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    探析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用

    2022-11-22 08:58:04于祺
    求知導(dǎo)刊 2022年25期
    關(guān)鍵詞:自主探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)

    摘 要:隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,社會(huì)已經(jīng)步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。數(shù)學(xué)能夠激活小學(xué)生的思維,培養(yǎng)其良好的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)能力,是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將自主探究教學(xué)模式合理應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力,還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足,優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法。本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究,指出其存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)策略。

    關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主探究

    作者簡(jiǎn)介:于祺(1997—),男,甘肅省金昌市金川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

    信息技術(shù)的不斷進(jìn)步在一定程度上轉(zhuǎn)變了人們的生活理念、學(xué)習(xí)方法以及工作方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”,能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法。作為一種新興教學(xué)模式,自主探究教學(xué)模式較為重視學(xué)生的主體作用,其能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于自主探究教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),既能使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中了解數(shù)學(xué)知識(shí),豐富數(shù)學(xué)課堂的教育內(nèi)容,又能為學(xué)生提供更加多元的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。

    一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用自主探究教學(xué)模式的意義

    (一)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)散學(xué)習(xí)思維

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué),有利于促使小學(xué)生養(yǎng)成正確、規(guī)范的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡(jiǎn)單,小學(xué)生自身也具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,這一階段教師合理利用自主探究模式能有效提升教學(xué)效率。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)與自主探究教學(xué)模式相結(jié)合,依托信息技術(shù)提高學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性,促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí),自主探究教學(xué)模式對(duì)發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維有著積極作用,其能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題,幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和增強(qiáng)自信心。為此,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究,滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[1]。

    (二)增強(qiáng)合作意識(shí),提高綜合素養(yǎng)

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用自主探究教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),既能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),又能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象復(fù)雜、晦澀難懂的特點(diǎn)。學(xué)生時(shí)常在數(shù)字學(xué)習(xí)中感到困難、乏味,缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。為轉(zhuǎn)變?cè)摤F(xiàn)象,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)組織合作交流活動(dòng),如小組協(xié)作探究、小組知識(shí)競(jìng)賽等,鍛煉小學(xué)生的合作能力,使其在合作中掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法,形成正確的學(xué)習(xí)思維。同時(shí),互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有新穎性、趣味性的特點(diǎn),教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),能進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

    (三)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,扎實(shí)理論基礎(chǔ)

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與自主探究教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,能夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ),為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。探究式學(xué)習(xí)較為契合小學(xué)生的思維特點(diǎn),教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,讓學(xué)生更好地掌握解決問(wèn)題的方法。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有高效、便捷等優(yōu)勢(shì),既能突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的局限,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。因此,教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用自主探究教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維,為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

    二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用自主探究教學(xué)模式存在的問(wèn)題

    目前,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的開(kāi)展主要存在以下幾方面的問(wèn)題。

    一是教學(xué)目標(biāo)模糊。對(duì)于新型教學(xué)手段,不少教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),無(wú)法快速適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的節(jié)奏,未能結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,使得教學(xué)質(zhì)量不理想,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究意識(shí)的發(fā)展受到束縛。

    二是教學(xué)方法不足。雖然互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的資源與諸多便利,但部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自覺(jué)性,若教師不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),就容易使學(xué)生出現(xiàn)懈怠心理。當(dāng)前不少教師在使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí),僅將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片呈現(xiàn)給學(xué)生,忽略了學(xué)生的課堂參與度,導(dǎo)致學(xué)生的思維不夠活躍,自主探究能力難以得到較好的發(fā)展。

    三是探究意識(shí)薄弱。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的思維能力和探究意識(shí)?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用則為小學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)提供了有力保障。然而,就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況而言,部分教師雖運(yùn)用了現(xiàn)代化的技術(shù)手段,但并未重視在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育學(xué)生的探究意識(shí)與能力,導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)難以提高。

    四是教學(xué)氛圍沉悶。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍能夠使小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力,提高其自主探究的積極性,充分滿(mǎn)足小學(xué)生多樣化的需求。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍相對(duì)沉悶,這是由于部分教師僅利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),而忽略了學(xué)生之間的溝通交流[2]。

    三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用自主探究教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

    (一)明確教學(xué)目標(biāo),細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,為有序開(kāi)展自主探究教學(xué)模式,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)明確課堂教學(xué)目標(biāo),不斷細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì),合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更加形象、直觀,有效轉(zhuǎn)變學(xué)生思維,促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位,以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo),借助多媒體課件幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在講解基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)后,可鼓勵(lì)學(xué)生深入探索教學(xué)內(nèi)容,發(fā)散小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。同時(shí),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流,培養(yǎng)其合作探究能力,讓學(xué)生與同伴分享學(xué)習(xí)成果,及時(shí)了解自身的不足,從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。此外,小學(xué)階段的學(xué)生具有十分豐富的想象力,對(duì)于外界事物較為好奇。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境,將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中,激發(fā)學(xué)生的想象力,提高教學(xué)效果。例如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形(二)”一課時(shí),數(shù)學(xué)教師可利用多媒體技術(shù)展示各種圖形的圖片,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)圖形的相似點(diǎn),并將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。如展示長(zhǎng)方形圖片的時(shí)候,教師可讓學(xué)生自主思考生活中有哪些事物是長(zhǎng)方形的,學(xué)生經(jīng)過(guò)探究會(huì)發(fā)現(xiàn)教室的黑板、課桌桌面等都是長(zhǎng)方形的。又如在介紹圓形時(shí),教師可給學(xué)生呈現(xiàn)圓筒形的冰淇淋、圓形的皮球等,使學(xué)生能了解多元化的圖形。這不僅能加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,還能使其形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和探究習(xí)慣。

    (二)創(chuàng)新教學(xué)方法,活躍學(xué)生思維

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,合理運(yùn)用自主探究教學(xué)模式激活小學(xué)生思維,不斷豐富與拓展數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容,以保障數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師可依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,促使小學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂,并主動(dòng)探究所學(xué)知識(shí)。例如,在講解“面積”一課時(shí),數(shù)學(xué)教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí),先提出“同學(xué)們,我們教室中都有哪些圖形呢?”等教學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生集中注意力;在學(xué)生回答后,教師可繼續(xù)提出問(wèn)題:“那么同學(xué)們能說(shuō)出這些物體的平面,哪個(gè)比較大嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;學(xué)生經(jīng)過(guò)討論與研究后會(huì)感到十分困惑,這時(shí)數(shù)學(xué)教師便可適時(shí)導(dǎo)入“面積”的概念,并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式,使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生掌握了解決問(wèn)題的預(yù)備知識(shí)后,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可提出“黑板長(zhǎng)度為2.5米,寬為1.6米,那么黑板的面積是多大?”“地磚的長(zhǎng)寬皆為80厘米,那么地磚的面積又是多少?”等數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生自主聯(lián)系所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。如此一來(lái),便能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

    (三)強(qiáng)化探究意識(shí),提高核心素養(yǎng)

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理運(yùn)用自主探究教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí),逐步提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)與線下交流的混合式教學(xué),全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況,制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,適當(dāng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)活動(dòng),有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),鍛煉小學(xué)生的自主合作意識(shí)和綜合實(shí)踐能力,使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),能收獲更多的快樂(lè)。以“多邊形面積”一課的教學(xué)為例,該節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握梯形、平行四邊形以及三角形的面積公式,并能正確計(jì)算圖形的面積。在實(shí)際教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師可先利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的平行四邊形、三角形、梯形圖片,幫助學(xué)生更好地理解多邊形,隨后運(yùn)用自主探究教學(xué)模式,讓學(xué)生分組探究多邊形面積公式的運(yùn)用方法。如在探究三角形的面積時(shí),教師便可運(yùn)用多媒體技術(shù),將兩個(gè)銳角三角形拼成一個(gè)平行四邊形,并向?qū)W生提出“平行四邊形與兩個(gè)銳角三角形有什么關(guān)系呢?”等問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生回答后,教師可繼續(xù)提出“通過(guò)平行四邊形相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了它的面積公式,那么同學(xué)們能在此基礎(chǔ)上分析出三角形的面積公式嗎?”等問(wèn)題,讓學(xué)生在小組中互相討論。應(yīng)用該種教學(xué)模式,既能構(gòu)建良好的生生關(guān)系,也能幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    (四)構(gòu)建智慧課堂,營(yíng)造教學(xué)氛圍

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可合理構(gòu)建智慧課堂,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。智慧課堂的構(gòu)建,不僅能使小學(xué)生形成自主探究的意識(shí),還能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如,在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)(三)”一課時(shí),數(shù)學(xué)教師可給學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的專(zhuān)題網(wǎng)站,讓學(xué)生提前下載學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在新課開(kāi)始前,教師可展示自己整理的視頻、圖片,并提出“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象一共分為幾種?”等問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,發(fā)散其數(shù)學(xué)思維。隨后,教師可依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生提供常見(jiàn)的圖形運(yùn)動(dòng)形式,引導(dǎo)學(xué)生自主研究與操作,提高課堂教學(xué)效率。同時(shí),教師還應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式,給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生根據(jù)自身興趣愛(ài)好在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)計(jì)能夠旋轉(zhuǎn)的小物件,使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中明白數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性和作用。這樣一來(lái),不僅能滿(mǎn)足小學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求,還能提升數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

    (五)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生思維

    在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,教師應(yīng)在預(yù)設(shè)的自主探究環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生思維,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,充分激發(fā)小學(xué)生的探索精神,從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能使學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)知識(shí),感受數(shù)學(xué)的趣味性。例如,在講解“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí),數(shù)學(xué)教師可先借助多媒體技術(shù)給學(xué)生展示游樂(lè)場(chǎng)中的旋轉(zhuǎn)木馬、大擺錘、過(guò)山車(chē)等項(xiàng)目的視頻,詢(xún)問(wèn)學(xué)生最喜歡哪個(gè)項(xiàng)目,并讓學(xué)生嘗試畫(huà)出該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)方式。學(xué)生通過(guò)觀看視頻與自主思考能正確畫(huà)出這些項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)方式,這時(shí)數(shù)學(xué)教師可組織學(xué)生分組討論“如何將這些圖形進(jìn)行合理分類(lèi)?”這樣能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。最后教師應(yīng)和學(xué)生共同總結(jié)本課教學(xué)知識(shí)點(diǎn):圍繞某個(gè)中心點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的是旋轉(zhuǎn),如旋轉(zhuǎn)木馬;沿著直線運(yùn)動(dòng)的是平移,如電梯。教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境,既能啟發(fā)學(xué)生的思維,使其在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)、愉悅,又能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。此外,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求,教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),優(yōu)化教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究與思考數(shù)學(xué)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力,從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

    結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用自主探究教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),可以有效地突顯小學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)有利于夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ),有效提升其綜合素養(yǎng)。目前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教學(xué)目標(biāo)模糊、學(xué)生缺少探究意識(shí)、教學(xué)氛圍沉悶以及教學(xué)形式單一等問(wèn)題,對(duì)此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極應(yīng)用自主探究教學(xué)模式,通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造教學(xué)氛圍、培養(yǎng)探究意識(shí)以及創(chuàng)新教學(xué)方法等提高課堂教學(xué)質(zhì)量,集中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力,培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

    [參考文獻(xiàn)]

    杜建英.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].學(xué)周刊,2020(12):28-29.

    李云.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2021(14):70.

    馮軍龍,劉永紅.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J].南北橋,2020(8):108-109.

    吳秀敏.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊), 2020(8):186-187.

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