核心素養(yǎng)視角下的高中英語深度閱讀策略初探

摘 要：在新課程的改革之后，教師對于課堂教學(xué)中的方式和效果都愈加重視。在經(jīng)濟全球化的背景下，人們對于英語的學(xué)習(xí)也越來越重視。而深度閱讀作為高中英語學(xué)習(xí)中非常重要的部分，也得到了高中英語教師的重視。深度閱讀可以直接影響到學(xué)生的綜合英語水平發(fā)展。本文將結(jié)合一些具體實例，基于核心素養(yǎng)視角，淺談當(dāng)今時代下適合高中英語閱讀教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；深度閱讀

作者簡介：吳章玲，福建省寧德市第五中學(xué)。

隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育也越來越受到重視。那么在核心素養(yǎng)的視角下，如何在高中英語課堂中帶領(lǐng)學(xué)生展開深度閱讀就成了一門學(xué)問，更加值得被深入關(guān)注和探討。要知道的是，在英語學(xué)習(xí)中，如果一味地強調(diào)單詞、語法，那就如同管中窺豹，而對文章的深度閱讀，則可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，且深度閱讀本身也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。在高中英語學(xué)習(xí)中，深度閱讀一定要先切合一篇文章的主要觀點。英語本身作為一種語言，對于語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是多維度的，更應(yīng)該立足于文化，這也是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生只有切實地學(xué)會了深度閱讀的方法，才能在今后的語言學(xué)習(xí)中更好地獨立運用語言，在閱讀理解的過程中也可以發(fā)揮其優(yōu)勢。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念滯后

長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生英語閱讀能力較差。部分教師過多地關(guān)注英語成績，通過機械的刷題來實現(xiàn)考試成績的提升。如此雖短期內(nèi)能夠提升學(xué)生的英語成績，但是長此以往，學(xué)生的閱讀能力，口語表達(dá)能力不僅不會提升，反而會有所下降。且對于語篇的文化背景、寫作方法、表達(dá)方式等要素視而不見，不利于學(xué)生思維品質(zhì)、語言運用與核心素養(yǎng)的提升。

（二）缺少科學(xué)引導(dǎo)

一線英語教師深知閱讀在英語教學(xué)中的重要性，常布置英語閱讀任務(wù)。但由于時間緊、任務(wù)重，對學(xué)生英語閱讀無法進行實時管理，不能及時給予有效評價，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀情況不容樂觀。其一，在自主閱讀過程中學(xué)生往往不知道具體該做些什么，這就需要高中英語教師幫助學(xué)生制定閱讀計劃。但基于現(xiàn)實情況，高中英語教師卻忽視了對這方面的重視程度，使得學(xué)生閱讀存在盲目性，無法起到良好的學(xué)習(xí)效果。其二，在以往的實踐教學(xué)中，高中英語教師沒有教給學(xué)生正確的閱讀方法，沒有幫助學(xué)生進一步明確課內(nèi)深度閱讀的計劃。其三，學(xué)生因詞匯量不夠，在閱讀中時常會碰到一些生詞，一碰到生詞便要去查閱詞典，有些學(xué)生因意志力不夠便選擇放棄，直接略過，從而導(dǎo)致整個閱讀成效并不高。久而久之，學(xué)生便會對英語閱讀產(chǎn)生一種畏懼的心理。

諸多原因?qū)е掠⒄Z學(xué)科閱讀教學(xué)成了一種缺乏指導(dǎo)、沒有生成的偽閱讀，沒有實際效果?；谶@樣的現(xiàn)實問題與思考，積極引領(lǐng)學(xué)生開展英語深度閱讀是大勢所趨。要知道在深度閱讀的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在文章的深入閱讀之中，學(xué)生需要通過切身的體會，主動地去探索發(fā)現(xiàn)。而教師是閱讀活動的設(shè)計者、組織者，是閱讀活動中的服務(wù)者兼聯(lián)絡(luò)員，更是讀后成果展示的評價者和欣賞者。需要做的是引領(lǐng)好前進的方向，切不可游離在學(xué)生的閱讀活動之外，應(yīng)時時關(guān)切，指導(dǎo)但不指定，參與但不摻和。

二、高中英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與深度閱讀

隨著我國教育水平的提高，對于核心素養(yǎng)的重視程度愈發(fā)提高，在新課改和素質(zhì)教育推進之下，核心素養(yǎng)在各個學(xué)科中也都得到了重視。正所謂“智慧教學(xué)無恒法，核心素養(yǎng)定乾坤”，這充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。而英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，作為一種語言學(xué)習(xí)，其目的更多的是一種交際策略和文化意識的培養(yǎng)，對于文化的汲取閱讀地位可想而知。而深度閱讀相對于表層的閱讀而言，更多的則是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在，比如尊重文化差異，取其精華去其糟粕，樹立兼容并包的文化理念等思想，培養(yǎng)學(xué)生擁有自己獨立的思維體系，不能全盤否認(rèn)，也不能全盤肯定某一種思想的辯證、批判思維。

一線英語教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將知識的獲取與思維深度和閱讀緊密相連?；谠~匯、語法、句型基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，通過思考、批判、質(zhì)疑等方法促進學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)。此外，往往文章作者表現(xiàn)出來的文化、情感、態(tài)度、意圖等深刻內(nèi)涵本身就耐人尋味。很多學(xué)者認(rèn)為，深度閱讀應(yīng)該挖掘更多更深層次的課外閱讀資料。但筆者認(rèn)為，教材中的既有文章既然可以入選到教材之中，必然是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。一個好的閱讀方法，有時候從一篇文章中就可以體現(xiàn)，深度閱讀的部分意義就在于此，可以讓學(xué)生通過對一篇文章的深入理解，在此后的閱讀理解中，達(dá)到舉一反三的目的。而在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角之下，高中英語深度閱讀的具體策略還可以進一步探討，筆者從以下幾個方面簡要分析，僅供借鑒。

三、核心素養(yǎng)下的高中英語深度閱讀策略

（一）緊抓主題

英語本身作為一種語言，其在對于閱讀的教學(xué)方式，在深度閱讀方面可以適當(dāng)借鑒語文教學(xué)中的閱讀方法。要想深度閱讀一篇文章，第一件事情是在閱讀中提取主題。每一篇英語語篇都有其特定的主題意義，很多時候，學(xué)生不容易把握其具體主題，這就需要英語教師適當(dāng)加以引導(dǎo)。在課程開始前可以適當(dāng)給予一個明確方向，比如，對于一般文章主題的把握，要重視其題目，或是文章的每段首句的表述。在閱讀的過程中，讓學(xué)生學(xué)會對文章先進行大體的預(yù)測、分析，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生分析文章不同層次的含義。這樣可以使學(xué)生對文章的進一步思考不會偏離文章主題，且讓學(xué)生對于文章事先有一個整體的了解，避免在閱讀過程中，碎片化信息的提取對于文章中心的理解出現(xiàn)偏差。

比如，以高中英語人教版選修性必修第一冊Unit5 中“A pioneer for all people”為例，其主題意義就是表明袁隆平團隊研制的雜交水稻對我們?nèi)祟惖膫ゴ筘暙I。在他身上體現(xiàn)了我國老一輩科學(xué)家的很多優(yōu)秀品質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)。本篇文章的講授可以結(jié)合立德樹人根本任務(wù)，讓學(xué)生了解到文章是圍繞這一主題展開的，以至于不會再在后面自主學(xué)習(xí)中對其認(rèn)知產(chǎn)生過度的偏差。這樣的英語深度閱讀方式可以與我國當(dāng)前情況相結(jié)合，與學(xué)生自身生活相結(jié)合，有利于學(xué)生對主題更好地進行把握，也豐富了高中英語閱讀的主題意義。

（二）自主閱讀

柯蒂斯·J·邦克對于閱讀的選擇性和個性化極為重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以實現(xiàn)個人目標(biāo)為導(dǎo)向，而不是教師或者家長強加的，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)按照自己所需進行實時學(xué)習(xí)，英語深度閱讀也應(yīng)當(dāng)如此。高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法與閱讀技巧，完全具備自己制定閱讀計劃的能力，可以根據(jù)自身閱讀興趣點，閱讀自己喜歡的內(nèi)容，與作者交流，與文本對話，碰撞出思維的火花，從而在閱讀的過程中增強自身自主閱讀的能力，使其從文字之中體會作者內(nèi)心的情感態(tài)度，獨立自主地探索其內(nèi)在價值，提升自己的核心素養(yǎng)，有助于在今后的閱讀實踐中自主學(xué)習(xí)。

以人教版必修3Unit1中“Why do we celebrate festivals”為例，可以抓住標(biāo)題中所表現(xiàn)出來的主題引導(dǎo)學(xué)生對各個段落的主題關(guān)鍵詞進行深入分析，依次為“節(jié)日的起源”“祭奠死者的節(jié)日”“紀(jì)念人民的節(jié)日”“收獲節(jié)”“春節(jié)”。需要注意的是，在這個過程中，英語教師可以利用導(dǎo)讀表格幫助學(xué)生更好地自主閱讀，理解文本，操練閱讀策略。比如，利用書中的注釋把握單詞的釋義，學(xué)會用英文解釋單詞，摘錄美詞、美句；就某一章節(jié)的結(jié)構(gòu)進行剖析，理清脈絡(luò)，判斷事件的邏輯關(guān)系；根據(jù)文本特色，對文本中所描述的任務(wù)、環(huán)境、時間等進行鑒賞性閱讀，完善閱讀視角，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，為提升閱讀有效性，可以填寫閱讀表格，將閱讀過程中出現(xiàn)的疑惑、提出的問題一一記錄，然后在尋求答案的過程中加深對文本內(nèi)容的感悟。

（三）多維分析

首先，在對文章進行深度分析的過程當(dāng)中，需要引領(lǐng)學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)進行把握，明確其寫作特色，不同的風(fēng)格和不同主題英語閱讀文本的語言特點也不同。在英語深度閱讀中，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生分析文本，讓其了解文章體裁結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)特征，還有文字特征和語言特征的比較，如比喻、排比等常見的修辭手法；還有的文章是通過陳述客觀事實，然后，經(jīng)過逐步的數(shù)據(jù)支持、推理演繹等方式，論證得出作者自己陳述的觀點。比如在高中英語必修 1 Unit 4 的Reading 部分“A night the earth did not sleep”是對唐山大地震的記敘和描述，文中出現(xiàn)如爆裂、傷害、陷阱、挖出、掩埋、休克等詞匯，形象且具體地體現(xiàn)出了此次地震的破壞力。在文中第一段，還運用了排比句式來描述地震發(fā)生前的各種反常，這種方式就值得學(xué)生在寫作中加以借鑒，在閱讀理解中也需注意文章中這種表述的出現(xiàn)。

其次，注重對文章內(nèi)在文化的探尋。眾所周知，語言與文化是共生共存的，離開了文化的滋養(yǎng)，語言就會變得空洞且無意義。所以在學(xué)習(xí)語言的過程當(dāng)中，我們更需要注重的是培養(yǎng)學(xué)生對于文章中內(nèi)在文化的探尋，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在人教版必修1 Unit5中的“The Chinese writing system： connecting the past and the present”這一閱讀篇目的學(xué)習(xí)之中，就可以借此機會讓學(xué)生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行深入了解，更加深入地挖掘作者表述背后的文化內(nèi)涵，比如我國各種傳統(tǒng)的優(yōu)秀藝術(shù)形式，如書法、繪畫、戲曲等，學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)具體的表述方式。這樣既可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，也提升了學(xué)生的文化品格，促進我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在國際上的傳播。

（四）平等討論

很多時候高中課堂的枯燥乏味，就是由于教師的一味單方面輸出引起的。教師的過多講解對于學(xué)生來說并不是一件好事，這樣會讓學(xué)生感到與教師之間有一種疏離感，也不會積極主動地參與到課堂的思考當(dāng)中。教師可以多鼓勵學(xué)生參與到課堂的深度閱讀當(dāng)中，讓他們表達(dá)內(nèi)心的想法。即使對于部分的語句學(xué)生不能用英文做到準(zhǔn)確表達(dá)，也要激發(fā)其表達(dá)內(nèi)在感情的表達(dá)欲望，讓他們提出自己個性化的見解。再加上教師的及時關(guān)注與評價，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的閱讀興趣會大大提升，閱讀質(zhì)量也會大大增強。教師是導(dǎo)讀的關(guān)鍵人物，其對作品的解讀能力和視野將直接決定導(dǎo)讀的質(zhì)量。因此教師要有開放多元的閱讀思路，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀過程當(dāng)中，教師要實時了解學(xué)生的閱讀進程，知曉他們的問題并給予必要的指導(dǎo)，設(shè)計組內(nèi)活動。并在學(xué)生的閱讀成果展示中做一個成果的評價者與欣賞者，幫助學(xué)生歸納多方位的閱讀視角，從而建構(gòu)多渠道、多話題的閱讀指導(dǎo)框架，為后續(xù)閱讀鋪墊。

在人教版選修性必修3 Unit4中Using Language部分的“Learn how to handle challenges” 教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的圖片，探討沙克爾頓帶領(lǐng)救援隊可能遇到的危險和挑戰(zhàn)；接著衍生到學(xué)習(xí)上與生活中，學(xué)生都可能遇到各種各樣的逆境與挑戰(zhàn)。如何面對這些困難？鼓勵學(xué)生冷靜、理性地面對問題，培養(yǎng)堅毅、勇敢的生活品質(zhì)；做好迎接未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。深度閱讀的重點是可以讓學(xué)生把握事物的本質(zhì)，無論從文章觀點還是學(xué)習(xí)方式方法上都不要拘泥于表象。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的想法。通過教師與學(xué)生之間的平等討論，可以讓學(xué)生通過分享的方式對知識進行再加工，積極內(nèi)化成為自己的思維方式，而并不僅限于死記硬背階段，從而可以更好地做到舉一反三，快速提升自己英語核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角之下，高中英語的深度閱讀應(yīng)該被不斷優(yōu)化。一線英語教師要積極引導(dǎo)和推動學(xué)生對于文本內(nèi)容進行深度理解，提升自己閱讀的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。還要通過鼓勵學(xué)生自主閱讀并分析課文，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才可以真正做到促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

[1]陳晶晶.淺談核心素養(yǎng)視域下高中英語教學(xué)中學(xué)生深度閱讀思維的訓(xùn)練[J].英語教師，2021（4）：114-116.

[2]郭凌妹.核心素養(yǎng)下的高中英語深度閱讀教學(xué)實踐分析[J].科普童話·新課堂（下），2021（12）：75.

[3]王暖芳.管窺高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（17）：50.

[4]王媛.高中英語深度閱讀教學(xué)實踐探索[J].中學(xué)生英語，2021（42）：16.

[5]石磊.撥動學(xué)生思維的弦，開展高中英語深度閱讀[J].中學(xué)生英語，2021（42）：44-45.