論多模態(tài)話語分析在初中英語教學中的應用

摘 要：如今，多模態(tài)話語分析在英語教學中的應用受到廣大英語教師的關注。將多模態(tài)話語分析應用于初中英語教學，可以增強學生的視覺、聽覺感官體驗，將各種知識融合，從而打破英語教學效率低下的狀況，提高初中生英語學習水平。本文結合初中英語教學實踐，探討多模態(tài)話語分析在初中英語教學中的應用策略。

關鍵詞：多模態(tài)話語分析；初中英語；教學策略

作者簡介：常平，甘肅省定西市隴西縣寶鳳初級中學。

隨著英語教學改革的不斷深化，傳統(tǒng)英語教學模式已經不能滿足目前的英語教學需求，但若想提高英語教學水平及質量，必須采取有效的教學方法。當前，如何運用多模態(tài)話語分析進行英語教學，使其發(fā)揮最大作用，越來越受到英語教師的重視。廣大英語教師應結合英語教學實踐，探究更切實可行的英語教學策略，充分發(fā)揮多模態(tài)話語分析輔助英語教學的作用。

一、多模態(tài)話語分析概述

多模態(tài)話語的分析研究應用語言、聲音、圖像等不同方式和符號資源展開交流，言語因素在言語交際中更能反映言語含義，而非言語因素，如說話人的動作、語氣、眼神等與言語內容相結合，可更好地表達言語含義。多模態(tài)話語分析就是對言語交際中的言語因素與非言語因素進行分析。多模態(tài)話語分析具有一定復雜性，多用于電影、視頻等的分析研究。

二、多模態(tài)話語分析的理論依據

多模態(tài)話語分析以系統(tǒng)功能語言學為理論依據，針對語言以及社會關系進行全面分析研究。多模態(tài)話語分析將系統(tǒng)功能語言學作為理論依據，主要是由于系統(tǒng)功能語言學與其他語言學理論有一定區(qū)別，其更注重語言與社會的聯系。系統(tǒng)功能語言學理論認為，語義是以多種模態(tài)呈現的，且不同語義表達是由多個模態(tài)完成的。在這一理論指引下，教師在進行英語教學時，將會更多地關注語言的作用及其含義，通過 PPT、視頻、圖片等手段，為學生創(chuàng)造生動的語言學習環(huán)境，使學生從不同角度感受英語語言含義，從而更利于提高整體教學成效。

三、初中英語多模態(tài)教學現狀

一方面，教師與學生的信息素養(yǎng)不足。信息素養(yǎng)是指運用信息處理有關問題的能力。在“互聯網+”背景下，開展初中英語多模態(tài)教學，需要整合多種信息，使各種模態(tài)與課堂教學緊密結合，令教學內容和教學設計得到充分體現。然而，在實際操作中，一些英語教師的信息技術操作能力不強，往往會隨意利用所收集資料，而未對每個學生的特點進行了解。從學生角度來看，一些學生沉迷于網絡游戲，對信息技術的應用意圖存在偏差，影響到多模態(tài)教學。

另一方面，教學環(huán)境及條件存在局限性。初中英語教學環(huán)境包括內部環(huán)境及外部環(huán)境，許多學校已添置多媒體設備，但英語教學內容還比較單一，存在著較大空間限制，使得教學活動靈活性受到了限制，從而在某種程度上削弱了教學實效性。若想防止這種現象發(fā)生，則必須在實施課堂教學過程中，合理地塑造班級內外環(huán)境，通過搭建英語互動學習平臺，提高學生的交際和交往能力，從而使班級內外環(huán)境達到完美統(tǒng)一。當前，對于多模態(tài)教學的研究并不深入，許多初中英語教師還未真正領會到其精髓和內涵。一些學者通過對不同模態(tài)下語言與閱讀的關系進行深入探討，認為多模態(tài)教學方式可對學生心理起到正面作用。所以，學校和教師都要重視這種教學方式的運用，發(fā)揮其在英語教學中的實效。

四、多模態(tài)話語分析在初中英語教學中的應用實踐

（一）初中英語教學中多媒體模態(tài)應用建議

當前，若英語教師依舊采用傳統(tǒng)教學方法執(zhí)教，則很難滿足初中生與日俱增的英語學習需求。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生的英語學習積極性較低，只能被動地接受知識。在英語教學中運用多模態(tài)話語分析，可以激發(fā)學生的英語閱讀熱情。英語教師可指導學生在觀看英語視頻后，嘗試用英語闡述內心想法，從而提升學生的英語口語表達水平。特別要注意的一點是，教師要注重對英語視頻的選用，從而保證英語教學效果，使學生能夠正確理解所學英語，并能熟練地掌握英語表達技巧。鑒于大多數初中生對籃球、足球等體育項目感興趣，所以教師可選擇適合學生的英語視頻。比如，教師可為學生播放英語影片《歌舞青春》，這是很多學生均喜愛的一部影片，讓學生在聽完籃球隊長特羅·博爾頓和加布里拉·蒙蒂茲的故事后，激發(fā)學生用英語交流的欲望，提升英語發(fā)音精準性。

（二）初中英語教學中多模態(tài)在小組合作中的應用建議

在英語教學中應用多模態(tài)話語分析，強調突出英語聽覺、視覺等功能。在英語教學中，教師應突破“說教式”英語教學方式，向學生提問，讓其主動思考、交流，提高英語表達水平。比如，在教學“Hou often do you eaercise？”時，教師可以組織學生開展小組討論，讓其學習到“What do...？”“How often...？”等句型，掌握“go skateboarding”“watch TV”等關鍵短語。教師在學生開始閱讀之前設置相關問題，比如“How often do you usually exercise at home？ How many times do you shop a month？”，通過引導學生閱讀，讓學生參與到小組合作學習中。在閱讀之前，學生不知該如何表達自己的想法，但教師會為其布置一些簡單練習，讓學生將這些問題和其需要的信息相聯系。此外，通過與學生談話，使學生能更好地了解英語學習內容。

（三）初中英語教學中音像模態(tài)教學策略

英語課堂上，將視頻與動畫相結合，不但可打破單調的英語教學氣氛，而且能讓學生更直觀地了解所學內容。例如，在學習“under”“behind”等介詞時，教師可以從網上下載相關視頻，通過播放視頻使學生對抽象介詞有更好的理解和掌握。另外，音樂能激發(fā)學生的英語學習積極性，因為大多數初中生都喜愛音樂，所以教師可以通過英文歌曲來擴充學生的英語詞匯量。例如，在教學與職業(yè)有關知識時，教師可以從網上下載Be what you wanna be歌曲音頻，這是一首描繪職業(yè)的歌曲，涉及“doctor”“l(fā)awyer”等單詞，教師引導學生在聽英文歌曲時，將有關職業(yè)的用語記下來，從而增強英語語感。

（四）利用虛擬技術加強聽說教學互動

在正式展開課堂教學前，教師需組織英語聽力訓練，英語聽力訓練中教師與學生之間進行雙向互動。一些英語教師認為，部分學生的學習態(tài)度比較消極，在英語學習中比較被動。若教師或者其他同學主動與其交流，其就會自主進入英語學習狀態(tài)。反之亦然，如果生生和師生間未進行有效互動，則不利于學生快速進入英語學習狀態(tài)，且影響后期英語學習效果。學生在英語聽力教學中表現出消極的態(tài)度，往往是因為其不能進入學習環(huán)境中。因此，教師可以利用多媒體虛擬技術為學生營造虛擬學習環(huán)境，讓英語聽說學習氛圍更加生動，從而促使學生主動參與到學習中。比如，教學“Whats the matter？”時，英語教師在進行英語口語交流過程中，把教室設置為醫(yī)院場景，運用角色扮演方式指導學生進行口語交流。為優(yōu)化英語角色扮演學習氛圍，教師將音頻技術運用于課堂教學。學生在扮演角色時，在虛擬技術幫助下，能進一步聆聽醫(yī)院場景的聲音，如患者排隊時交流的聲音以及醫(yī)生、護士工作交談的聲音。在音頻技術影響下，模擬出不同醫(yī)院場景，即可令學生很快進入學習活動中。由于教師營造的教學環(huán)境非常逼真，學生均可充分地沉浸在學習氣氛中。扮演病人的學生會主動提出用英語表示病情，向醫(yī)生提出“治療”申請，扮演醫(yī)生的學生也可積極地將所學英語知識用于與病人交談過程中。綜上所述，在英語實際教學中，如果教師能結合教學內容和學生學習情況營造適合學生學習的優(yōu)良環(huán)境，則可激發(fā)學生聽覺，促進學生有效學習與溝通，使學生充分地投入到英語學習中，從而使其更加主動地進行聽力和口語訓練。

五、多模態(tài)話語分析在初中英語教學中應用的反思

（一）初中英語多模態(tài)平衡交互環(huán)境的構建

在實施多模態(tài)教學時，必須保證課堂結構合理均衡，使課堂教學的作用得到充分發(fā)揮。此外，在多模態(tài)教學體系作用下，當下的初中英語課堂結構要比傳統(tǒng)課堂結構更加復雜。因此，在教學過程中，教師要合理地安排課堂結構，使學生之間的平衡與協調作用得到充分發(fā)揮。作為英語教學的引領和執(zhí)行者，教師要充分認識到課堂結構的不平衡現象，并合理地揭示其不足之處，從而為日后的英語教學管理提供必要依據。比如，在學習有關動物園的英語詞匯時，教師可以使用 iPad，建立有“panda”及“ monkey”的動物園場景。在這種動態(tài)學習環(huán)境中，學生的學習積極性和記憶力都會有所提高，此外，教師還可以在 iPad上加入配音和音樂，形成全新多模態(tài)均衡互動環(huán)境，激發(fā)學生多種感知能力，提高英語學習興趣，為日后的英語學習打下堅實基礎。

（二）初中英語多模態(tài)交互實踐環(huán)節(jié)的建構

英語并非學生的母語，學生缺乏良好的英語語言環(huán)境。為了增加學生應用英語的機會，教師可以利用業(yè)余時間組織學生進行演講、辯論等活動，全面激活學生對英語交流活動的參與熱情，使學生在活動中鍛煉英語技能。比如，教師可在上課前為學生準備一段與教學內容有關的音樂，讓其在優(yōu)美的音樂氛圍中充分放松。教師還可運用圖畫開展猜詞游戲，使學生對新學詞匯有深刻印象。從總體上講，多模態(tài)教學具有較強直觀性、綜合性。在多模態(tài)作用下，學生參與教學活動的時間大大增加，其效果和規(guī)模也遠超傳統(tǒng)教學方式。多模態(tài)教學如同一柄雙刃劍，教師若想提高學生的英語能力，必須要讓學生集中注意力，否則一旦模態(tài)選擇失誤，則會影響到學生的學習效率，影響最終學習效果。

（三）初中英語教學內容多模態(tài)化

在選擇初中英語課程教學內容時，要保證在課堂上把所學知識及時地傳遞在學生面前，讓學生快速消化及領會。在傳授特定英語知識時，教師可以運用多模態(tài)進行教學。比如，在教學“Good Morning”時，教師可先為學生播放一段外國學生早上起床后“打招呼”的視頻，讓其對這篇文章有更深刻的印象，且能通過上下文了解到更多詞匯，從而為日后的學習打下堅實基礎。此外，運用多模態(tài)可以讓學生有更多時間有效掌握英語知識，幫助其建立自身英語學習系統(tǒng)，也可以將所學英語知識全部吸收，從而避免在應用時忘記既往所學內容。

綜上所述，多模態(tài)話語分析是一種全新教學方法，在提升學生英語學習能動性以及鍛煉學生英語口語能力等方面具有重要作用。因此，教師應積極應用多模態(tài)教學模式，結合小組合作教學以及多媒體教學等不同方式，全面豐富英語教學內容，提高英語課堂教學效率，突出多模態(tài)話語分析的作用，以實現英語教學最佳效果。

參考文獻：

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