huà)漫畫(huà)的方式描繪班上某位教師的性格和外在形象，在作文中用人物性格描寫(xiě)手法突出教師的人物形象。待學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)完作文之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)文章是否有錯(cuò)別字和病句，是否準(zhǔn)確描繪出了教師的“漫畫(huà)”形象，所舉事例是否具有代表性等基本問(wèn)題，自主評(píng)改作文。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠自主修改文章中的錯(cuò)別字、語(yǔ)病等基本問(wèn)題。其間，有幾個(gè)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生還主動(dòng)修改了事例的表達(dá)方式，調(diào)整了作文中所舉事例的順序。

2.小組合作評(píng)改，討論文本語(yǔ)言特點(diǎn)

小學(xué)生的寫(xiě)作能力仍處于發(fā)展的初始階段，如果僅讓學(xué)生獨(dú)立評(píng)改作文，多數(shù)小學(xué)生都難以發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作問(wèn)題，最終容易導(dǎo)致作文評(píng)改活動(dòng)流于形式。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該組織小組合作評(píng)改活動(dòng)，讓學(xué)生客觀審視小組其他成員的作文，討論、交流組員作文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，以便切實(shí)總結(jié)有效的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在“我的‘漫畫(huà)老師”寫(xiě)作課上，待學(xué)生獨(dú)立完成作文、評(píng)改作文之后，筆者組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行作文講評(píng)活動(dòng)，將6—8名學(xué)生分為一組。在各個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生需獨(dú)立閱讀某位成員的作文，并根據(jù)自己的理解在空白處寫(xiě)下自己的修改意見(jiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生需要回顧教師之前所提出的作文講評(píng)問(wèn)題，并考慮組員的作文是否有效突出了教師的形象，是否符合自己對(duì)某位教師的印象與認(rèn)知等問(wèn)題。接下來(lái)，小組的全體成員要一起討論并審視本組成員是否精確、突出地描述了教師的人物形象。在討論之后，學(xué)生要將作文的最終修改意見(jiàn)寫(xiě)下來(lái)，耐心對(duì)比自己所寫(xiě)的作文，審查小組意見(jiàn)是否有效。由于小學(xué)生的寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)能力相對(duì)不足，所以在此環(huán)節(jié)，筆者并不會(huì)讓學(xué)生直接按照小組意見(jiàn)修改作文，而是會(huì)深入各小組的討論活動(dòng)中，精簡(jiǎn)、細(xì)化或者刪減小組的修改意見(jiàn)，然后讓學(xué)生按照可行且合理的修改意見(jiàn)調(diào)整作文的具體內(nèi)容。

（三）先揚(yáng)后抑，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自信

學(xué)生的自主點(diǎn)評(píng)、合作討論活動(dòng)非常重要，但是如果忽視教師的作文指導(dǎo)作用，會(huì)直接影響學(xué)生寫(xiě)作能力的形成與發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在生生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有效的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生可以正確調(diào)整寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作方式［3］。

1.賞識(shí)為主，讓學(xué)生端正態(tài)度

小學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中的效能感普遍較差，這是由寫(xiě)作課的特殊性質(zhì)決定的，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力是一個(gè)長(zhǎng)期且會(huì)經(jīng)歷反復(fù)的過(guò)程。如果無(wú)法讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)效能感，那么學(xué)生很可能失去寫(xiě)作自信和寫(xiě)作興趣。因此，在點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，教師要以賞識(shí)評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生端正寫(xiě)作態(tài)度，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

在對(duì)“我想對(duì)您說(shuō)”這一主題進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生需要將自己想對(duì)父母所說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，講述自己對(duì)父母的愛(ài)與期待，表達(dá)自己的想法。在寫(xiě)作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生讀了父母寫(xiě)給自己的信，并播放了《相親相愛(ài)的一家人》這首歌曲，營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，促使學(xué)生積極構(gòu)思，使學(xué)生按照設(shè)想獨(dú)立完成作文。普遍來(lái)看，學(xué)生所寫(xiě)的作文內(nèi)容都比較豐富，突出特點(diǎn)在于作文的情感非常真摯，且每個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容都不同，體現(xiàn)了個(gè)人特色。因此，在作文評(píng)改活動(dòng)中，筆者對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，即個(gè)性化明顯、情感真摯充沛、內(nèi)容豐富等。對(duì)于每一篇作文，筆者都耐心地指出文章的優(yōu)點(diǎn)，切實(shí)鼓舞了學(xué)生，讓學(xué)生保持愉悅、幸福的心情。

2.批評(píng)教育為輔，引導(dǎo)學(xué)生修改作文

需要注意的是，學(xué)生在寫(xiě)作方面還有明顯的進(jìn)步空間，因此教師在講評(píng)時(shí)需客觀引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改作文，總結(jié)有效的寫(xiě)作技巧。為此，在通過(guò)賞識(shí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生樹(shù)立自信之后，教師要根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)作文的缺陷與不足進(jìn)行批評(píng)教育。一般情況下，學(xué)生在受到了表?yè)P(yáng)與賞識(shí)之后，會(huì)產(chǎn)生自我教育意識(shí)，能夠以樂(lè)觀積極的心態(tài)接受批評(píng)指導(dǎo)，自覺(jué)修改作文。

例如，在“我想對(duì)您說(shuō)”作文教學(xué)中，筆者客觀、公正且準(zhǔn)確地指出了學(xué)生作文的現(xiàn)有問(wèn)題。比如，有一個(gè)學(xué)生在作文中描寫(xiě)了自己與父母發(fā)生矛盾時(shí)，父母過(guò)于強(qiáng)硬的態(tài)度，并在作文的末尾表達(dá)了希望父母改變的強(qiáng)烈愿望。但是，由于缺乏生動(dòng)真實(shí)的心理描寫(xiě)內(nèi)容，整篇作文的情感不夠充沛，且關(guān)于父母如何改變這個(gè)問(wèn)題的討論也不多。因此，筆者就讓學(xué)生刪減了關(guān)于親子矛盾的一些內(nèi)容，讓學(xué)生著重描寫(xiě)自己被迫服從父母時(shí)的心情和心理活動(dòng)，加入情感描寫(xiě)內(nèi)容，并在作文末尾增加希望父母尊重自己想法的愿望表達(dá)。再如，有一個(gè)學(xué)生描寫(xiě)親子相處內(nèi)容的篇幅很短，而著重表達(dá)了父母對(duì)自己的愛(ài)，父母的形象比較模糊。對(duì)此，筆者就讓學(xué)生添加一些能夠突出父母性格特征的小事例，進(jìn)行詳細(xì)的敘事描寫(xiě)，以讓人物形象變得更加立體和真實(shí)。對(duì)于其他同學(xué)，筆者也一一給出了作文修改意見(jiàn)，讓學(xué)生參照意見(jiàn)調(diào)整作文內(nèi)容。

（四）對(duì)比寫(xiě)作方式，歸納寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

在每一次作文評(píng)改活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師都要善于使用對(duì)比法去引導(dǎo)學(xué)生歸納寫(xiě)作意見(jiàn)，以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作思維，使其在同主題寫(xiě)作活動(dòng)中汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在具體的對(duì)比分析中，學(xué)生要主動(dòng)分享寫(xiě)作與評(píng)改經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的真實(shí)想法，以便讓教師真真切切地明白自己的需求。

在“變形記”寫(xiě)作課上，學(xué)生要想象自己變成一塊石頭、一棵大樹(shù)、一朵小花等事物，并思考自己會(huì)有怎樣的奇妙經(jīng)歷，充分展現(xiàn)自己的想象力與創(chuàng)造力。然而根據(jù)教學(xué)實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在作文中都難以實(shí)現(xiàn)多元想象，作文內(nèi)容空洞，表達(dá)方式生澀卡頓，缺乏新意與美感。因此，在作文評(píng)改活動(dòng)中，筆者就針對(duì)想象力不足、作文素材單一等問(wèn)題提出了修改意見(jiàn)，告訴學(xué)生可以生活為基礎(chǔ)，對(duì)生活進(jìn)行想象創(chuàng)造。之后，學(xué)生就帶著思考修改了作文，加入了一些生動(dòng)有趣的敘事性?xún)?nèi)容。待學(xué)生修改完作文之后，筆者讓學(xué)生對(duì)比兩次寫(xiě)作的效果，鼓勵(lì)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)個(gè)人作文。有的學(xué)生認(rèn)為第二次寫(xiě)作更加自由，且作文內(nèi)容變得豐富有趣；有的學(xué)生則認(rèn)為修改后的作文有些偏離主題，雖然事例豐富，但是卻偏離了中心思想，讓自己更加迷茫。根據(jù)學(xué)生的對(duì)比反思，筆者再次組織作文評(píng)改活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生重新思考“變形記”主題的書(shū)面表達(dá)方式，讓學(xué)生重新整理語(yǔ)言素材，調(diào)整、豐富作文中的語(yǔ)言材料。之后，學(xué)生再次進(jìn)行對(duì)比分析，反反復(fù)復(fù)，就某個(gè)片段進(jìn)行“微寫(xiě)作”，直至達(dá)到理想狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中組織豐富的作文評(píng)改活動(dòng)能夠讓學(xué)生及時(shí)反思寫(xiě)作經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生自主探究各類(lèi)文體的寫(xiě)作技巧，選擇恰當(dāng)?shù)臅?shū)面表達(dá)方式，合理編排文本篇章結(jié)構(gòu)，逐步形成良好的書(shū)面表達(dá)能力，并能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作文。

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