基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主題情境深度學(xué)習(xí)探索

摘 要：在目前的小學(xué)教學(xué)中，主題情境深度學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式備受青睞。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合主題情境引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究。文章簡(jiǎn)要剖析了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主題情境的意義和落實(shí)深度學(xué)習(xí)的原則，探究在主題情境中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；主題情境；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，更要重視開發(fā)學(xué)生的綜合潛能，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。就現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況而言，教師更側(cè)重于知識(shí)講解，且教學(xué)方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性。而數(shù)學(xué)主題情境開發(fā)有利于教師運(yùn)用多元化教學(xué)方法構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念，靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方法構(gòu)建主題情境，結(jié)合學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述在主題情境下引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的策略，以期在培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面為廣大教育工作者提供參考意見［1］。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用主題情境深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

主題情境教學(xué)依據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特性、年段特點(diǎn)等要素，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程內(nèi)容的特性明確各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)課堂不局限于知識(shí)教育，還著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)主題情境正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行問題探究，不僅能增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的感受，還能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。具有挑戰(zhàn)性、開放性的主題情境能解放學(xué)生思想，充分展現(xiàn)教師的個(gè)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有活力，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與提高學(xué)生的綜合能力的目的［2］。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用主體情境深度學(xué)習(xí)的原則

（一）關(guān)注學(xué)生主體性

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師通過讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的記憶訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，但這類學(xué)習(xí)方式效率較低，花費(fèi)的時(shí)間也比較多，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，其最終目的是培育學(xué)生自主解決問題的能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要落實(shí)這一原則，教師需要充分掌握學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣等明確學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，教師自始至終都要保持學(xué)生在教學(xué)中的核心地位，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［3］。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

教師在主題情境教學(xué)中應(yīng)該始終扮演好引導(dǎo)者的角色，在與學(xué)生溝通交流的過程中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最重要的是教師要深入解讀課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的知識(shí)講解。除此之外，教師應(yīng)積極和學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn)，以對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的引導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）積極推動(dòng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力等基礎(chǔ)能力，而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力更是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重中之重。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展主題情境教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，把鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，本質(zhì)上是學(xué)生一步步提升自己認(rèn)知能力的過程，此過程可以分為三個(gè)階段：第一階段，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)在腦海中形成對(duì)某一抽象概念的簡(jiǎn)單印象；第二階段，學(xué)生根據(jù)教師的課堂講解，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，在這一過程中學(xué)生可以把握知識(shí)體系的大概框架并對(duì)其形成短時(shí)記憶；第三階段，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將前兩個(gè)階段所積累的知識(shí)進(jìn)行整合，并內(nèi)化為自己的知識(shí)。這三個(gè)階段體現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維發(fā)展和知識(shí)面拓寬的過程，學(xué)生通過不斷循環(huán)經(jīng)歷這三個(gè)階段，持續(xù)積累知識(shí)，最后會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這就是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、利用主題情境引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）結(jié)合生活構(gòu)建情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開展深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建多元化的主題情境是教學(xué)的有效途徑，有助于達(dá)成鍛煉學(xué)生高階思維和問題解決能力的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的事例來創(chuàng)設(shè)情境，在生活化的數(shù)學(xué)主題情境中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)實(shí)際生活擁有強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用好這一特點(diǎn)，將學(xué)生的實(shí)際生活與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的生活情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)如何解答應(yīng)用題的過程中，教師可以將應(yīng)用題與具體生活情境相結(jié)合，或創(chuàng)編一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的應(yīng)用題，從而使學(xué)生能更為形象地理解題目，激發(fā)其解題興趣。例如，解讀試題的過程比較枯燥乏味，根據(jù)以往的教學(xué)情況，在試題解讀時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神的狀況，導(dǎo)致試題解讀在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的效果并不是很理想。為此，教師在這一過程中可以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，提高學(xué)生的課堂注意力。教師可以選取圍繞現(xiàn)實(shí)生活或者是熱點(diǎn)話題的情景化試題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和自己熟悉的思路展開探究，這能有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，積極參與到問題的討論中，從而提高試題解讀環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

小學(xué)階段所涉及的數(shù)學(xué)思想與學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師將數(shù)學(xué)思維與學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，憑借生活情境分析抽象的數(shù)學(xué)定義，可以有效引起學(xué)生的思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、規(guī)律探究等活動(dòng)中，教師可以從實(shí)際生活入手，融合課程內(nèi)容構(gòu)建探究情境，搭建啟迪式、探究式的數(shù)學(xué)課堂，為培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以融合學(xué)生所熟知的生活場(chǎng)景開展知識(shí)探究。如以學(xué)生感興趣的“壓歲錢理財(cái)”為主題，建立數(shù)學(xué)探究情境，讓學(xué)生計(jì)算將自己的新年紅包存進(jìn)銀行后能獲得的利息，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)處理日常生活中的問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法。教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際構(gòu)建主題情境，既能督促學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的知識(shí)要點(diǎn)，考查學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算知識(shí)，又能進(jìn)一步將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活問題的能力。學(xué)生在此類生活問題情境中展開探究時(shí)，首先要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解題目的內(nèi)涵，然后再對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算。因此教師在問題教學(xué)的過程中需要重視這兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，遇到不懂的問題時(shí)及時(shí)反饋，有助于教師抓住教學(xué)重難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略。在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能感受到知識(shí)的生成和系統(tǒng)性，從而能更深入地理解知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，教師還要重視開發(fā)學(xué)生邏輯思維及對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，讓學(xué)生能深刻感受課堂的學(xué)習(xí)過程。

（二）結(jié)合學(xué)情因材施教，提高教學(xué)針對(duì)性

現(xiàn)階段，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生綜合能力的提高，要求教師針對(duì)學(xué)生思維方式以及學(xué)習(xí)水平的差異，因材施教，并與學(xué)生友善地進(jìn)行溝通和交流。若教學(xué)內(nèi)容的難度不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就難以開展深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用主題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，要掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因材施教的關(guān)鍵之一在于教學(xué)內(nèi)容的再整合。對(duì)此，教師在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的過程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析深層次的課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容整合為具有一定主題的、不同層次的學(xué)習(xí)單元。

（三）科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略，搭建獨(dú)立探究課堂

深度學(xué)習(xí)既高度重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又兼顧學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)思維的培育。教師要在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的潛能和培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生多層次發(fā)展。就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，部分教師依然使用單一的教學(xué)形式進(jìn)行理論知識(shí)教授，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，沒能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要樹立科學(xué)的教育觀，還需要結(jié)合學(xué)生的多樣化需求創(chuàng)新教學(xué)形式。主題情境教學(xué)可以輔助教師將知識(shí)探究的過程逐級(jí)展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的腳步進(jìn)行深層思考，讓學(xué)生在分析問題、知識(shí)轉(zhuǎn)移的情境中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)的過程中，運(yùn)算律對(duì)小學(xué)生而言是一個(gè)新概念，因此在混合運(yùn)算教學(xué)中教師可以具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過提出層層遞進(jìn)的問題構(gòu)建啟發(fā)式主題情境，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)其嘗試解決問題。如教師為學(xué)生解釋運(yùn)算的概念后，可以讓學(xué)生以小組為單位探究什么是一級(jí)運(yùn)算，什么是二級(jí)運(yùn)算，并論述其中的道理，實(shí)現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）融合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，拓展探究活動(dòng)空間

實(shí)踐探究活動(dòng)是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段，也是培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。為了更好地利用主題情境引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要為實(shí)踐探究活動(dòng)確立科學(xué)合理的主題，在設(shè)計(jì)主題情境時(shí)要緊緊圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行組織，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更為系統(tǒng)化，這有利于教師融合學(xué)習(xí)主題構(gòu)建課堂教學(xué)流程，鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的熟練度和發(fā)展學(xué)生的高階思維。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)主題開展理論性、開放式、多元性共存的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)主題情境開展深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)圖形運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并在其中融合培育學(xué)生核心素養(yǎng)的總體目標(biāo)，從而在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。比如，教師可以構(gòu)建圖形運(yùn)動(dòng)探究主題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考圖形的變化過程，進(jìn)行觀察、想象、剖析和推理，并嘗試應(yīng)用作圖工具畫出圖形運(yùn)動(dòng)過程，體會(huì)圖形旋轉(zhuǎn)的條件。讓學(xué)生在形象化的主題實(shí)踐探究活動(dòng)中掌握抽象性的數(shù)學(xué)思想方法，能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，立足于教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，搭建科學(xué)、有深度的主題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，從而不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與培育學(xué)生核心素養(yǎng)之間有著密不可分的聯(lián)系，因此教師既需要深入把握核心素養(yǎng)理念，又要積極探究以主題情境促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李智佳（1988—），女，天津?qū)嶒?yàn)河北區(qū)望海小學(xué)。