在九年級英語復(fù)習(xí)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

摘 要：根據(jù)九年級英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該在九年級英語復(fù)習(xí)課中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法和任務(wù)型教學(xué)法。通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境和貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生探究問題的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)法；任務(wù)型教學(xué)法；九年級英語復(fù)習(xí)課；教師；學(xué)生

作者簡介：陳艷，福建省南平劍津中學(xué)。

一、英語核心素養(yǎng)概述

“核心素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在2017年普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)里，從此這個詞成為英語教師教育教學(xué)的工作重點(diǎn)，那么什么是英語核心素養(yǎng)？學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法是怎樣的呢？基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，我們知道英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力這四個方面。語言能力就是語言聽說讀寫譯的能力；思維品質(zhì)是思考辨別分析能力；文化意識主要體現(xiàn)在對世界各國傳統(tǒng)文化了解方面；學(xué)習(xí)能力主要是指在學(xué)習(xí)過程中所采用的策略，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感的策略。

學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開英語教師的有效教學(xué)，那么英語教師如何在九年級英語復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)呢？

二、發(fā)現(xiàn)法概述

發(fā)現(xiàn)法是美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論中所提倡的教學(xué)方法。所謂發(fā)現(xiàn)法是指由教師提供按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料，學(xué)生加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“再發(fā)現(xiàn)”的過程，這種教學(xué)模式不僅能促進(jìn)知識的掌握，而且能鍛煉創(chuàng)造性思維，提升發(fā)現(xiàn)能力。發(fā)現(xiàn)法具有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機(jī)以及信息提取的特征。布魯納認(rèn)為在教學(xué)中，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識。在發(fā)現(xiàn)法中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)出來的，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用探究的方法，解決問題，同時發(fā)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)、問題的答案、結(jié)論。也就是說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握。

三、任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法，是指教師根據(jù)英語核心素養(yǎng)要求并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動，即從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展方面出發(fā)來設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生參與積極性，為學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成做好鋪墊。這一教方法不但可以加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力，而且可以強(qiáng)化他們思考辨析能力，增強(qiáng)對世界各國文化的理解，掌握語言學(xué)習(xí)的方法，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)。

四、九年級英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

首先，從學(xué)生方面來說，面臨著升學(xué)壓力，有的學(xué)生煩躁不安，情緒波動比較大；經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生英語水平參差不齊，有的學(xué)生因?yàn)楦簧希_始厭學(xué)，甚至完全放棄。其次，從教師方面來說，復(fù)習(xí)課一般采用的是傳統(tǒng)“一言堂”“炒冷飯”的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；九年級總復(fù)習(xí)時間有限，為了趕進(jìn)度，教師無法兼顧學(xué)生的需求和接受水平，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性受到負(fù)面影響。復(fù)習(xí)課所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端在于，忽視了學(xué)生的主體地位，只是進(jìn)行簡單的知識灌輸，由教師講授代替了學(xué)生活動，師生互動少，復(fù)習(xí)課要么成了教師唱獨(dú)角戲的知識傳授課，要么成了學(xué)生的背誦課。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生英語的核心素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，推動九年級英語復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的高效完成，筆者認(rèn)為應(yīng)該在九年級英語復(fù)習(xí)課中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法和任務(wù)型教學(xué)法，即學(xué)生利用材料或教師創(chuàng)設(shè)的問題情境、教學(xué)活動，經(jīng)過自己的探索尋找，來獲得問題答案。大量研究表明，這些教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心的激發(fā)及探索未知事物興趣程度的提升，而且還對學(xué)生內(nèi)部動機(jī)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動具有顯著的促進(jìn)作用，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，不僅如此，還有助于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而這些對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是極為有利的。

五、發(fā)現(xiàn)法在九年級英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

（一）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在提供的學(xué)習(xí)材料、條件、實(shí)踐與學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)造一種人為的“不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種產(chǎn)生疑問、探究問題答案的有關(guān)情境的過程。有效的九年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂，一知半解、不確定的問題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝等最能引起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”“ 似懂非懂”“似會非會”的知識時，學(xué)生才會感興趣且迫切希望掌握它。

創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法和手段。成功的九年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，觸發(fā)他們的內(nèi)部動機(jī)。教師在九年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，如果能經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些問題情境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)將會始終處于激發(fā)狀態(tài)，從而在此驅(qū)使下，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

雖然學(xué)生經(jīng)過七、八年級的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的英語基礎(chǔ)，但還是需要不斷努力學(xué)習(xí)，以更好地掌握英語知識和技能，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。因此，九年級英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是歸納和總結(jié)所學(xué)的英語知識，對學(xué)生所具有的英語技能進(jìn)行訓(xùn)練與加強(qiáng)，從而做到溫故而知新。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是語言技能和語言知識，當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度與文化意識也不能被忽視。

語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫和譯五個方面以及相應(yīng)的綜合運(yùn)用能力?；A(chǔ)教育階段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面。不管是語言技能的訓(xùn)練還是語言知識的歸納，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要求教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要充分了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。比如，在?xùn)練學(xué)生的聽力技能時，教師首先要熟悉聽力材料的內(nèi)容和難易度，其次要了解學(xué)生的已有水平，最后根據(jù)材料的先后順序，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生呈現(xiàn)一系列由易到難的問題，讓他們通過解決問題，提高聽力技能。

（二）學(xué)生體驗(yàn)問題情境，積極主動地探究問題并獲取知識

學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎托枰膫€體，在教學(xué)中，他們不是被動的加工對象，而是具有主觀能動性，主要表現(xiàn)在學(xué)生具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨(dú)立意志。教師根據(jù)九年級英語復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生呈現(xiàn)一系列由易到難的問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下嘗試解決：他們提出疑問并形成假設(shè)，并對自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，然后從自己的試驗(yàn)中得出結(jié)論。在九年級英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，雖然學(xué)生的英語水平參差不齊，但是由于在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，教師所提出的問題是由易到難的，所以學(xué)生很容易受到成就感與好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果產(chǎn)生興趣，再加上教師的積極引導(dǎo)與不斷激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心將會得到有效激發(fā)。因此，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一直都是積極主動地探究問題并獲取知識。當(dāng)然，在學(xué)生的探究過程中，最重要的不是對知識的獲取，而是探究過程本身，如學(xué)會了如何解決問題、如何評價問題解決的途徑以及如何批判性地思考等等。

（三）教師積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終促成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在發(fā)現(xiàn)法中，教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，要促進(jìn)學(xué)生自己去思考并參與知識獲得的過程。因此教師在九年級英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中要做到：提出和明確學(xué)生感興趣的問題；使學(xué)生體驗(yàn)到問題在某種程度的不確定性，以激發(fā)探究欲望；提供解決問題的各種假設(shè)；協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用作結(jié)論的資料；組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最終使問題得到解決。在九年級英語復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)：幫助學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)的自信心；激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；幫助學(xué)生尋找新問題與已知知識的聯(lián)系；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力；協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我批評；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比，促成學(xué)生掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力，最終提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

六、任務(wù)型教學(xué)法在九年級英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

下面就結(jié)合定語從句的復(fù)習(xí)談一談任務(wù)型教學(xué)法在九年級英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

任務(wù)1：通過做聽力練習(xí)和讀經(jīng)典短文呈現(xiàn)定語從句。

首先讓學(xué)生聽一段事先準(zhǔn)備好的短文，但要注意這篇短文中的大部分句子都是定語從句。然后讓學(xué)生根據(jù)聽到的短文完成補(bǔ)全句子的練習(xí)，練習(xí)中要求填寫的大都是先行詞、關(guān)系詞和一些介詞。最后請學(xué)生讀一篇經(jīng)典短文，并翻譯其中的定語從句。

也許有人認(rèn)為沒有必要在復(fù)習(xí)課上做聽力和閱讀訓(xùn)練，這種想法略顯片面，英語聽力能力和閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個英語教學(xué)過程。在復(fù)習(xí)課上教師一般都是用開門見山法直接指出這節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生機(jī)械地開始復(fù)習(xí)，如果復(fù)習(xí)課能從聽力、閱讀入手，不僅能使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到對相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，而且通過閱讀經(jīng)典短文也會讓學(xué)生了解到更多的西方國家的優(yōu)秀文化。

任務(wù)2：通過觀察聽力練習(xí)和經(jīng)典短文中的句子回顧定語從句的特點(diǎn)。

讓學(xué)生觀察、思考并體會練習(xí)中的句子，說出它們的特別之處，教師從旁引導(dǎo)總結(jié)，指出定語從句中的兩個重要術(shù)語：先行詞和關(guān)系詞，并且要指出先行詞與后面從句之間的關(guān)系決定關(guān)系詞的選擇。讓學(xué)生從所給的句子中找出關(guān)系詞并把它們分類，引出關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，并請學(xué)生回顧說出緣由，什么時候用關(guān)系代詞，什么時候用關(guān)系副詞，使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的效果。

這個任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個很重要的環(huán)節(jié)——觀察思考。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一般是滿堂灌：教師一直講，學(xué)生拼命記，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。而通過體驗(yàn)與觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、分析問題并解決問題，這樣不僅學(xué)生對新知識的掌握和理解能夠得到進(jìn)一步加深，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)3：通過口頭表達(dá)強(qiáng)化定語從句的用法。

可以用句子接龍或找朋友的游戲幫助學(xué)生鞏固定語從句中關(guān)系詞的用法。也可以給出一些不完整的定語從句，讓學(xué)生口頭完成這些句子。

游戲是活躍課堂氣氛的最有效方法。復(fù)習(xí)課一般來說都比較沉悶枯燥，通過游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，未嘗不是一個好方法。在游戲的表達(dá)方式上可以側(cè)重口頭表達(dá)，這樣不但可以強(qiáng)化學(xué)生英語口語技能掌握，提高他們的口語水平，促進(jìn)語言技能的進(jìn)一步提高，而且還能加深他們對定語從句中先行詞和關(guān)系詞的認(rèn)知與理解。

任務(wù)4：通過做一些典型習(xí)題來鞏固學(xué)生對定語從句用法的理解。

讓學(xué)生做定語從句的經(jīng)典題目，教師從旁指導(dǎo)講解。解析完后，請學(xué)生小結(jié)定語從句的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

考試中的經(jīng)典題目，一般都能反映出這個知識點(diǎn)要特別注意的幾個方面，學(xué)生通過做題歸納小結(jié)，不但可以鞏固對這個知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，而且可以提高他們的思維發(fā)展水平和思維品質(zhì)。比如在定語從句中就特別要注意以下點(diǎn)：先行詞是由very、all、only等修飾或者是由形容詞比較級、最高級修飾或者是由序數(shù)詞修飾時，后面的關(guān)系詞要用that；先行詞中既有人又有物，關(guān)系詞要用that；先行詞是疑問詞、不定代詞時，后面的關(guān)系詞也要用that； 先行詞由the same或such修飾時，后面的關(guān)系詞要用as；在非限制性定語從句中，關(guān)系詞要用which等等。

任務(wù)5：用定語從句寫一篇命題短文，考查學(xué)生對定語從句的掌握程度。

讓學(xué)生盡量用定語從句寫一篇命題短文。寫完后，請學(xué)生交換，讓他們在賞析他人短文的同時，找出其中的錯誤并改正，以加深學(xué)生對定語從句用法的理解，并且以此來評價學(xué)生對定語從句知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)情況。

作為九年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的一種新的嘗試，通過在九年級英語復(fù)習(xí)課中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法和任務(wù)型教學(xué)法，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境和任務(wù)型教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心及探索未知事物的興趣，發(fā)展學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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