基于核心素養(yǎng)的邊境地區(qū)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課趣味教學(xué)的研究

摘 要：對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，閱讀課教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展有趣且有效的閱讀教學(xué)對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量、提升他們的文化素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的英文閱讀技能等有著重要意義，將有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。需要注意的是，教師必須根據(jù)小學(xué)生的興趣來(lái)安排閱讀課教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀的趣味性，才能使學(xué)生保持濃厚的英語(yǔ)閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；高年級(jí)；閱讀課；趣味教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：何玉娟，崇左市龍州縣教育局教學(xué)研究室。

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師依舊采取“以教師為中心”的教學(xué)手段，過(guò)于突出自己?jiǎn)畏矫娴摹爸v”，一味地向?qū)W生傳授語(yǔ)篇中的單詞、語(yǔ)法等基本知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生主體體驗(yàn)的關(guān)注，輕視對(duì)其閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這種“重知識(shí)傳輸、輕素養(yǎng)培養(yǎng)”的觀念逐漸抑制了學(xué)生主體性的進(jìn)一步發(fā)展。大部分小學(xué)生都覺(jué)得閱讀課枯燥、無(wú)味，這是因?yàn)榻處熆偸遣扇渭儭翱谑凇钡男问较驅(qū)W生講解語(yǔ)篇中的重點(diǎn)內(nèi)容，缺乏對(duì)信息技術(shù)工具的使用，缺乏對(duì)各種情境的構(gòu)建，導(dǎo)致閱讀課變得無(wú)趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的熱情。因此，筆者在本文提出了幾點(diǎn)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課趣味教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大同行提供借鑒和參考。

一、邊境地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概述

筆者通過(guò)調(diào)查了解到，邊境地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課程一般是從三年級(jí)開(kāi)設(shè)，由于師資水平不高，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與內(nèi)陸地區(qū)相比還存在很大的差距。從表面看是因?yàn)榻逃蟓h(huán)境的差距，但是根本原因在于邊境地區(qū)的小學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)趯?shí)際生活中用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，再加上受到本地方言的影響，學(xué)生很少與身邊人說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺失。大多數(shù)邊境地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，被動(dòng)地學(xué)英語(yǔ)，因此存在厭學(xué)現(xiàn)象。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課趣味教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）了解小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀心理，驅(qū)動(dòng)閱讀需求

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，希望盡快了解自己所處的世界。因此，小學(xué)生有著渴望接觸新事物的欲望，教師要針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)實(shí)施趣味閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如，選擇具有豐富插圖的書(shū)籍來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)圖文并茂的形式讓學(xué)生接收更多語(yǔ)言知識(shí)，這樣能夠驅(qū)動(dòng)他們內(nèi)部的閱讀需求。因此，在設(shè)計(jì)閱讀課趣味教學(xué)模式的過(guò)程中，教師首先要做的就是了解邊境地區(qū)小學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上選擇他們想看的、感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生“想要了解更多”的傾向，從而主動(dòng)投入到英語(yǔ)閱讀中。

（二）激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高閱讀欲望

在英語(yǔ)閱讀中，興趣往往能夠?qū)ψ罱K的閱讀效果起到?jīng)Q定性作用。所以，教師要擺脫以往“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。比如，教師可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、英語(yǔ)電影或者是文本錄音等，通過(guò)視頻、音頻等多種形式給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成沖擊，引起學(xué)生對(duì)某個(gè)讀物的關(guān)注和好奇。這樣一來(lái)既能豐富閱讀課教學(xué)的內(nèi)容，也有利于提高他們閱讀英語(yǔ)讀物的欲望。因此，在掌握邊境地區(qū)小學(xué)生心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該借助音視頻等進(jìn)一步激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下對(duì)閱讀文本材料展開(kāi)閱讀。

（三）擴(kuò)大小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀數(shù)量，拓寬閱讀范圍

這里的閱讀數(shù)量不僅包括學(xué)生所讀書(shū)籍的數(shù)量，同時(shí)也包括涉及的閱讀類(lèi)型。在組織趣味英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，教師要善于捕捉本班學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠提供他們喜歡的、不同類(lèi)型的文本材料，以此來(lái)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，讓他們的視野得到開(kāi)拓。在選擇閱讀材料時(shí)，必須做到內(nèi)容有趣、與小學(xué)生認(rèn)知水平相貼合，保證能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在文本材料上，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀，并獲取更廣泛的信息，進(jìn)一步擴(kuò)充小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀水平的提升。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化閱讀行為

對(duì)于接觸英語(yǔ)時(shí)間不算長(zhǎng)的邊境地區(qū)小學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的，這離不開(kāi)教師的督促和引導(dǎo)。在閱讀課趣味教學(xué)中，教師不能只顧著學(xué)生對(duì)趣味讀物的品讀，更要注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況和閱讀能力來(lái)制訂個(gè)人的閱讀計(jì)劃，比如每天學(xué)一個(gè)新單詞、每天讀一個(gè)新句子、每周閱讀一篇新的英語(yǔ)文章等，通過(guò)計(jì)劃的落實(shí)來(lái)養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。

三、基于核心素養(yǎng)的邊境地區(qū)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課趣味教學(xué)策略

（一）立足學(xué)生心理，精選閱讀材料，滿(mǎn)足閱讀需求

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀可以滿(mǎn)足他們精神世界的需求，他們往往會(huì)選擇自己比較感興趣的讀物來(lái)閱讀，并在讀的過(guò)程中收獲更多樂(lè)趣。因此，教師要立足于邊境地區(qū)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心挑選閱讀材料，從而滿(mǎn)足小學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)閱讀是一種享受，而不是死板地讀教材中的文字。

例如，教師結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，圍繞他們的興趣愛(ài)好從網(wǎng)絡(luò)上搜集了幾本適合閱讀的英語(yǔ)書(shū)籍和作品，并列成以下清單。

教師把這份清單發(fā)送到班級(jí)微信群里，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的監(jiān)督和指導(dǎo)中。家長(zhǎng)利用周末的時(shí)間帶孩子去書(shū)店買(mǎi)幾本英語(yǔ)課外書(shū)，或者是利用家里的電腦、智能手機(jī)等搜集英語(yǔ)文章讓孩子在家里閱讀，堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀有利于拓寬學(xué)生的英語(yǔ)視野。

（二）立足現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，培養(yǎng)閱讀興趣

英語(yǔ)教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，教師必須注重本班學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，以此為依托來(lái)開(kāi)展趣味閱讀活動(dòng)，這樣才能降低小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的陌生感，便于學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)和解讀，從而降低語(yǔ)篇閱讀難度。教師要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)相關(guān)的閱讀情境，通過(guò)熟知的話(huà)題來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生自然而然地對(duì)某個(gè)文本材料展開(kāi)閱讀。這樣既可以使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也有利于培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)介紹家人的內(nèi)容時(shí)，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：教師說(shuō)：“如果老師今天放學(xué)想要去你們家拜訪(fǎng)，你會(huì)怎樣為老師介紹自己的家人呢？”以此引領(lǐng)學(xué)生了解單元文本中的人物是如何介紹家人的，初步掌握“This is my father./ This is my mother.”等關(guān)鍵語(yǔ)句。再如，在學(xué)習(xí)與旅行有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生“What do you want to take with you when you travel？”，讓他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)作答。有的學(xué)生說(shuō)“Take my doll.”，有的學(xué)生說(shuō)“Take my picture book.”。創(chuàng)設(shè)生活化情境，有助于降低學(xué)生對(duì)所讀文本的畏懼感，進(jìn)而提高其英語(yǔ)閱讀興趣。

（三）立足課外閱讀，提供英語(yǔ)繪本，拓寬閱讀視野

要想促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，光靠課堂上有限的時(shí)間對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)及其愛(ài)好，適當(dāng)向?qū)W生推薦一些課外的英語(yǔ)讀物，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀物的探究興趣，讓學(xué)生在閱讀課外讀物的過(guò)程中獲取更多的英語(yǔ)信息，并拓寬他們的閱讀思路。因此，教師要重視課外閱讀，在準(zhǔn)確把握學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，給他們提供一些趣味性較強(qiáng)、有意義的英文讀物，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在大量的課外閱讀中得到提升，并拓寬其英語(yǔ)閱讀視野。

例如，教師結(jié)合本班學(xué)生的興趣選擇了Mr. Men Little Miss這一英語(yǔ)繪本，在課堂上給學(xué)生講解其大致內(nèi)容。除了口頭講解之外，教師還給學(xué)生播放了相關(guān)的音頻，讓學(xué)生“聽(tīng)”故事，在此過(guò)程中鍛煉他們的聽(tīng)力，使學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，體會(huì)到繪本給人帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣既可以拓寬小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的空間，也有利于使其喜歡上英語(yǔ)繪本。

（四）開(kāi)展個(gè)性閱讀，征集英語(yǔ)文稿，提高閱讀能力

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，每一名學(xué)生都有自我實(shí)現(xiàn)的需求，他們希望自己獲得他人的認(rèn)可。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，也希望在同學(xué)、老師面前展示自己的成就，其展示若獲得肯定能夠增強(qiáng)他們繼續(xù)努力的信心，他們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極為學(xué)校廣播站尋找有趣的英語(yǔ)故事、英語(yǔ)兒歌或者英語(yǔ)小詩(shī)句等，征集多種類(lèi)型的英語(yǔ)文稿，通過(guò)搜集、整理文稿來(lái)提高他們的閱讀能力。此外，教師還可以讓學(xué)生輪流當(dāng)“小小廣播員”，為老師、同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)廣播。給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，既能夠滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的需求，又能使他們的閱讀能力得到鍛煉。

例如，教師以“big big world”為主題開(kāi)展個(gè)性化閱讀，組織學(xué)生課下自己搜集相關(guān)英語(yǔ)諺語(yǔ)、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)兒歌或詩(shī)詞等，并將搜集到的內(nèi)容整理到本子上形成一篇文稿，在課堂與大家進(jìn)行分享、交流，比一比誰(shuí)搜集的內(nèi)容更豐富。有的學(xué)生找到幾則英語(yǔ)諺語(yǔ)，如“ One minute on the stage needs ten years practice off stage .”（臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功）、“ Well begun is half done.”（好的開(kāi)端是成功的一半）。還有的學(xué)生搜集到英語(yǔ)小故事《老鼠和公?！贰處熃M織學(xué)生把自己搜集到的內(nèi)容在班內(nèi)進(jìn)行分享，可以鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師要求學(xué)生每天搜集一則英語(yǔ)諺語(yǔ)或閱讀一個(gè)英語(yǔ)小故事，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使他們掌握英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵能力。

（五）開(kāi)展繪本閱讀，提高閱讀趣味，提升核心素養(yǎng)

繪本中有鮮艷豐富的圖畫(huà)內(nèi)容、精彩有趣的故事情節(jié)，與小學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀興趣相符合，有著較大的教育教學(xué)功能。繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解水平的提升、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力等具有重要意義。因此，教師要靈活設(shè)計(jì)多樣的、富有趣味的繪本閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的圖畫(huà)、文字等內(nèi)容進(jìn)行加工，從而強(qiáng)化他們的閱讀技能，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)逐步提升。

例如，教師選擇了比較有趣的英語(yǔ)繪本Old MacDonald's Farm，這個(gè)繪本的主要內(nèi)容是老麥克唐納把農(nóng)場(chǎng)交給自己的兒子管理，但是兒子在參與農(nóng)場(chǎng)管理時(shí)遇到許多困難，兩個(gè)人合力解決了麻煩。在開(kāi)展閱讀的時(shí)候，教師把繪本中的每一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行了劃分，并把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們根據(jù)自己的喜好扮演老麥克唐納（父親）和他的兩個(gè)兒子，結(jié)合對(duì)繪本的理解來(lái)共同演繹。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)繪本人物的理解、內(nèi)容的把握，還強(qiáng)化了英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師要將過(guò)去以“教”為中心的模式向以“學(xué)”為中心的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在課堂的主體地位，努力構(gòu)建學(xué)生本位的英語(yǔ)課堂，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造多樣的英語(yǔ)閱讀情境，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，從而全身心地投入到對(duì)語(yǔ)篇的閱讀中，轉(zhuǎn)變其對(duì)英語(yǔ)閱讀課的態(tài)度，提高英語(yǔ)閱讀課“教”與“學(xué)”的整體效率，使學(xué)生擁有濃厚的英語(yǔ)閱讀興趣。

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