差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：教師是學(xué)生的引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和知識(shí)教育發(fā)揮著重要作用。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語思維能力采用科學(xué)的方式進(jìn)行培養(yǎng)。差異教學(xué)有利于教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。本文從初中英語教學(xué)現(xiàn)存的一些問題出發(fā)，以差異教學(xué)為研究對(duì)象分析科學(xué)的初中英語教學(xué)方法，探討差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，通過多樣化的英語教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；初中英語；應(yīng)用分析；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：吳媛媛，安徽省明光市第二中學(xué)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中英語教師不僅要讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以在教學(xué)中，教師宜進(jìn)行差異教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)成績等綜合情況為學(xué)生制訂差異化學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)教師還需要明確當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題，了解差異教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)的必要性，從而可以采取有效的差異教學(xué)策略提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

初中學(xué)生之間存在一些個(gè)體差異，如在初中英語學(xué)習(xí)興趣、對(duì)英語知識(shí)的理解水平、對(duì)教師的接受程度等。教師若不能重視學(xué)生之間的差異性，會(huì)造成學(xué)生英語水平的差距加大，英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生會(huì)漸漸喪失對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要正視初中英語教學(xué)存在的以下問題：

（一）缺乏知識(shí)拓展

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以傳授教材知識(shí)為主，教師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，沒有獲取學(xué)生相應(yīng)的反饋，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法不一定會(huì)取得良好的效果。教材中的文章看似是簡簡單單的一篇文章，但是其中會(huì)涉及不同方面的知識(shí)點(diǎn)，需要從不同的角度進(jìn)行理解。但是初中生缺乏發(fā)散性思維，如果教師在知識(shí)的講解過程中缺乏對(duì)知識(shí)拓展，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（二）重知識(shí)傳授而輕實(shí)際應(yīng)用

大部分英語教師以學(xué)科知識(shí)的傳授為主，沒有將英語的學(xué)習(xí)方法融入教學(xué)中。教材知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助初中生掌握一定的英語知識(shí)，但是不能夠滿足學(xué)生的社會(huì)生活需求。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在一定的情境中去體會(huì)英語知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生的英語應(yīng)用技能十分必要，但是很多教師對(duì)此有所忽視了。

二、差異教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)的重要意義

差異教學(xué)需要教師深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣愛好。在具體教學(xué)中，教師需要充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，據(jù)此制訂有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作。差異教學(xué)能夠增強(qiáng)教學(xué)的公平性、公正性和公開性，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生獲得自己所需要的知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)工作有效實(shí)施。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于主體地位，而學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，因此會(huì)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

三、差異教學(xué)的特點(diǎn)

所謂差異教學(xué)，是指針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生展開有針對(duì)性的教學(xué)，也就是因材施教。教師需要從實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的情況展開區(qū)別化教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)生制訂教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有效教學(xué)策略。差異教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）注重教學(xué)質(zhì)量，弱化學(xué)習(xí)成績

在差異教學(xué)中，教師不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，且也不會(huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)依據(jù)，而是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、讓學(xué)生健康良好地成長發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)。教師需要營造良好教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并注重教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)活動(dòng)多樣化

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)需要確保具備多樣化。在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各種各樣的教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的局限，并且改變了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)局面，教師與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，學(xué)生可以控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，并且能夠與教師、同學(xué)進(jìn)行深入溝通和交流，獲得自己所需要的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生有針對(duì)性地掌握知識(shí)、理解知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)有著重要的作用。

四、差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析學(xué)生的個(gè)體差異

在初中英語教學(xué)中，學(xué)生在認(rèn)知、思維能力、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在一定的差異，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法也不盡相同。教師需要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)具體情況深入分析學(xué)生間的差異。針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡單的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成，以此促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以教師需要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生困惑和遇到問題時(shí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的困惑和問題。

一些學(xué)生能夠積極地展現(xiàn)自我，而且能夠主動(dòng)參與教學(xué)，教師可以針對(duì)這些學(xué)生設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，如英語演講比賽、游戲競賽等。而針對(duì)性格并不活潑的學(xué)生，教師為了提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，需要幫助他們消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸心理和緊張情緒，并且與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流，在必要的時(shí)候，需要給予他們鼓勵(lì)和支持，避免其受到自身因素的影響，使他們主動(dòng)融入英語學(xué)習(xí)中。

例如，在“An old man tried to moved the mountains”的教學(xué)中，教師需要針對(duì)不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓他們應(yīng)用文章內(nèi)容進(jìn)行模擬對(duì)話，并讓他們獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)問題，能夠把生詞正確運(yùn)用到對(duì)話中，并讓他們掌握一些提問故事發(fā)生的句式，如“How does the story begin？”“What happened next？”，掌握故事中表達(dá)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)的句型，如“What do you think/ about the story of Yu Gong？ I think it's little bit silly. I still don't agree with you.”。

針對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要讓他們從生詞開始學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，學(xué)習(xí)一些表示時(shí)間的詞語，比如“once upon a time、long long ago”等。

在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)模擬對(duì)話，并讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，使學(xué)生掌握單元知識(shí)內(nèi)容并熟練應(yīng)用，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）依據(jù)個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是英語教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)方式，教師需要在充分掌握學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)。對(duì)于不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能有所提升。

英語教師需要讓不同層次的學(xué)生展開知識(shí)競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于面對(duì)困難和解決問題。教師需要輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在具體的分層教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成A、B、C三層，A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情；B層學(xué)生中等學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣和熱情，但是學(xué)習(xí)能力一般；C層則是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)較好，并且掌握了良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。教師可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生能夠相互幫助、相互監(jiān)督，從而可以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)C層學(xué)生，可以設(shè)計(jì)并布置預(yù)習(xí)作業(yè)或英語課外閱讀作業(yè)，使這部分學(xué)生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行英語知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)；針對(duì)B層學(xué)生，可以布置對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的鞏固作業(yè)，讓學(xué)生能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；針對(duì)A層學(xué)生，則要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并制訂相應(yīng)的知識(shí)鞏固計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃逐漸追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度。雖然在作業(yè)的布置上存在差異，但這樣的差異教學(xué)會(huì)給予每個(gè)學(xué)生公平發(fā)展、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并且注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，這對(duì)初中英語整體教學(xué)水平的提升有明顯的推動(dòng)作用。

（三）在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)

初中英語課堂引入差異教學(xué)后，最大的一個(gè)感受就是在初中英語課堂中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)明顯增多。在初中英語課堂中，教師與學(xué)生打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系更像是一種討論式的教與學(xué)的互動(dòng)。教師參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，輔助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種英語難題。同時(shí)，教師在教學(xué)中還要注意到有許多學(xué)生常常被同一個(gè)英語知識(shí)難題所困，此時(shí)教師就可以將這一類問題統(tǒng)一匯總一下，進(jìn)行集中講解或指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難題。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不只是局限于學(xué)生與教師之間，還存在于學(xué)生與學(xué)生之間。

綜上所述，差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，并且得到了教師的關(guān)注和重視，而且也獲得學(xué)生的認(rèn)可和肯定。在開展差異教學(xué)過程中，教師需要充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生間存在個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上意識(shí)到差異教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的重要意義以及現(xiàn)存問題，從而采取有效的措施，以提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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