初中英語教學中語境的創(chuàng)設和運用

摘 要：語境的創(chuàng)設是英語教學過程中影響學生學習效率的重要環(huán)節(jié)，恰當的優(yōu)質的語境可以為學生帶來更具體驗性的學習感受。教師通過對語境的靈活創(chuàng)設，可以提高學生的課堂參與度，使學生更好地感知英語文章的脈絡走向以及思想感情，得到更多鍛煉英語口語及語法的機會，從而有效實現(xiàn)對英語知識點的掌握。本文結合教學案例，對初中英語教學中語境的創(chuàng)設和運用作簡要探討。

關鍵詞：學習興趣培養(yǎng)；語境；初中英語教學

作者簡介：錢睿，南京市金陵中學仙林分校中學部。

傳統(tǒng)的英語課堂授課過程中，教師往往更注重對句型、語法以及閱讀邏輯、作文的訓練，即側重于對英語基礎知識的鞏固和練習，對于英語學習的整體性環(huán)境設計不夠重視，使得初中學生的學習過程較為死板、生硬，以記憶背誦為主要學習方式，以至于出現(xiàn)“啞巴英語”“會做題不會交流表達”等情況。英語是一門具有人文屬性的學科，如果學生只注重單詞、語法等碎片化知識的學習，是不能對英語這門學科有整體性理解的，即使讀懂了英語課文，也不能領會課文中傳遞的思想感情，也做不到因為課文產生情感觸動，進而將課文中的知識融入自己的英語學習體系中，更談不上靈活應用、舉一反三了。

一、初中英語課堂教學中語境創(chuàng)設的作用與意義

（一）語境創(chuàng)設的作用

在初中英語課堂教學過程中，教師可以依據課文內容與學生實際學習生活，為學生創(chuàng)設有身臨其境之感的英語學習語境。在語境中，學生更容易感受到課文作者要表達的思想感情與價值理念，并實現(xiàn)對英語知識點的練習實踐。教師應以教材為基礎設計語境，依據學生實際情況完善語境，并結合學生的實際課業(yè)壓力設置語境的存續(xù)時間。恰當且優(yōu)質的英語語境設計有助于吸引學生的注意力，為學生提供更具親切感的自我展示空間，使得學生能夠有效感知課文深層內涵，得到更多口語交際與小組互動機會，這對學生學科能力與素養(yǎng)提升起到積極作用，促進學生將英語知識內化。

（二）語境創(chuàng)設的意義

科學創(chuàng)設英語學習語境有三方面的意義：

在教師層面，教師可以通過創(chuàng)設恰當的英語學習語境來完善自身知識體系。語境創(chuàng)設水平與教師的教材分析梳理能力、對學生學習情況的了解程度，以及課堂授課的節(jié)奏把控息息相關，創(chuàng)設優(yōu)質的英語語境有助于教師提升自身綜合教學水平能力，提升教學成就感，助力教學理想的實現(xiàn)。

在學生層面，初中學生剛剛擺脫小學生的學習模式，接觸到更具難度更成體系的英語學習，生動有趣的英語語境設首先有助于激發(fā)其學習興趣，增加其對英語學習的接受程度，降低學習隔閡感，使得學生更愿意與教師、與同學就自己的學習問題積極交流。這樣教師可更詳細地了解學生的學習情況，從而及時調整教學方向，提高教學效率，也增強學生學習效果。其次，語境的創(chuàng)設有助于啟發(fā)學生形成系統(tǒng)的英語學習思維。初中學生因為心理發(fā)育的差異，在思想成熟度上表現(xiàn)出較大的差異性。部分早熟的學生已經具備了構建系統(tǒng)化英語知識體系的能力，通過英語語境的教學引導，可以自行構建自己的英語知識架構。這另一部分學生則表現(xiàn)出更接近于小學生的思維方式，對于較為復雜的英語概念和抽象的描述不具備接受的能力，教師應針對這部分學生的特點創(chuàng)設更符合其心理狀況的語境，降低學生對知識點的理解難度，使得班級大部分學生能獨立，或在教師的指導幫助下完善自己的英語知識體系。最后，語境的創(chuàng)設可以提升學生的英語聽說讀寫綜合能力。學生在英語語境下更容易完成口語表達的學習行為，語境會觸動學生的感知、聽力、情感，從而激發(fā)學生的英語表達欲望，學生更愿意在語境下實現(xiàn)英語聽說讀寫綜合能力的提升。

在學習風氣營造層面，新課改強調注重學生的學習體驗，注重學習過程評分，突出學生的學習主體地位。在這個背景下深化英語學習語境的構建既順應改革的要求，更貼合了該年齡段學生對于英語學習的實際需求，有助于良好學習風氣的營造，有利于構建更適宜學生成長的英語學習環(huán)境。

二、語境創(chuàng)設的要點

創(chuàng)設語境應注意以下三點：

（一）聯(lián)系生活實際

首先，關注社會生活。以譯林版初中英語教材為例，該教材的課文內容多與學生實際學習生活緊密相關?！癛ights and responsibilities”為例，通過學習課文，學生很容易聯(lián)想到實際生活中曾參與的慈善募捐活動，激發(fā)學生的課堂參與感，強化學生對知識的印象，使得學生理解英語學科知識的實踐性意義。因此，教師在創(chuàng)設英語語境時，要聯(lián)系學生的生活實際，為學生的學習行為賦予積極的意義。

其次，以學生為主體。教師在創(chuàng)設語境的過程中，可以廣泛邀請學生參與語境的設計，為學生提供更多的英語知識實踐機會，也使得學生產生學習成就感。以“Teenage problems”為例，教師在創(chuàng)設語境時可以對學生進行調研，詢問其學習生活過程中遇到的問題，并以此為參考創(chuàng)設語境。在整個語境創(chuàng)設及教學實踐過程中，教師應該把舞臺讓給學生，允許其積極討論、積極思考，自行提出方案解決自身遇到的問題，提升學生的課堂參與度、英語口語表達能力、邏輯思維能力以及人際交往能力。

最后，突出教師的示范作用。教師在學生成長過程中出現(xiàn)頻率極高，學生對教師多多少少有一定崇拜之情，對教師的成長經歷與個人愛好更是充滿好奇，基于此，教師在創(chuàng)設語境的過程中可以充分發(fā)揮本人的示范作用，與學生構建亦師亦友的良好關系，降低學生對英語學習的隔膜感。以“The fashion show”為例，教師可以自己當模特，展示不同的服裝，使得學生在輕松愉快的語境中高效地學習掌握知識，并積極發(fā)問，通過對教師的好奇實現(xiàn)對英語知識點的探討。

（二）充分利用媒介

首先，結合實物創(chuàng)設語境。初中學生對于抽象概念的接受度不高，實物具有很強的直觀性，利用實物創(chuàng)設語境，很容易吸引學生的注意力，使得學生通過實物將英語知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

其次，結合多媒體創(chuàng)設語境。在信息技術迅猛發(fā)展的今天，教師可以適當提升多媒體教學在英語課堂教學中的占比，引入豐富的教材相關知識與課外拓展知識，為學生提供豐富的自主學習資源，增強其學習主動性。

最后，結合圖表創(chuàng)設語境。部分初中學生的思維能力不強，不能對復雜的課文內容進行直觀的理解。教師可以積極利用圖表的形式，為學生展示課文的行文脈絡，以圖表的形式促進學生對英語文本的理解。

（三）提升游戲化課程占比

首先，利用角色扮演提升學生參與度。譯林版初中英語教材的內容具有很強的開放性、互動性，課文中出現(xiàn)的人物較多，故事也具有一定的趣味性，因此可開展角色扮演。教師可以在授課結束之后，對教材內容進行貼合學生實際的細微改編，并邀請學生分角色進行表演，在表演的過程中實現(xiàn)知識的復習與鞏固，提升英語學習效率。

其次，利用合作競賽形式提升學生綜合素養(yǎng)。在英語學習過程中，教師可以結合教材內容設計英語知識競賽，學生以小組的形式參賽，通過搶答的形式對小組賦分，使得學生在鞏固英語知識的過程中體驗到同學互助的美好、有序競爭的快樂，以游戲的形式實現(xiàn)事半功倍的英語知識學習。

三、語境創(chuàng)設的具體措施和辦法

（一）巧妙設計語境問題，邀請學生積極探究

在語境下，教師可以結合新授知識，設計富有趣味性的語境問題，引發(fā)學生對本節(jié)課的好奇心，并積極利用問答環(huán)節(jié)中的師生互動，拉近與學生的距離，提升學生對課程、對教師的親近感。同時，也可以利用問題了解學生的知識掌握情況，引導學生思考課文深意，這樣有助于提升英語課堂教學效率。

（二）拓寬思維視野，豐富語境設計模式

教師在設計語境的過程中，可以結合學生的生活，拓展知識等多方面元素，使得語境的表現(xiàn)形式更豐富。以基數詞與序數詞的教學為例，教師可以競賽形式鼓勵學生說出更多的基數詞或序數詞，并且將此知識點與其他課文內容聯(lián)系起來，要求學生找出指定課文中的基數詞與序數詞。通過靈活的語境設計，開拓學生思維，使其理解這一知識點的實際應用形式，并以鼓勵學生開口說的形式促進學生英語口語表達能力的提升。

（三）高頻練習實踐，輔助學生鞏固知識提升自信

對新授知識進行多次練習實踐是掌握知識點的重要方式，因此，教師在語境創(chuàng)設的過程中應注重練習實踐環(huán)節(jié)的設計，這主要表現(xiàn)在課堂小結和課后知識拓展兩部分。在課堂上，教師在新授知識環(huán)節(jié)告一段落后，可以通過快問快答的形式鼓勵學生跟著教師的思路進行新授知識的回顧和梳理，以此提升學生的課堂參與度，使其能夠利用英語更流暢順利地表述自己心中所想。在課后知識拓展方面，教師可以利用信息技術，為學生推薦綠色健康的線上學習平臺，鼓勵學生在線上實現(xiàn)口語交流應用，知識查閱以及向老師尋求幫助，激發(fā)其自主學習意愿，這對學生形成自主學習、積極探究的學習習慣有較強的促進作用。

四、教學實例：譯林版初中英語八年級上冊Unit 6“Birdwatc-hing”教學中語境的創(chuàng)設與運用

【教學目標】

知識目標∶ 正確理解并掌握本課時的四會單詞，詞組及句型。

能力目標：能夠運用所學詞匯和句型描述野生動物和自然保護區(qū)。

情感目標：能夠運用所學詞匯和句型描述野生動物和自然保護區(qū)。

【教學難點】培養(yǎng)學生的深度閱讀能力，使學生理解英語閱讀策略。

【重點句型】

1.This year， members of our Birdwatching Club are going to study the different kinds of birds in Zhalong and the changes in their numbers.

2.We hope this information will help them understand and make them actively take actions to protect wildlife.

【教學過程】

Lead-in ：教師創(chuàng)設語境：我最近去了一次野生動物園，看到了很多種珍稀鳥類，工作人員講解說這些鳥類大多遇到了生存問題，它們的棲息地被侵占，有的開墾成耕地，有的作為建設用地用來蓋房子，有的劃為商業(yè)用地用來做生意。我個人感覺，這些鳥之所以被野生動物園保護起來，和人類過度的開發(fā)行為有很大關系。同學們自由組合，分成四個小組討論一下如何保護這些珍稀鳥類吧。

Pre-reading：教師創(chuàng)設語境：珍稀鳥類的確面對了很多問題，但幸運的是，世界上設有很多鳥類自然保護區(qū)，越來越多的人意識到了保護鳥類的重要性。在讀課文之前，同學們可以猜一下，最大的保護區(qū)有多大？然后打開教材，聽一下錄音，找到與自然保護區(qū)相關的要素。

While-reading：為學生播放課文錄音，并為學生留下充足的自行閱讀時間。

Post-reading：在學生完成閱讀后，再次播放課文錄音，要求學生聽讀結合，并通過教材中課堂練習題評析學生對課文內容的理解情況。另外，為學生整理重難點句子，以板書或PPT的形式進行展示（如“They are home to many plants.”“They are important to the health of people all over the world.”）。

隨后向學生提出本課的關鍵性問題，并鼓勵學生積極回答。

Summary：為學生總結本課的重點句型，并從頭為學生梳理課文的行文邏輯與脈絡。

Homework：利用教材后練習題為學生布置作業(yè)，并針對不同層次的學生設計相應的有關環(huán)境保護的思考題。

綜上所述，在初中英語課堂教學過程中，教師有必要結合學生的學習生活與教材內容，依據課文重難點與行文脈絡，設計使學生更有親近感、也更容易接受的英語語境，落實新課改倡導的“教育以人為本”的理念，為學生創(chuàng)造能突出其學習主體的環(huán)境，使得學生有機會通過練習實踐更全面地理解教材知識點，以體驗的形式降低學生的英語學習難度，通過情感觸動的方式啟發(fā)學生的英語學習思維，使之在充滿學習興趣的前提下，更好地提升英語學習能力，推動學生的英語學科能力與綜合素養(yǎng)共同發(fā)展，構建高效英語課堂。

參考文獻：

[1]楊秀利.談初中英語教學中語境的創(chuàng)設和運用[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：216-217.

[2]馬輝.初中英語教學中情景語境的創(chuàng)設[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（2）：63-65.