基于思維能力與語言能力訓練的高中英語讀后續(xù)寫教學

摘 要：高中英語讀后續(xù)寫體現(xiàn)了學生邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力和語言表達能力的高低，是考查學生思維水平和語言運用能力的重要手段。筆者運用Carroll語言信息處理心理機制理論和調(diào)查問卷開展研究，發(fā)現(xiàn)學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力與語言表達能力情況在一定程度上決定了其英語讀后續(xù)寫水平的高低。鑒于此，筆者認為，應以“導圖+銜接”來培養(yǎng)邏輯思維能力，以“想象+思維訓練法”來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，以“續(xù)寫+仿寫”來培養(yǎng)語言表達能力，從而構建有效的讀后續(xù)寫教學實踐體系。

關鍵詞：高中英語；邏輯思維；創(chuàng)新思維；語言表達；讀后續(xù)寫

作者簡介：鄭?；?，?？趯嶒炛袑W。

一、讀后續(xù)寫的理論依據(jù)

邏輯思維能力指對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。創(chuàng)新思維能力指對事物間的聯(lián)系進行新的思考，創(chuàng)造出新事物的思維能力。語言表達能力指在口頭語言和書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力。高中英語讀后續(xù)寫是學生運用邏輯思維、創(chuàng)新思維和語言進行表達的過程。上述三種能力是提升學生英語讀后續(xù)寫能力的關鍵能力。讀后續(xù)寫實際上也是一種情境英語寫作，多位學者研究過寫作與這三種能力之間的關系?！坝⒄Z寫作是一種綜合性思維活動……更體現(xiàn)了學生的分析思考能力、文字組織能力、語言表達能力以及對各種語體的把控能力，是語言運用的重要內(nèi)容；在寫作過程中，參與創(chuàng)造過程的是學生的生活閱歷、生活經(jīng)驗、情感積淀，輔以學生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維；讀后續(xù)寫能釋放學生的創(chuàng)造力和想象力；引導學生學習連貫表達，提升語言模仿能力等。”這些研究成果都為如何提升高中學生的英語讀后續(xù)寫能力提供了有益的價值，但少有學者將邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力和語言表達能力與讀后續(xù)寫能力的關系、作用及影響進行整體、系統(tǒng)的研究。Carroll在《語言心理學》中提出的語言信息處理心理機制給了筆者較大的啟發(fā)，這一心理機制表明人類大腦語言處理的過程與這三種能力的密切關系。如下圖所示，學生在接受語言環(huán)境的刺激后，調(diào)動大腦進行信息提取、辨認、改造、修正等復雜的信息處理任務，在此過程中，感覺儲存器、工作記憶和永久記憶是整個控制過程的重要影響因素。

工作記憶指利用當前的短時記憶內(nèi)容，經(jīng)過實時語言自述式思考、推理以完成當前的任務思考與推理，以此完成當前的工作或學習任務。永久記憶也叫長時記憶，是指存儲時間能保持在一分鐘以上的記憶，一般能保持多年甚至終身。根據(jù)Carroll提出的語言處理的心理機制，就讀后續(xù)寫而言，學生對原文的理解是在感覺儲存器中進行的，落筆撰文的任務由工作記憶和永久記憶完成。學生運用工作記憶，結合自身原有的永久記憶，實現(xiàn)二語習得的過程，就是學生運用現(xiàn)有材料以及大腦儲備的知識材料進行分析、推理、創(chuàng)新和表達的過程。學生進行詞匯識別、句法識別、邏輯連接、創(chuàng)新想象的過程中，可能將碎片化的知識材料進行整合，進行融合性的讀寫結合。在這一過程中，邏輯思維能力和語言表達能力發(fā)揮了重要的作用，決定著大腦輸出信息的質量。為了研究這三種能力的關系，了解學生在讀后續(xù)寫方面存在的問題，筆者運用問卷調(diào)查法對高中生讀后續(xù)寫情況進行了調(diào)查。

二、存在的問題及與思維、語言能力訓練的關系

調(diào)查對象是海南和湖北7所中學的490名中學生，男女比例、所屬中學層次、所在年級及學生成績層次均具一定代表性，運用方差分析法對問卷進行分析，結果如下：

（一）續(xù)寫內(nèi)容生硬，邏輯思維訓練有待加強

由上表可知，Q5（理清原文人物關系，把握角色的情緒變化、情感態(tài)度以及價值觀）、Q6（關注續(xù)寫部分兩段給出的首句，并讓自己的續(xù)寫內(nèi)容與首句銜接）的平均值均超過2，說明學生在讀后續(xù)寫時邏輯思維能力存在一定程度的缺乏。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在寫作時往往出現(xiàn)思維短路，無法找到前面段落的要點，無法把握前面段落的語言風格和文本體現(xiàn)的整體價值觀等要素，造成語句銜接混亂、句子支離破碎、難以形成統(tǒng)一性和整體性等問題。有些學生續(xù)寫的內(nèi)容與原文重復或者邏輯跳躍，這說明學生在寫作時，大腦的工作記憶中推理分析不足，融合永久記憶材料火候不夠，邏輯思維能力訓練不足。讀后續(xù)寫對于思維能力有一定的要求，沒有清晰的邏輯思路，即使有再好的語言表達能力很難條理清晰地完成續(xù)寫。

（二）想象力、構思能力缺乏，凸顯創(chuàng)新思維能力不足

Q3、Q4的平均值超過2，說明學生在應對有時間限制、思路會變得很混亂、感到焦慮，害怕情節(jié)設置偏題甚至離題等問題時表現(xiàn)還是不錯的；Q10（如何讓續(xù)寫內(nèi)容更充實）、Q8（把握原文風格，運用形容詞、副詞生動描寫細節(jié)）的平均值超過2，說明學生的想象力、構思文章的能力欠缺，也就是聯(lián)系事物、推陳出新的創(chuàng)新力有待增強?，F(xiàn)實中的表現(xiàn)是文章空洞，缺乏細節(jié)描寫，沒有把故事情節(jié)在符合邏輯的基礎上延續(xù)下去或者延展性不足。

（三）詞匯語法問題凸顯語言表達能力的欠缺

由上表可以看出，Q9的平均值最小，說明學生不會因為詞匯量不足而表達不清楚；Q11的眾數(shù)與中位數(shù)都是4，表明學生對教師目前的讀后續(xù)寫教學指導滿意。但是，Q7（能使用多種不同的句型，能使用2-3個高級句型，以及高級詞匯和表達 ）、Q8（把握原文風格，運用形容詞、副詞生動描寫細節(jié)）的平均值超過2，說明學生在工作記憶階段缺乏語言整合運用能力。現(xiàn)實表現(xiàn)是詞匯、語法運用不當；高級詞匯缺乏，口語化表達較多。因此學生在語言和詞匯表達方面的基礎需要增強。

三、強化思維能力、語言表達能力訓練，促進讀后續(xù)寫能力的整體提升

（一）“導圖+銜接”，培養(yǎng)邏輯思維能力

工作記憶能力的高低反映人的邏輯思維能力的強弱，教師應以思維導圖和語篇銜接詞為切入點進行訓練，強化對學生邏輯推理、抽象判斷、分析綜合等邏輯思維能力的訓練，提升學生大腦儲存器中原文理解能力深度，加強工作記憶的邏輯思維訓練，提高永久記憶中的原材料應用能力、讀寫融合能力。如，《夏洛的網(wǎng)》第十五章“蟋蟀”主要講述的是，蟋蟀每天提醒大伙：每種動物在日常生活中都有自己的職責，都要負責任，夏洛（蜘蛛）的職責是輔助威爾伯（被圈養(yǎng)的豬）變成一只“光彩照人”的名豬，避免它被殺的結局。夏洛在網(wǎng)上織出了“光彩照人”四個字，威爾伯據(jù)此塑造自己的形象，可是并不容易，該怎么塑造呢？教師可以提供前面的文章內(nèi)容，讓學生續(xù)寫之后的威爾伯行為以及觀眾對此反響的片段。在引導學生文章的邏輯線索進行思考時，完成以下任務：第一，繪制簡要思導圖：蟋蟀“夏天完了”的歌聲的責任意義、其他動物的反應及履職行為、夏洛的責任及行為、威爾伯的……（續(xù)寫內(nèi)容）? 觀眾對……（續(xù)寫內(nèi)容）。第二，運用問辯教學方式引導學生理解續(xù)寫的內(nèi)容及邏輯。文章的主題是“責任”，前文中作者已暗示其他動物的履職行為，并交代了夏洛欲輔助威爾伯變得“光彩照人”的名豬，因此續(xù)寫的內(nèi)容應是威爾伯如何在觀眾面前展示“光彩照人”的形象；由于給出的下一段首句中提到了“friends”“attention”，因此在續(xù)寫此段時，還要關照它被“attention”的反應即觀眾的反應。由此，學生的邏輯思維就能在規(guī)范引導和問辯思考中得到有效訓練，學生大腦的工作記憶也相應形成了。

（二）“想象+思維訓練法”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

永久記憶需要創(chuàng)新思維能力，教師應通過仿寫、續(xù)寫有意識地科學訓練學生的發(fā)散思維、逆向思維、直覺思維、聯(lián)系思維、收斂思維、換位思維、靈感思維等，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，使續(xù)寫內(nèi)容言之有物、言之有理、言之有情、言之有序、言之有趣，促使人的大腦運用創(chuàng)新思維，把接收到的外界信息，經(jīng)過模式識別、加工處理而成為永久記憶。隨著工作記憶能力的增強，永久記憶的增量積累，學生的續(xù)寫能力會隨之不斷提高。例如，在帶領學生閱讀英文原著《夏洛的網(wǎng)》英文原著第二十章時，可以給學生提供從“Ladeez and gentlemen” 到“Lurvy sprang from the judges'ring and disappeared.”的原文。然后，讓學生續(xù)寫一段話。原文的結尾講述的是：小豬威爾伯在即將領獎的關鍵時刻暈過去了，大家急得團團轉。而續(xù)寫段落首句是“他的朋友老鼠坦普爾頓從麥草里探出頭來”，根據(jù)這句話，引導學生想象老鼠坦普爾頓如何把小豬威爾救醒。學生發(fā)散思維，根據(jù)文章所給的信息和線索，結合自己已有的經(jīng)驗、知識，思考解救小豬威爾的辦法，并列出老鼠解救小豬威爾的最好辦法、最好過程和最好結局。這一教學過程培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）“續(xù)寫+仿寫”，培養(yǎng)語言表達能力

語言信息處理心理機制運行過程中，感覺儲存器、工作記憶和永久記憶三個環(huán)節(jié)都無法脫離語言的載體，語言表達能力是大腦進行語言信息處理的關鍵要素。教師應以字詞句段為單元，以續(xù)寫、仿寫等為形式，運用輔導課堂、課后訓練、學生自主閱讀等方式分類分方法培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力，強化學生地道的英語語言表達的感知，形成深刻的表達記憶，從而提升表達能力。例如，英語詞匯貧乏的學生在描寫激動緊張時刻時往往發(fā)愁于如何生動表達出心理變換的過程，經(jīng)常是那句老調(diào)重彈的：“He was so excited.”，而《夏洛的網(wǎng)》第20章“勝利的時刻”中，威柏爾獲獎后激動緊張得暈過去的心理細節(jié)描寫是生動的讀后續(xù)寫教學案例，教師可以讓學生在閱讀后尋找出這一段心理細節(jié)描寫，并引導學生分析細節(jié)描寫的精妙之處，即：第一，運用比較級、一系列“動詞+副詞”表現(xiàn)出威柏爾心理變化過程；第二，地道的英語表達方式，如：“his mind went blank”（他腦子一片空白）。接著，讓學生用本段的優(yōu)美詞句（如feeling dizzier and dizzier、 suddenly fainted away ）仿寫“緊張激動時刻”的片段，旨在使學生在仿寫類似句型和細節(jié)過程中培養(yǎng)語言表達習慣，積累語言表達方式，同時提升駕馭語言的能力。文學名著中的這些地道的英語表達，淺顯易懂，妙趣橫生。只有反復運用這些豐富的樣板，才能產(chǎn)生語言的協(xié)同，促進短時記憶轉變?yōu)殚L時記憶。

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