淺析小學科學中地球與宇宙板塊的教學探究

摘? 要：小學科學中的地球與宇宙板塊十分重要，為了更好地提高小學生學習地球與宇宙知識的效率，教師需要科學探索教學實踐方法，加強學生的空間觀念，優(yōu)化學生的空間構建水平，提升學生的邏輯思維能力。文章將重點對小學科學中地球與宇宙板塊的教學方法展開論述，旨在提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的空間觀念。

關鍵詞：地球與宇宙；模型建立；邏輯推理；教學方法

作者簡介：陳方琪（1998—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校。

新課標對小學科學中地球與宇宙板塊的教學要求是：教師需要通過對地球與宇宙相關知識的講解，讓學生進一步了解地球和太陽系的整體概況，了解地球、太陽等星球在運動過程中所遵循的規(guī)律，讓學生切實地認知人類和地球環(huán)境的關系，明白地球是目前人類唯一家園的事實，以此全方位培養(yǎng)學生愛護地球的正確觀念。

一、小學科學中地球與宇宙板塊的重要性

地球與宇宙板塊在小學科學中占據(jù)著十分重要的地位，教師應積極為學生提供指引，強化學生對這部分內(nèi)容的理解。

（一）讓學生了解地球與宇宙的真實面貌

小學生雖然能通過課外閱讀等方式了解行星、恒星等諸多專業(yè)性詞匯，但是僅靠閱讀課外繪本無法讓學生系統(tǒng)認識專業(yè)的太空知識，甚至導致部分學生在概念理解上存在誤區(qū)。通過系統(tǒng)學習地球與宇宙知識，學生可以樹立正確的宇宙觀念。

（二）培養(yǎng)學生的宏觀想象力

與生命、物質世界等板塊相比，地球與宇宙板塊在教學上較為困難。有學者提出這樣的理論：如果兒童沒有辦法用自我語言有效地描述地球與宇宙的相關知識，無法用具象的方式形容地球和宇宙之大，就說明相關課程教育不夠到位［1］。

（三）培養(yǎng)學生的環(huán)境價值觀

通過學習小學科學中的地球與宇宙板塊，學生往往能形成正確的環(huán)境價值觀。如果學生能系統(tǒng)地掌握關于地球與宇宙的科學知識，不但能使自己的好奇心得到滿足，而且還可以深刻地了解科學的價值，知道人類某些活動可能會對地球造成的破壞，從而樹立愛護地球的觀念，從點滴細節(jié)做起，保護好人類生存的唯一家園——地球。

二、小學科學中地球與宇宙板塊授課的難點

地球與宇宙是小學科學的重要板塊之一，然而部分教師就地球與宇宙板塊展開教學時往往會覺得有一定的教學難度，這是因為地球與宇宙板塊的教學內(nèi)容有以下特點。

（一）距離學生的實際生活較為遙遠

現(xiàn)代生活導致很多人沒有時間靜下來認真地觀察研究周圍的環(huán)境，觀察天空中的星星、月亮，許多小學生對地球和宇宙的直觀認知比較匱乏。

（二）對學生思維的要求比較高

例如，地球與宇宙板塊中涉及雨水侵蝕土地的后果、日食和月食為何會出現(xiàn)等問題，教師想要獲得良好的教學效果，必須引導學生高效地運用空間想象、推理等思維能力，而小學生的這些思維能力普遍偏弱。

（三）研究視角的跨度大

在學習地球與宇宙板塊的時候，學生不能套用慣用的思維模式，而是需要從多個角度進行思考。例如，人在太空上看地球會發(fā)現(xiàn)地球呈球狀，但站在地球表面上的人無法感知這一事實，甚至有人認為地球是平的。又如，在研究地球地質變化的過程中，學生需要從遙遠的古代開始往后逐步推進研究。

三、小學科學中地球與宇宙板塊的教學探究

（一）建立宏觀的概念模型

宇宙是萬物的總稱，是時間和空間的統(tǒng)一。從本質上來看，宇宙屬于物質世界，直到現(xiàn)在宇宙仍在不斷膨脹。地球存在于浩瀚宇宙中，在龐大的宇宙體系里，地球顯得十分渺小。除了地球外，在宇宙中還有大量的星球存在，地球只是滄海一粟。

在地球與宇宙板塊的課堂上，教師在教學時需要立足于宏觀角度［2］。在授課時，教師需要高效地為學生建立地球、宇宙的宏觀概念模型，通過模型直觀地刺激學生的感官，可以大大深化學生對地球與宇宙相關概念的理解。

以《晝夜交替》一課為例，該課的重點是理解晝夜的形成原理。在授課時，教師需要提供指導，引導學生掌握晝夜交替形成的過程，知道地球上晝夜的產(chǎn)生是因為地球在不停自轉。該課的難點體現(xiàn)在學生不僅需要明白地球自轉的性質，而且還要學會結合地球的自轉狀態(tài)，推測出不同經(jīng)緯度地區(qū)的晝夜情況。

課堂上，如果教師只是簡單地結合理論知識展開口頭教學，學生往往無法準確地了解地球的自轉過程，而如果教師能通過視頻、動畫展示地球自轉的全過程，學生就能更好地理解地球在自轉到不同階段時其與太陽的相對距離有多遠、在地球自轉的不同階段下月相有什么不同等問題。學生在建立地球和宇宙的宏觀概念模型后，可以快速地理解許多細節(jié)概念。

（二）積極提問，提升學生的學習積極性

教師如果沒有采用一定方式有效提升學生的學習積極性，學生在課堂上往往就無法全身心地投入課程學習，其學習效率會越發(fā)低下。因此，教師應該在課堂上與學生展開高頻率的有效互動，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的課堂投入度。

例如，在《能量》一課中，學生需要理解能量這一概念，但能量畢竟是肉眼不可見的，所以教師首先可以通過視頻演示，讓能量變得可視化，如以點點星光的方式呈現(xiàn)。接著教師可以進一步通過提問與學生展開有效互動，如詢問學生太陽能量來自哪里、太陽能量是否會枯竭、現(xiàn)存的太陽能量可以供地球上的人類使用多少年等，可以讓學生在看視頻、聽課的時候帶著疑惑認真思考，往往可以讓學生的學習專注度更高，更深刻地理解課程涉及的知識點。

（三）分組探討，提升學生的學習效率

學生因為成長環(huán)境、宇宙知識基礎等方面存在著不同，所以他們對同一知識點的探索切入點、思考深度等也存在差異。相關知識積累比較豐富的學生可以為其他同學提供正向的指引和幫助，所以教師可以引導學生展開分組學習，以“一帶多”的方式促進全班學生學習效率的提升。

例如，在《日食和月食》這一課的授課中，教師可以先通過視頻引導學生了解什么是日食、月食，明確日食和月食的不同，確保學生對概念的理解是精準的。接著由教師統(tǒng)籌，確定學習小組組長，由小組組長帶領同組成員就日食、月食產(chǎn)生的原因，日食、月食產(chǎn)生時會發(fā)生怎樣的景象等問題展開討論。教師甚至可以進一步延伸，讓學生討論從古代到現(xiàn)在，人們對日食、月食的態(tài)度有什么樣的發(fā)展變化，讓學生深度探究“天狗吃月”的含義以及為什么古人對此深信不疑等問題。延伸式的分組教學，往往可以讓學生的思考更多元化，不但可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而且還可以讓學生的學習效率得到提升。

（四）創(chuàng)設仿真課堂環(huán)境，提升學生的課程投入度

在學習過程中，仿真課堂、真實道具等能幫助學生獲得更真實的體驗和感受。在地球與宇宙板塊的授課中，教師通過現(xiàn)場環(huán)境的提前布置、實物呈現(xiàn)，讓學生去觸摸、去感受，能有效提升學生的課程學習效果。

例如，在《溫度與水的變化》一課中，教師要讓學生了解在地球運動過程中，地球環(huán)境會產(chǎn)生哪些變化，這一課的教學目的是讓學生更好地掌握地球運動與天氣變化之間的關系。學生通過肢體直接觸碰、感受，能通過直觀感受理解知識。另外，為了更進一步地強化教學效果，教師可以在學生感受到溫度變化后提出下列問題：為什么在白天海水溫度會比較高？在夜間海水溫度又為什么會變低？這跟太陽的能量釋放是否有關？以問題進一步引導學生拓展思考，可以幫助學生更好地理解關于地球與宇宙的概念。

又如，在《地球物質的認知》一課中的“溶解”“巖石和礦物”這兩節(jié)中，教師可以將水或鹽酸以及一些可以溶于水或鹽酸的物質帶到課堂上，現(xiàn)場演示溶解實驗，讓學生了解不同物質的不同溶解特性。此外，教師也可以帶領學生在校園中探究，實際對比土壤中的不同巖石礦物，使學生學習不同礦物質在硬度、密度等方面的不同特點，這樣的課程可提升學生對知識的掌握度。

（五）以課文為基礎，延伸式布置課后作業(yè)

在課堂上只能傳授一部分知識，教師在課后布置與課程主題相關的作業(yè)，可以加強學生對課堂所學內(nèi)容的掌握程度，對提升學生的學習效率有積極影響。在作業(yè)的布置方面，教師需要以課文為基礎展開延伸式安排，確保學生可以從多個角度切入以完成作業(yè)，提升他們對課程內(nèi)容的理解程度。

以《地球表面的地形》為例，教師可以在課堂上通過相關圖片、視頻的展示，讓學生了解從遠古時期到現(xiàn)在，地球表面地形發(fā)生了怎樣的變化，讓學生明白地球是如何由大量海水包圍的環(huán)境，慢慢地演變成現(xiàn)在的狀態(tài)。但是學生只學習這部分知識顯然還不夠，教師應該以該課課文作為基礎，布置探究地球內(nèi)部是怎樣運動的、巖石在地球運動過程中是否會改變性質等問題的課后拓展作業(yè)，讓學生自己搜索資料并形成答案。比如，上面所提到的兩個問題與《地球表面地形變化》一課中第2、3節(jié)的內(nèi)容是一一對應的。布置與課文內(nèi)容有關聯(lián)的課后作業(yè)，往往可以讓學生在學習課內(nèi)知識之余拓寬視野，對其后續(xù)的課程學習有積極、正向的幫助。

（六）分層評價，助力學生展開深度學習

從古至今，尊師重道的理念一直根植于中華民族心中，學生往往對教師抱有敬畏之心，看重教師對自己的評價和想法。如果教師能結合不同學生的學習情況展開分層次的評價，往往能助力學生更加深入地學習課程知識，學生的學習效率也會得到實質性強化［3］。

例如，在《地球運動與世界變化》一課中，教師可以布置這樣的作業(yè)：探究在春夏秋冬四個季節(jié)中，地球的運動分別是怎樣的；為什么中國處于春季時，有國家處于別的季節(jié)，地球運動在其中起到了怎樣的作用……這樣開放式的問題設定，往往能讓學生各抒己見，將自己的理解表達出來。

在回答問題時，有學生說，因為不同國家所處的經(jīng)緯度不同，在地球的運動過程中，不同國家與太陽的相對位置也不同，所以不同國家所處季節(jié)就會存在差異；有學生說，因為地球有南北半球的差異，南半球處于春季時北半球一般處于秋季。在得到不同學生的答案之后，教師需要根據(jù)學生在學習過程中的整體表現(xiàn)，準確判斷學生的學習水平，結合學生的答案，給出具有針對性的評價。對于基礎比較薄弱的學生，教師可以給予其更多的鼓勵；對學習基礎較好的學生，教師可以詳細地為其指明未來的學習方向，讓他們展開針對性學習，最終實現(xiàn)個人學習的提升；對學習能力非常優(yōu)秀的學生，教師可以在評價中鼓勵他們繼續(xù)保持下去。教師的分層式評價，會讓學生感覺到自己被重視，對于其未來繼續(xù)深入學習地球和宇宙知識也有積極的影響。

結語

地球與宇宙是小學科學的五大主題之一，在小學科學教學中占據(jù)著十分重要的地位。小學生由于認知發(fā)展水平有限，這部分知識內(nèi)容對其來說難度系數(shù)較大。為了提升地球與宇宙板塊教學的有效性，教師在準備、實施教學的過程中，需要積極地展開創(chuàng)新探索和實踐，在全面落實教學目標的同時，采用一定的標準衡量教學的效果，從而最大限度地提升學生的學習效率。

［參考文獻］

鐘啟泉，崔允郭，張華.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.

陳華彬，梁玲.小學科學教育概論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

章志光.小學教育心理學［M］.北京：中國人民大學出版社，2001.