虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)院校教學(xué)手段融合的路徑研究

劉藝 李江濤

摘要：虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)院校教學(xué)手段的深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一個方向，也是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。將新一代信息技術(shù)在教學(xué)實踐中進行推廣應(yīng)用，是與社會供需關(guān)系緊密鏈接的創(chuàng)新教學(xué)模式。文章在分析虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)院校教學(xué)手段融合的必然性的基礎(chǔ)上，根據(jù)SAMR模型分析兩者融合的內(nèi)在機制，提出虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)院校教學(xué)手段融合的具體路徑與對策。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實；職業(yè)院校；融合；路徑

大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)和人工智能技術(shù)等新興信息技術(shù)推動教育模式朝著信息化方向變革，也為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機遇?！蛾P(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出“促進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)進行深度融合”，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。2022年4月20日修訂《職業(yè)教育法》，這為推動職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展帶來了機遇。作為新一代信息技術(shù)的重要前沿方向，虛擬現(xiàn)實技術(shù)正面解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育實訓(xùn)中無臨場體驗性、危險系數(shù)較高的問題，為職業(yè)院校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式增添了助力。就虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教學(xué)的融合而言，應(yīng)摒棄將技術(shù)作為工具輔助教學(xué)的觀念，改變技術(shù)游離于教學(xué)過程之外的現(xiàn)狀，促進技術(shù)與教學(xué)深層次的融合。吳傳剛認為虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教學(xué)深度融合主要圍繞技術(shù)層面展開討論，通過企業(yè)、教師、政府、學(xué)校四大主體共同推進虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教學(xué)融合［1］；史文鑫認為教師積極參與虛擬現(xiàn)實技術(shù)與課堂融合的研究并探索兩者融合的方式、教育主管部門給予政策方面支持等是促進虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教育教學(xué)融合的方式［2］。因此，推進虛擬現(xiàn)實與職業(yè)教育教學(xué)手段融合，首先能拓寬學(xué)生的認知方式，激發(fā)學(xué)生主動性，其次能創(chuàng)新職業(yè)院校教學(xué)模式，最后能提升學(xué)生職業(yè)技能水平，這對促進職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)院校教學(xué)手段融合的必然性

（一）符合新時期對職業(yè)教育人才的現(xiàn)實需求

經(jīng)濟社會發(fā)展需要越來越多的大國工匠，而培育大國工匠，離不開高質(zhì)量的職業(yè)教育。目前我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，目前共有職業(yè)學(xué)校1.13萬所，在校生超過3000萬人。職業(yè)院校大力推進高級技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，但目前高級技術(shù)人才缺口較大。技術(shù)工人追求的是“工匠”精神，一名稱職的中高級技工需要多年的學(xué)習(xí)和歷練。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操作能力，其教學(xué)效果容易受到實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備及過程安全性等因素的影響，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸性、想象性和交互性特點可以解決這一系列問題，實現(xiàn)職業(yè)教育對于更新快、安全性高的實訓(xùn)教學(xué)的需要，能夠更好地提高職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才。

（二）是信息化時代職業(yè)教育教學(xué)手段與新融合模式的創(chuàng)新

信息技術(shù)與教育教學(xué)融合推動教學(xué)模式的變革。一方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)突破時空限制，推動學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新；另一方面，虛擬現(xiàn)實技術(shù)融于教學(xué)過程的各項要素中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)工具及教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師一般在教室里面向多名學(xué)生講解知識，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式較為單一。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的虛擬環(huán)境和交互內(nèi)容，改變枯燥封閉的黑板式課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，轉(zhuǎn)向可擴展、多樣化交互學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過自身與數(shù)字化模擬環(huán)境的交互體驗來獲得知識和技能，開闊學(xué)生思維，幫助學(xué)生夯實技能操作的基本功，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，最終使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)過程中的問題和自身需求進行個性化的探索。

（三）符合教育的內(nèi)在規(guī)律

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是融合數(shù)字圖像處理、計算機信息技術(shù)、仿真技術(shù)和傳感技術(shù)等多學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)的整合體，目的在于構(gòu)建在視、聽、觸感等方面與真實環(huán)境高度近似的三維立體環(huán)境，使用戶獲得更逼真的沉浸式體驗。Burdea和Coiffet提出虛擬現(xiàn)實具有“3I”特征，即沉浸性、交互性、想象性。［3］沉浸性是通過交互設(shè)備，使用戶通過視覺、聽覺、觸覺感知虛擬環(huán)境的刺激，造成心理沉浸，如同置身于真實世界，從而增加對學(xué)習(xí)的興趣。交互性是用戶利用多樣的傳感器設(shè)備，通過動作、語言自然地與虛擬環(huán)境中的物體進行交互，同時收到實時、多感官的反饋，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)者與老師之間的溝通效果。想象性是指用戶在虛擬環(huán)境中可以對知識信息進行建構(gòu)，打造不同的虛擬世界，將抽象概念具體化，激發(fā)創(chuàng)造性思維，獲得對事物更深刻的理解和認知。

魯本（Ruben Puentedura）博士提出了著名的SAMR模式（如圖1所示）。他將技術(shù)融入教學(xué)分為四個層級：一是代替（Substitution），即技術(shù)是直接替代性工具，對學(xué)習(xí)任務(wù)無功能性改進；二是增強（Augmentation），即技術(shù)是直接替代性工具，對學(xué)習(xí)任務(wù)有功能性改進；三是改進（Modification），即技術(shù)允許重大任務(wù)進行重新設(shè)計；四是重構(gòu)（Redefinition），即技術(shù)可以創(chuàng)造前所未有的新任務(wù)。［4］

沉浸性改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)認知中，用戶一般通過閱讀學(xué)習(xí)材料和聆聽老師授課來獲取知識，這一過程中，用戶通過視覺、聽覺等感官來接受信息，再通過對文字信息的意義加工和大腦想象來形成認知并獲取知識。但這種傳統(tǒng)的認知活動容易使用戶失去學(xué)習(xí)興趣。而虛擬現(xiàn)實的沉浸性帶來新的學(xué)習(xí)模式，用戶可以穿戴相應(yīng)的虛擬現(xiàn)實設(shè)備，保障其感官較少受到外界干擾，更加專注虛擬現(xiàn)實投入到虛擬教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。想象性改變了教學(xué)情境，強化了學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)體驗。在虛擬現(xiàn)實教學(xué)中，教師可以自主想象教學(xué)情境，通過建構(gòu)合理的教學(xué)情境將教學(xué)活動生動化，并為學(xué)生提供沉浸學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。虛擬現(xiàn)實的想象性還能夠方便學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)進行反復(fù)訓(xùn)練直至熟練。例如，設(shè)計專業(yè)學(xué)生若設(shè)計出的作品尚未達到要求或需繼續(xù)打磨，那么可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)對作品進行重新設(shè)計或再修改。交互性改變了教學(xué)主體角色。教師通過虛擬現(xiàn)實教學(xué)的交互活動，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變教師角色。虛擬現(xiàn)實教學(xué)課堂中師生共同處在一個場域，共同參與教學(xué)活動，解決教學(xué)問題。學(xué)生感受教師經(jīng)驗，體會教師教學(xué)方式和方法，其元認知能力也逐漸變化，教師在這一過程中也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生元認知的促進者。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)院校教學(xué)手段融合存在的主要問題

（一）教師認知不足且實際操作能力不強

在職業(yè)院校的教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)對大多數(shù)教師來說還屬于較為陌生的新興技術(shù)。一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多職業(yè)院校教師的課堂教學(xué)工作以口頭傳授與多媒體教學(xué)為主。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的引進給職業(yè)院校教師的教學(xué)帶來了感官上的沖擊，但教師對該技術(shù)的理解僅停留在該層面，沒有進一步深入研究。教師對兩者融合缺乏理性的認識，在使用過程中一旦遇到困難易造成心理上的排斥。因此教師缺少主動應(yīng)用新興虛擬現(xiàn)實技術(shù)的意識，導(dǎo)致虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實際教學(xué)中的應(yīng)用不夠深入。而且部分教師對虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠改變教學(xué)結(jié)構(gòu)、功能的認識不足，也直接影響虛擬現(xiàn)實教學(xué)的發(fā)展。另一方面，有些教師信息化教學(xué)能力不強。目前大多數(shù)教師都不具備熟練運用新興虛擬現(xiàn)實技術(shù)工具的能力，達不到虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)要求，難以開展高質(zhì)量的虛擬現(xiàn)實技術(shù)融合工作，限制了職業(yè)院校教育教學(xué)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的深度融合。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)院校教學(xué)手段融合趨于表面化

由于教師對虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)院校教育教學(xué)融合重要性的認知不足，因此職業(yè)院校教育教學(xué)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的融合往往流于表面。深度融合不僅指的是虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為教學(xué)工具出現(xiàn)在教學(xué)中，更重要的是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等層面融入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，全面有效地應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)革新教學(xué)模式。

根據(jù)《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告（2021版）》顯示，數(shù)字教育資源應(yīng)用情況調(diào)查表明，12.55%的學(xué)生坦言自己不太使用虛擬仿真實驗軟件，有42.2%的受訪教師從未使用過虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境開展教學(xué)活動。［5］由此可見，虛擬現(xiàn)實技術(shù)并未在創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮應(yīng)有的潛能，并且出現(xiàn)了當(dāng)下大熱的新技術(shù)、新設(shè)備、新技術(shù)環(huán)境等“被閑置”“被冷卻”的現(xiàn)象?？傊?，這些形式化問題，使教育教學(xué)中內(nèi)容、方法、思想、資源與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的深度融合難以實現(xiàn)，限制了職業(yè)院校在信息時代的教育革新發(fā)展。

三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)院校教學(xué)手段的融合路徑

（一）融入教學(xué)理念：加強融合重要性的認識

職業(yè)教育現(xiàn)代化不僅是實現(xiàn)設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化，更重要的是實現(xiàn)教育理念和教育技術(shù)現(xiàn)代化。職業(yè)院校著力推動虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)院校教學(xué)手段深度融合，需要加強教師對二者融合重要性的認識。首先，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變角色。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生主動參與來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃咏邮軐W(xué)習(xí)，此時，以教師為中心的講授形式也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的個性學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)貫徹現(xiàn)代化職業(yè)教育理念，努力轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，教師需主動加強對虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教學(xué)手段深度融合的理性認識，理解虛擬現(xiàn)實技術(shù)的3I特性與教學(xué)主體、內(nèi)容、環(huán)境等內(nèi)在要素和結(jié)構(gòu)功能的關(guān)系。此外，還可以開展教師教研活動，激發(fā)教師發(fā)揮集體智慧，對虛擬現(xiàn)實教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)進行逐一擊破，使虛擬現(xiàn)實技術(shù)更好地融入教學(xué)中。

（二）融入教學(xué)過程：三個轉(zhuǎn)變

借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用推動職業(yè)院校教育教學(xué)的關(guān)鍵是兩者的“深度融合”，需要將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)交互、教學(xué)場景等方面進行融合，處理好技術(shù)游離于教學(xué)過程之外的問題。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。推動教材信息化建設(shè)，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入教材。學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生需求和企業(yè)、市場需求將教學(xué)內(nèi)容重組，與虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行融合，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點和抽象知識點以虛擬場景構(gòu)建的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 學(xué)生借助VR眼鏡進行模擬操作，身臨其境地感受整個工作過程，從而加強學(xué)生的實踐操作能力。例如，山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的虛擬現(xiàn)實技術(shù)團隊制作了《機械制圖》教材，其中包含108個虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實資源，學(xué)生可以更直觀地學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)習(xí)效果。此外，為推進學(xué)科課程建設(shè)，虛擬現(xiàn)實教育硬件開發(fā)、虛擬現(xiàn)實教育系統(tǒng)和教育課程資源開發(fā)都要與學(xué)科化研究機制相結(jié)合。一線教師也應(yīng)參與虛擬現(xiàn)實課程研發(fā)，不斷提高虛擬現(xiàn)實與課程的融合度。

第二，改變教學(xué)交互方式，實施互動教學(xué)。教師以角色模擬的方式與學(xué)生進行交流互動，共同探討學(xué)習(xí)問題，方便教師及時獲得學(xué)生的反饋。在人機交互活動中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造一個環(huán)境，學(xué)習(xí)者利用頭盔、手套/手柄等設(shè)備工具進行演練操作，完成職業(yè)教育所需的實踐練習(xí)，計算機收到交互信息后會記錄學(xué)生的操作過程并給予反饋，同時可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)進行個性化、針對性的訓(xùn)練。在人人交互活動中，充分的師生交互活動可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，繼而轉(zhuǎn)變教師的課堂角色。學(xué)生在虛擬環(huán)境中與教師進行交互時，不僅能得到教師對學(xué)生上課過程的反饋與評價，也可以提高學(xué)生的元認知能力。此外，同學(xué)間的交流互動能夠促進學(xué)生團隊協(xié)作、問題解決能力的提高，使學(xué)生們在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中交流更加順暢。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)場景。建構(gòu)主義強調(diào)對具體情境的構(gòu)建，知識只有通過具體情境中的應(yīng)用才能真正被人內(nèi)化、理解。由此，只有在真實情境中學(xué)習(xí)才有助于學(xué)生理解知識、掌握知識、運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠為學(xué)生提供生動、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演一個角色，成為虛擬環(huán)境的一名參與者，全身心地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。［6］虛擬仿真實訓(xùn)基地教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的主要戰(zhàn)場，包含虛擬現(xiàn)實場景教學(xué)區(qū)、虛擬現(xiàn)實綜合實踐區(qū)等。比如，虛擬現(xiàn)實場景教學(xué)依托虛擬現(xiàn)實3D立體顯示大屏以及豐富的虛擬仿真教學(xué)資源，滿足汽車運用與維修、旅游服務(wù)與管理等專業(yè)在實訓(xùn)教學(xué)過程中多維度的情景創(chuàng)設(shè)途徑的需求，教師可以將復(fù)雜、抽象、難以到達的教學(xué)內(nèi)容和場景在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中呈現(xiàn)，學(xué)生可佩戴3D 眼鏡跟隨教師的視角觀看相應(yīng)的場景，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和操作方法。虛擬現(xiàn)實綜合實踐區(qū)能夠在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際、學(xué)生未來職業(yè)崗位相聯(lián)系，形成職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

（三）融入教學(xué)評價方式

與傳統(tǒng)實訓(xùn)不同，虛擬現(xiàn)實實訓(xùn)主要通過對學(xué)生的虛擬操作過程進行管理，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)代替評價人員的人工操作，持續(xù)追蹤學(xué)生的動態(tài)數(shù)據(jù)，如眼部狀態(tài)、肢體動作、心率等數(shù)據(jù)，再對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、挖掘，分析各環(huán)節(jié)情況，作出智能評定和預(yù)測。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入教學(xué)評價中，可以為學(xué)生構(gòu)建實訓(xùn)學(xué)習(xí)檔案，合理評估實訓(xùn)成效，為實訓(xùn)教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。

四、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)院校教學(xué)手段融合的對策

（一）加強政策引導(dǎo)

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用離不開國家政策的推動，而響應(yīng)政策離不開資金的投入。職業(yè)教育由于其職業(yè)性特點，要求職業(yè)院校提供相關(guān)的實際技能訓(xùn)練，這離不開訓(xùn)練設(shè)備的資金投入。而學(xué)校是非盈利組織，且虛擬現(xiàn)實設(shè)備價格昂貴，因此職業(yè)院校更需要獲得政府一定的資金支持。此外，政府可以主導(dǎo)構(gòu)建產(chǎn)教融合的虛擬現(xiàn)實教學(xué)研究體系，支持在職業(yè)教育領(lǐng)域建立實訓(xùn)基地和研究基地，讓實訓(xùn)基地建設(shè)帶動教學(xué)研究，加大對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的扶持力度，鼓勵學(xué)校進行教學(xué)模式改革。

（二）提高教師的教學(xué)水平

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的開發(fā)核心和直接使用者是教師，其教學(xué)理念會對學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力產(chǎn)生直接而深遠的影響。因此職業(yè)院校教師應(yīng)從以下方面將虛擬現(xiàn)實技術(shù)更好地引入職業(yè)教學(xué)當(dāng)中。首先通過虛擬現(xiàn)實教學(xué)培訓(xùn)來提高教師素養(yǎng)。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)最新的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。教師可以通過學(xué)校培訓(xùn)課程、網(wǎng)絡(luò)課程等方式學(xué)習(xí)掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)的基本原理和操作應(yīng)用，同時在授課實踐當(dāng)中不斷反思。在培訓(xùn)過程中，職業(yè)院校應(yīng)圍繞融合實訓(xùn)課程與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的資源平臺建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)理念來展開培訓(xùn)內(nèi)容，提高運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的水平和熟練程度。教師在教學(xué)過程中通常具有穩(wěn)定的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)利用培訓(xùn)活動營造的氛圍，主動打破原有的教學(xué)習(xí)慣，接受并融入虛擬現(xiàn)實技術(shù)。在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，職業(yè)院校應(yīng)采取理論結(jié)合實踐的方式，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中主動應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生，使教師新習(xí)得的有關(guān)技能得到有效發(fā)揮。同時，在實際教學(xué)中，職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的評價體系，主要評價教師的理論應(yīng)用情況和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的使用情況。

（三）與實踐教學(xué)相結(jié)合，助力職業(yè)教學(xué)手段模式創(chuàng)新

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，而虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學(xué)并不能替代真實的動手實踐，如何將虛擬現(xiàn)實訓(xùn)練有效融入實操實訓(xùn)中，是職業(yè)教育探索教學(xué)新模式亟須考慮的問題。首先，采用虛擬現(xiàn)實訓(xùn)練與實操實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方案時，學(xué)生在經(jīng)過虛擬現(xiàn)實訓(xùn)練后，掌握基本的操作技能、方法和注意要點，再進行真實的實操實訓(xùn)，這樣教學(xué)效果會更好。其次，教師可以為學(xué)生提供具備典型性和真實性的項目，將整個項目學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的子項目，子項目之間需要設(shè)置難度梯度，使復(fù)雜性和多樣性逐級增加，完善鞏固學(xué)生的知識和操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生探究復(fù)雜問題和解決問題的能力。最后，為給學(xué)生營造獨立探究、團隊合作的氛圍，學(xué)生掌握理論知識和實際操作技能后，教師需淡出腳手架。同時教師可以借助虛擬現(xiàn)實平臺設(shè)計小組合作、小組比拼等游戲方式，促進學(xué)生的團隊合作意識形成。

（四）強化虛擬現(xiàn)實技術(shù)研發(fā)

首先，提高虛擬現(xiàn)實基礎(chǔ)技術(shù)條件。加強虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研發(fā)和改進，如頭盔類、眼鏡類和一體機類等輸出設(shè)備，動作捕捉、頭部追蹤、聲音感知、全景視頻等交互設(shè)備，系統(tǒng)平臺中的操作系統(tǒng)、相關(guān)應(yīng)用程序等軟件設(shè)備，使其適合職業(yè)教育教學(xué)要求。其次，基于社會需求進行技術(shù)研發(fā)。雖然高市場占有率的虛擬現(xiàn)實企業(yè)在技術(shù)上擁有較多的專業(yè)人才，但是若將虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入教育教學(xué)，職業(yè)院校的一線教育工作者在教學(xué)領(lǐng)域的實踐能力就顯得尤為重要。所以在技術(shù)研發(fā)過程中，相關(guān)技術(shù)企業(yè)必須和職業(yè)院校、一線教育工作者和教育專家溝通，了解教師、學(xué)生的真實需求，使虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研發(fā)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，研發(fā)設(shè)計符合相關(guān)專業(yè)教學(xué)實際的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，使其能作為教學(xué)輔助設(shè)備，真正能為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生需求服務(wù)。

（五）建立虛擬教學(xué)資源平臺

建立虛擬教學(xué)資源平臺，將職業(yè)院校優(yōu)秀的教學(xué)資源進行共享，如課件、視頻等，確保滿足日常教學(xué)需求，優(yōu)化教學(xué)過程。在開發(fā)前期，要進行充分調(diào)研，以全面了解實際職業(yè)崗位的技能要求，總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)的開發(fā)內(nèi)容。同時也要深入職業(yè)院校學(xué)生群體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，依此設(shè)計虛擬平臺的交互方式和呈現(xiàn)方式。資源平臺不再受制于上課時間、地點、教學(xué)設(shè)備等物理空間及硬件設(shè)備的要求，甚至能打破教學(xué)材料、內(nèi)容、師資力量等軟件資源的制約，為職業(yè)院校共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。廣大學(xué)子能夠登錄同一個虛擬現(xiàn)實教育資源云平臺，反復(fù)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，可以在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中沉浸式地上課、練習(xí)。這種方式減少了老師備課講授的時間，不僅節(jié)約了人力資源，而且能夠減輕教學(xué)資源壓力，為職業(yè)院校的學(xué)生創(chuàng)造了更先進的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)效果。

結(jié)? ?語

根據(jù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸性、交互性和想象性的特征，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與職業(yè)教育融合，將對未來創(chuàng)新職業(yè)教育模式、提高教師信息素養(yǎng)、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生重要影響。但是，目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)在硬件和軟件方面還有待進一步完善提高。今后，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的成熟，虛擬現(xiàn)實教學(xué)將逐步融入教學(xué)環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，通過創(chuàng)新應(yīng)用虛擬現(xiàn)實教學(xué)手段，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)新的能力，在完善虛擬現(xiàn)實教學(xué)資源平臺化建設(shè)基礎(chǔ)上，為職業(yè)教育發(fā)展提供技術(shù)支撐，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的客觀需求。

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收稿日期：2022-07-03

作者簡介：劉藝（1999- ），女，廣東技術(shù)師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；

李江濤（1964- ），男，廣東技術(shù)師范大學(xué)教授，博士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。