基于思維能力與語(yǔ)言能力訓(xùn)練的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)

摘 要：高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)體現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，是考查學(xué)生思維水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段。筆者運(yùn)用Carroll語(yǔ)言信息處理心理機(jī)制理論和調(diào)查問(wèn)卷開(kāi)展研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力情況在一定程度上決定了其英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)水平的高低。鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)以“導(dǎo)圖+銜接”來(lái)培養(yǎng)邏輯思維能力，以“想象+思維訓(xùn)練法”來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，以“續(xù)寫(xiě)+仿寫(xiě)”來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而構(gòu)建有效的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐體系。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；邏輯思維；創(chuàng)新思維；語(yǔ)言表達(dá)；讀后續(xù)寫(xiě)

作者簡(jiǎn)介：鄭?；?，海口實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的理論依據(jù)

邏輯思維能力指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。創(chuàng)新思維能力指對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行新的思考，創(chuàng)造出新事物的思維能力。語(yǔ)言表達(dá)能力指在口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)是學(xué)生運(yùn)用邏輯思維、創(chuàng)新思維和語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程。上述三種能力是提升學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的關(guān)鍵能力。讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)際上也是一種情境英語(yǔ)寫(xiě)作，多位學(xué)者研究過(guò)寫(xiě)作與這三種能力之間的關(guān)系?！坝⒄Z(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合性思維活動(dòng)……更體現(xiàn)了學(xué)生的分析思考能力、文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)各種語(yǔ)體的把控能力，是語(yǔ)言運(yùn)用的重要內(nèi)容；在寫(xiě)作過(guò)程中，參與創(chuàng)造過(guò)程的是學(xué)生的生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、情感積淀，輔以學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維；讀后續(xù)寫(xiě)能釋放學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連貫表達(dá)，提升語(yǔ)言模仿能力等?！边@些研究成果都為如何提升高中學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力提供了有益的價(jià)值，但少有學(xué)者將邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力與讀后續(xù)寫(xiě)能力的關(guān)系、作用及影響進(jìn)行整體、系統(tǒng)的研究。Carroll在《語(yǔ)言心理學(xué)》中提出的語(yǔ)言信息處理心理機(jī)制給了筆者較大的啟發(fā)，這一心理機(jī)制表明人類大腦語(yǔ)言處理的過(guò)程與這三種能力的密切關(guān)系。如下圖所示，學(xué)生在接受語(yǔ)言環(huán)境的刺激后，調(diào)動(dòng)大腦進(jìn)行信息提取、辨認(rèn)、改造、修正等復(fù)雜的信息處理任務(wù)，在此過(guò)程中，感覺(jué)儲(chǔ)存器、工作記憶和永久記憶是整個(gè)控制過(guò)程的重要影響因素。

工作記憶指利用當(dāng)前的短時(shí)記憶內(nèi)容，經(jīng)過(guò)實(shí)時(shí)語(yǔ)言自述式思考、推理以完成當(dāng)前的任務(wù)思考與推理，以此完成當(dāng)前的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。永久記憶也叫長(zhǎng)時(shí)記憶，是指存儲(chǔ)時(shí)間能保持在一分鐘以上的記憶，一般能保持多年甚至終身。根據(jù)Carroll提出的語(yǔ)言處理的心理機(jī)制，就讀后續(xù)寫(xiě)而言，學(xué)生對(duì)原文的理解是在感覺(jué)儲(chǔ)存器中進(jìn)行的，落筆撰文的任務(wù)由工作記憶和永久記憶完成。學(xué)生運(yùn)用工作記憶，結(jié)合自身原有的永久記憶，實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，就是學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有材料以及大腦儲(chǔ)備的知識(shí)材料進(jìn)行分析、推理、創(chuàng)新和表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行詞匯識(shí)別、句法識(shí)別、邏輯連接、創(chuàng)新想象的過(guò)程中，可能將碎片化的知識(shí)材料進(jìn)行整合，進(jìn)行融合性的讀寫(xiě)結(jié)合。在這一過(guò)程中，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮了重要的作用，決定著大腦輸出信息的質(zhì)量。為了研究這三種能力的關(guān)系，了解學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)方面存在的問(wèn)題，筆者運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高中生讀后續(xù)寫(xiě)情況進(jìn)行了調(diào)查。

二、存在的問(wèn)題及與思維、語(yǔ)言能力訓(xùn)練的關(guān)系

調(diào)查對(duì)象是海南和湖北7所中學(xué)的490名中學(xué)生，男女比例、所屬中學(xué)層次、所在年級(jí)及學(xué)生成績(jī)層次均具一定代表性，運(yùn)用方差分析法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，結(jié)果如下：

（一）續(xù)寫(xiě)內(nèi)容生硬，邏輯思維訓(xùn)練有待加強(qiáng)

由上表可知，Q5（理清原文人物關(guān)系，把握角色的情緒變化、情感態(tài)度以及價(jià)值觀）、Q6（關(guān)注續(xù)寫(xiě)部分兩段給出的首句，并讓自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與首句銜接）的平均值均超過(guò)2，說(shuō)明學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)邏輯思維能力存在一定程度的缺乏。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往出現(xiàn)思維短路，無(wú)法找到前面段落的要點(diǎn)，無(wú)法把握前面段落的語(yǔ)言風(fēng)格和文本體現(xiàn)的整體價(jià)值觀等要素，造成語(yǔ)句銜接混亂、句子支離破碎、難以形成統(tǒng)一性和整體性等問(wèn)題。有些學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與原文重復(fù)或者邏輯跳躍，這說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，大腦的工作記憶中推理分析不足，融合永久記憶材料火候不夠，邏輯思維能力訓(xùn)練不足。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)于思維能力有一定的要求，沒(méi)有清晰的邏輯思路，即使有再好的語(yǔ)言表達(dá)能力很難條理清晰地完成續(xù)寫(xiě)。

（二）想象力、構(gòu)思能力缺乏，凸顯創(chuàng)新思維能力不足

Q3、Q4的平均值超過(guò)2，說(shuō)明學(xué)生在應(yīng)對(duì)有時(shí)間限制、思路會(huì)變得很混亂、感到焦慮，害怕情節(jié)設(shè)置偏題甚至離題等問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的；Q10（如何讓續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更充實(shí)）、Q8（把握原文風(fēng)格，運(yùn)用形容詞、副詞生動(dòng)描寫(xiě)細(xì)節(jié)）的平均值超過(guò)2，說(shuō)明學(xué)生的想象力、構(gòu)思文章的能力欠缺，也就是聯(lián)系事物、推陳出新的創(chuàng)新力有待增強(qiáng)?，F(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)是文章空洞，缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，沒(méi)有把故事情節(jié)在符合邏輯的基礎(chǔ)上延續(xù)下去或者延展性不足。

（三）詞匯語(yǔ)法問(wèn)題凸顯語(yǔ)言表達(dá)能力的欠缺

由上表可以看出，Q9的平均值最小，說(shuō)明學(xué)生不會(huì)因?yàn)樵~匯量不足而表達(dá)不清楚；Q11的眾數(shù)與中位數(shù)都是4，表明學(xué)生對(duì)教師目前的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)滿意。但是，Q7（能使用多種不同的句型，能使用2-3個(gè)高級(jí)句型，以及高級(jí)詞匯和表達(dá) ）、Q8（把握原文風(fēng)格，運(yùn)用形容詞、副詞生動(dòng)描寫(xiě)細(xì)節(jié)）的平均值超過(guò)2，說(shuō)明學(xué)生在工作記憶階段缺乏語(yǔ)言整合運(yùn)用能力?，F(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是詞匯、語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)；高級(jí)詞匯缺乏，口語(yǔ)化表達(dá)較多。因此學(xué)生在語(yǔ)言和詞匯表達(dá)方面的基礎(chǔ)需要增強(qiáng)。

三、強(qiáng)化思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，促進(jìn)讀后續(xù)寫(xiě)能力的整體提升

（一）“導(dǎo)圖+銜接”，培養(yǎng)邏輯思維能力

工作記憶能力的高低反映人的邏輯思維能力的強(qiáng)弱，教師應(yīng)以思維導(dǎo)圖和語(yǔ)篇銜接詞為切入點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯推理、抽象判斷、分析綜合等邏輯思維能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生大腦儲(chǔ)存器中原文理解能力深度，加強(qiáng)工作記憶的邏輯思維訓(xùn)練，提高永久記憶中的原材料應(yīng)用能力、讀寫(xiě)融合能力。如，《夏洛的網(wǎng)》第十五章“蟋蟀”主要講述的是，蟋蟀每天提醒大伙：每種動(dòng)物在日常生活中都有自己的職責(zé)，都要負(fù)責(zé)任，夏洛（蜘蛛）的職責(zé)是輔助威爾伯（被圈養(yǎng)的豬）變成一只“光彩照人”的名豬，避免它被殺的結(jié)局。夏洛在網(wǎng)上織出了“光彩照人”四個(gè)字，威爾伯據(jù)此塑造自己的形象，可是并不容易，該怎么塑造呢？教師可以提供前面的文章內(nèi)容，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)之后的威爾伯行為以及觀眾對(duì)此反響的片段。在引導(dǎo)學(xué)生文章的邏輯線索進(jìn)行思考時(shí)，完成以下任務(wù)：第一，繪制簡(jiǎn)要思導(dǎo)圖：蟋蟀“夏天完了”的歌聲的責(zé)任意義、其他動(dòng)物的反應(yīng)及履職行為、夏洛的責(zé)任及行為、威爾伯的……（續(xù)寫(xiě)內(nèi)容）? 觀眾對(duì)……（續(xù)寫(xiě)內(nèi)容）。第二，運(yùn)用問(wèn)辯教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容及邏輯。文章的主題是“責(zé)任”，前文中作者已暗示其他動(dòng)物的履職行為，并交代了夏洛欲輔助威爾伯變得“光彩照人”的名豬，因此續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)是威爾伯如何在觀眾面前展示“光彩照人”的形象；由于給出的下一段首句中提到了“friends”“attention”，因此在續(xù)寫(xiě)此段時(shí)，還要關(guān)照它被“attention”的反應(yīng)即觀眾的反應(yīng)。由此，學(xué)生的邏輯思維就能在規(guī)范引導(dǎo)和問(wèn)辯思考中得到有效訓(xùn)練，學(xué)生大腦的工作記憶也相應(yīng)形成了。

（二）“想象+思維訓(xùn)練法”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

永久記憶需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力，教師應(yīng)通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)有意識(shí)地科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、直覺(jué)思維、聯(lián)系思維、收斂思維、換位思維、靈感思維等，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容言之有物、言之有理、言之有情、言之有序、言之有趣，促使人的大腦運(yùn)用創(chuàng)新思維，把接收到的外界信息，經(jīng)過(guò)模式識(shí)別、加工處理而成為永久記憶。隨著工作記憶能力的增強(qiáng)，永久記憶的增量積累，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力會(huì)隨之不斷提高。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英文原著《夏洛的網(wǎng)》英文原著第二十章時(shí)，可以給學(xué)生提供從“Ladeez and gentlemen” 到“Lurvy sprang from the judges'ring and disappeared.”的原文。然后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一段話。原文的結(jié)尾講述的是：小豬威爾伯在即將領(lǐng)獎(jiǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻暈過(guò)去了，大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。而續(xù)寫(xiě)段落首句是“他的朋友老鼠坦普爾頓從麥草里探出頭來(lái)”，根據(jù)這句話，引導(dǎo)學(xué)生想象老鼠坦普爾頓如何把小豬威爾救醒。學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)文章所給的信息和線索，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，思考解救小豬威爾的辦法，并列出老鼠解救小豬威爾的最好辦法、最好過(guò)程和最好結(jié)局。這一教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）“續(xù)寫(xiě)+仿寫(xiě)”，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言信息處理心理機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，感覺(jué)儲(chǔ)存器、工作記憶和永久記憶三個(gè)環(huán)節(jié)都無(wú)法脫離語(yǔ)言的載體，語(yǔ)言表達(dá)能力是大腦進(jìn)行語(yǔ)言信息處理的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)以字詞句段為單元，以續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等為形式，運(yùn)用輔導(dǎo)課堂、課后訓(xùn)練、學(xué)生自主閱讀等方式分類分方法培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，強(qiáng)化學(xué)生地道的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的感知，形成深刻的表達(dá)記憶，從而提升表達(dá)能力。例如，英語(yǔ)詞匯貧乏的學(xué)生在描寫(xiě)激動(dòng)緊張時(shí)刻時(shí)往往發(fā)愁于如何生動(dòng)表達(dá)出心理變換的過(guò)程，經(jīng)常是那句老調(diào)重彈的：“He was so excited.”，而《夏洛的網(wǎng)》第20章“勝利的時(shí)刻”中，威柏爾獲獎(jiǎng)后激動(dòng)緊張得暈過(guò)去的心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)是生動(dòng)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)案例，教師可以讓學(xué)生在閱讀后尋找出這一段心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精妙之處，即：第一，運(yùn)用比較級(jí)、一系列“動(dòng)詞+副詞”表現(xiàn)出威柏爾心理變化過(guò)程；第二，地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，如：“his mind went blank”（他腦子一片空白）。接著，讓學(xué)生用本段的優(yōu)美詞句（如feeling dizzier and dizzier、 suddenly fainted away ）仿寫(xiě)“緊張激動(dòng)時(shí)刻”的片段，旨在使學(xué)生在仿寫(xiě)類似句型和細(xì)節(jié)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，積累語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)提升駕馭語(yǔ)言的能力。文學(xué)名著中的這些地道的英語(yǔ)表達(dá)，淺顯易懂，妙趣橫生。只有反復(fù)運(yùn)用這些豐富的樣板，才能產(chǎn)生語(yǔ)言的協(xié)同，促進(jìn)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。

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