數(shù)據(jù)賦能區(qū)域教研的新思路
——一項(xiàng)基于高中物理學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

庫(kù)爾班江·杰力力 李曉慶 王徜祥

（1.新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049； 2.北京師范大學(xué) 未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心，北京 100875； 3.北京市房山區(qū)進(jìn)修學(xué)校，北京 100875)

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中有10次提到“大數(shù)據(jù)”，提到各區(qū)、各校要開(kāi)展信息化教學(xué)與教研活動(dòng)，大篇幅強(qiáng)調(diào)要大力提升教師信息素養(yǎng)，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)[1]。2019年教育部印發(fā)相關(guān)文件也提到要注重教育數(shù)據(jù)采集，用以精準(zhǔn)測(cè)評(píng)助學(xué)，要采取校本研修、區(qū)域教研等多種方式開(kāi)展教學(xué)案例研討[2]。教育部2022年的工作要點(diǎn)中再次提到推動(dòng)區(qū)域教育創(chuàng)新發(fā)展，強(qiáng)化數(shù)據(jù)挖掘和分析，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的教育治理新模式，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式[3]?？梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)數(shù)據(jù)賦能的教研活動(dòng)和教學(xué)改革越來(lái)越重視。

區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行教研活動(dòng)是提高區(qū)域教師的教學(xué)能力，從而提高區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在區(qū)域教研活動(dòng)中，只有充分了解本區(qū)域的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和各學(xué)校各教師教學(xué)情況，才能精準(zhǔn)幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。然而，面對(duì)區(qū)域內(nèi)十幾所高中學(xué)校和龐大的教師及學(xué)生數(shù)量，如何精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)科核心概念的掌握情況？如何挖掘?qū)W科教學(xué)中存在的潛在問(wèn)題？如何有針對(duì)性地開(kāi)展教研活動(dòng)以提高活動(dòng)有效性？如何強(qiáng)化薄弱核心概念的理解？這些問(wèn)題值得我們深入思考和解決。

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，這為我們通過(guò)挖掘?qū)W生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)背后隱藏的價(jià)值來(lái)解決以上提到的問(wèn)題，并開(kāi)展精準(zhǔn)區(qū)域教研活動(dòng)提供了新思路。本文在梳理目前區(qū)域教研存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，基于北京市房山區(qū)11所學(xué)校4次物理學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析診斷發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討區(qū)域物理教研轉(zhuǎn)型思路。

一、區(qū)域教研活動(dòng)存在的問(wèn)題

我國(guó)目前正經(jīng)歷著前所未有的課程改革，區(qū)域教研是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要一環(huán)，然而，目前我國(guó)區(qū)域教研活動(dòng)存在一些問(wèn)題，深入了解目前各區(qū)域各學(xué)校教研活動(dòng)現(xiàn)狀有助于我們有效提出解決問(wèn)題的策略。很多研究者、一線教師對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)教研活動(dòng)現(xiàn)狀闡述了自己的觀點(diǎn)。

（一）教研活動(dòng)系統(tǒng)性欠佳

目前有的區(qū)域教研活動(dòng)規(guī)劃粗糙、組織次數(shù)少，而且大多以講座形式進(jìn)行，講座主題由教研員邀請(qǐng)的講座專(zhuān)家來(lái)確定。有的區(qū)域教研員在不同學(xué)校流動(dòng)聽(tīng)課指導(dǎo)，但沒(méi)有跟蹤，無(wú)法讓教師持續(xù)進(jìn)步[4]。吳立寶等人基于調(diào)研與文獻(xiàn)分析也提出了當(dāng)前存在教研過(guò)程形式化、教研內(nèi)容碎片化、教研制度無(wú)序化等問(wèn)題[5]。教研活動(dòng)本應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)研究活動(dòng)，教研活動(dòng)的隨意性必然會(huì)影響其深刻性及有效性。

（二）教研活動(dòng)針對(duì)性欠佳

區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校的教研需求有共性也有個(gè)性，開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)根據(jù)區(qū)域教學(xué)中共性問(wèn)題進(jìn)行探討并且有針對(duì)性地滿足不同教研需求才能提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平。然而，教研活動(dòng)在當(dāng)前區(qū)域的開(kāi)展存在針對(duì)性欠佳、教師需求錯(cuò)位等問(wèn)題[6]，有的區(qū)域?qū)萄行枨蠓治霾簧钊?，憑區(qū)教研員經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)圍繞某一主題進(jìn)行宣講，使教研活動(dòng)流于形式，活動(dòng)有效性得不到保證。教研活動(dòng)如果不能有效解決教師的真實(shí)困惑，就容易導(dǎo)致教師參與意識(shí)不強(qiáng)，使教研活動(dòng)效果事倍功半。

（三）教研活動(dòng)主題不夠清晰

當(dāng)前區(qū)域教研存在教研需求不夠清晰、教研主題不夠清晰、價(jià)值參照系不夠清晰、教師角色分工不夠科學(xué)、教研活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性不足等問(wèn)題[7][8]。有的區(qū)域確定教研主題時(shí)根據(jù)現(xiàn)有資源來(lái)確定主題，教研活動(dòng)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不聚焦，教研活動(dòng)主題不具有連貫性，致使廣大教師收獲甚微。

二、大數(shù)據(jù)為區(qū)域教研提供新思路

大數(shù)據(jù)具有信息聚集、預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)等功能，在未來(lái)將推動(dòng)教研范式的轉(zhuǎn)型與變革[9]。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為解決區(qū)域教研活動(dòng)存在的問(wèn)題帶來(lái)了新的思路。

（一）大數(shù)據(jù)分析為系統(tǒng)性區(qū)域教研決策提供新思路

教育大數(shù)據(jù)是教育活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的各類(lèi)數(shù)據(jù)，教育大數(shù)據(jù)背后有潛藏的價(jià)值 。區(qū)域?qū)用嫔线M(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，長(zhǎng)期記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，這將成為教育大數(shù)據(jù)的一部分，并可以為教學(xué)決策所用。例如各學(xué)校參加評(píng)價(jià)人數(shù)、平均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)幫助我們快速宏觀了解整個(gè)區(qū)域的基本情況，發(fā)現(xiàn)區(qū)域?qū)W科教學(xué)的共性問(wèn)題，為區(qū)域教研活動(dòng)整體規(guī)劃、系統(tǒng)性指導(dǎo)、優(yōu)化服務(wù)提供新思路。

（二）大數(shù)據(jù)分析為針對(duì)性區(qū)域教研決策提供依據(jù)

通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的深度分析，可以挖掘出數(shù)據(jù)背后反映的教學(xué)規(guī)律與價(jià)值，精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)將成為教學(xué)的有力武器[10]。這些數(shù)據(jù)能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)校、班級(jí)和個(gè)體的學(xué)科知識(shí)與技能的掌握狀態(tài)，挖掘存在的教學(xué)問(wèn)題或?qū)W習(xí)問(wèn)題，從而精細(xì)化管理與幫扶，提出有針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）大數(shù)據(jù)分析為明確區(qū)域教研主題提供幫助

利用大數(shù)據(jù)能精準(zhǔn)診斷和定位教研需求，從而確定教研主題。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，只分析學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的平均分、及格率和優(yōu)秀率等最基本數(shù)據(jù)，忽略了其他顆粒度更小的數(shù)據(jù)，將無(wú)法精準(zhǔn)定位區(qū)域教學(xué)中存在的薄弱點(diǎn)。羅瑩等人以物理學(xué)科能力的3×3模型理論為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)了物理課程的“學(xué)習(xí)過(guò)程圖譜”，并將其內(nèi)嵌于“智慧學(xué)伴”平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試，從而精準(zhǔn)分析學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，為教學(xué)提供了精準(zhǔn)指導(dǎo)[11]。這為學(xué)科教研活動(dòng)提供精準(zhǔn)分析學(xué)情與教情，為明確教研主題提供了幫助。

三、數(shù)據(jù)視角下區(qū)域教研轉(zhuǎn)型研究

本次研究將房山區(qū)11所高中學(xué)校4次物理學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)作為研究對(duì)象，從區(qū)域各校整體情況入手，層層深入分析了各學(xué)校及班級(jí)的教學(xué)情況和學(xué)生核心概念及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而為教研轉(zhuǎn)型提供建議。這4次評(píng)價(jià)分別是高一前測(cè)（共有34道題），試卷信度為0.68，試卷難度0.67；高一期末評(píng)價(jià)（共有27道題），試卷信度為0.81，試卷難度0.58；高二上學(xué)期期末評(píng)價(jià)（共有20道題），試卷信度為0.86，試卷難度0.63；高二下學(xué)期期末評(píng)價(jià)（共有20道題），試卷信度為0.84，試卷難度0.59。這4次評(píng)價(jià)共有8051人次參加，這些數(shù)據(jù)詳細(xì)記錄了區(qū)域內(nèi)每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生、每次評(píng)價(jià)、每一道題的得分?jǐn)?shù)據(jù)，每一道題標(biāo)有對(duì)應(yīng)的物理核心概念，數(shù)據(jù)顆粒度小，可挖掘信息多?；诖藬?shù)據(jù)不僅可以橫向?qū)Ρ雀鲗W(xué)校各班級(jí)某次考試后的學(xué)情及各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還可以縱向?qū)Ρ雀鲗W(xué)校物理教情變化。

（一）區(qū)域?qū)W校分兩梯隊(duì)，結(jié)對(duì)互助促教研

為整體了解全區(qū)物理學(xué)科教學(xué)情況，首先需要充分了解各學(xué)校平均分、最低分?jǐn)?shù)和最高分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)量。房山區(qū)各校4次評(píng)價(jià)整體情況如圖1所示。

圖1 房山區(qū)各校4次評(píng)價(jià)整體情況

從房山區(qū)各校4次評(píng)價(jià)整體情況來(lái)看，整個(gè)區(qū)域共有11所高中學(xué)校，整體平均分62.11。11所學(xué)校物理成績(jī)大致可以分為兩個(gè)梯隊(duì)：第一梯隊(duì)有學(xué)校A、學(xué)校B、學(xué)校H、學(xué)校K，這些學(xué)校4次整體平均分高于區(qū)域平均分；而第二梯隊(duì)有學(xué)校C、學(xué)校E、學(xué)校F、學(xué)校G、學(xué)校I和學(xué)校J，這些學(xué)校4次整體平均分低于60.00分。而所有學(xué)校4次考試分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差相差不多，說(shuō)明區(qū)域各學(xué)校成績(jī)離散程度差異不大。在后期教研活動(dòng)中，第一梯隊(duì)學(xué)校和第二梯隊(duì)學(xué)校結(jié)對(duì)子，可從區(qū)域?qū)用娌捎孟嗷头鼋萄心Ｊ?，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)校的引領(lǐng)作用。

（二）數(shù)據(jù)定位薄弱班級(jí)，幫扶教師助成長(zhǎng)

本研究將每次評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)區(qū)域前20%的學(xué)生定義為優(yōu)秀學(xué)生，每次評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)區(qū)域排名后30%的學(xué)生定義為薄弱學(xué)生。對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)薄弱率定義為該學(xué)校薄弱學(xué)生人數(shù)在本校參加評(píng)價(jià)全體學(xué)生的占比。

通過(guò)分析房山區(qū)各校薄弱率可知，學(xué)校J和學(xué)校E整體最薄弱，學(xué)校C和學(xué)校F各校只有一個(gè)班，薄弱率也很高，這4所學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注。我們進(jìn)一步分析學(xué)校J，高三（1）班和高三（6）班薄弱率為100%，即這兩個(gè)班全體學(xué)生都在區(qū)域后30%，需要重點(diǎn)關(guān)注。

分析數(shù)據(jù)時(shí)，不僅要關(guān)注薄弱學(xué)校和薄弱班級(jí)，還需要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)校和優(yōu)秀班級(jí)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校A優(yōu)秀率最高，其次是學(xué)校B和學(xué)校H。其中學(xué)校A的高三（3）班的優(yōu)秀率達(dá)到100%，即此班全體學(xué)生全部處于區(qū)域前20%的水平。

在后期區(qū)域教研活動(dòng)中根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析確定關(guān)鍵關(guān)注學(xué)校，實(shí)地考察該校教學(xué)中存在的問(wèn)題，并給予針對(duì)性指導(dǎo)。此外，可以邀請(qǐng)優(yōu)秀班級(jí)的授課教師分享經(jīng)驗(yàn)，讓優(yōu)秀的教學(xué)策略和方法發(fā)揮更大作用。同時(shí)，對(duì)于有共同教研需求的教師可開(kāi)展進(jìn)一步關(guān)注和分析，結(jié)合集中培訓(xùn)、組織說(shuō)課、講課、評(píng)課等活動(dòng)有針對(duì)性地幫助教師解決問(wèn)題。

（三）縱向分析歷史數(shù)據(jù)，診斷各校謀進(jìn)步

對(duì)各學(xué)校4次評(píng)價(jià)成績(jī)的變化進(jìn)行分析，可以看到不同學(xué)校教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)變化情況。房山區(qū)各校4次評(píng)價(jià)成績(jī)順序變化情況如圖2所示。

圖2 房山區(qū)各校4次評(píng)價(jià)成績(jī)順序變化情況

從房山區(qū)各校4次評(píng)價(jià)成績(jī)順序變化情況可以看出，學(xué)校E的順序越來(lái)越靠后，需要重點(diǎn)關(guān)注該校物理教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)校B的順序越來(lái)越靠前，也同樣需要研究該校所采用的教學(xué)策略。

在后期教研活動(dòng)中引導(dǎo)退步型學(xué)校教研組組長(zhǎng)深入分析反思本校學(xué)科教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并幫助該校盡快調(diào)整教學(xué)策略從而提高本校學(xué)科教學(xué)整體水平，同時(shí)可以邀請(qǐng)進(jìn)步型學(xué)校學(xué)科教研組組長(zhǎng)總結(jié)本校所采用的教學(xué)策略，且在區(qū)域?qū)用娣窒斫涣魉扇〉慕?jīng)驗(yàn)，以便其他學(xué)校教研組學(xué)習(xí)交流。

（四）數(shù)據(jù)暴露薄弱核心概念，明確主題補(bǔ)缺漏

每次區(qū)域評(píng)價(jià)結(jié)束后，需要深入分析全體學(xué)生對(duì)各個(gè)核心概念的掌握情況。以房山區(qū)高二下學(xué)期期末評(píng)價(jià)為例，本次評(píng)價(jià)涉及電磁能、動(dòng)量守恒定律、光、機(jī)械運(yùn)動(dòng)與力、機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波、實(shí)驗(yàn)技能等6個(gè)核心概念。房山區(qū)高二下學(xué)期期末評(píng)價(jià)核心概念得分率情況如圖3所示。

圖3 房山區(qū)高二下學(xué)期期末評(píng)價(jià)核心概念得分率情況

從房山區(qū)高二下學(xué)期期末評(píng)價(jià)核心概念得分情況來(lái)看，整個(gè)區(qū)域的電磁能和動(dòng)量守恒定律兩個(gè)核心概念的得分表現(xiàn)有待加強(qiáng)（得分率分別為54.50%和32.30%，不足60.00%），光學(xué)得分率較高，達(dá)到78.50%。從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校C相較于整個(gè)區(qū)域，各個(gè)核心概念得分表現(xiàn)都較差，其中動(dòng)量守恒定律得分率最低，僅為14.30%。從班級(jí)層面來(lái)看，學(xué)校J高三(1)班和高三(6)班相較于整個(gè)區(qū)域，各個(gè)核心概念得分表現(xiàn)都較差，其中動(dòng)量守恒定律得分率最低，僅為5.20%。

在后期教研活動(dòng)中，數(shù)據(jù)所反映出來(lái)的得分表現(xiàn)較差的核心概念可以作為本區(qū)域的教研主題，深入反思核心概念得分率低的原因，共同探討針對(duì)得分表現(xiàn)較差的核心概念的教學(xué)策略，以此來(lái)有針對(duì)性地攻破該區(qū)域物理教學(xué)中的突出問(wèn)題，使教研活動(dòng)觸及各學(xué)校痛點(diǎn)，從而使教研活動(dòng)最優(yōu)化。

（五）細(xì)致分析每道題，助力學(xué)生提高水平

在了解學(xué)情時(shí)，需要對(duì)本次試卷得分率較低的幾道試題進(jìn)行更深入的分析，一道題得分率背后反映出學(xué)生的知識(shí)掌握和能力水平情況，對(duì)此深入分析為后期調(diào)整教學(xué)策略有極其重要的意義。圖4給出了房山區(qū)高二下學(xué)期期末評(píng)價(jià)各小題得分率情況。

圖4 房山區(qū)高二下學(xué)期期末評(píng)價(jià)各小題得分率情況

從房山區(qū)高二下學(xué)期期末評(píng)價(jià)各小題得分情況可以看出，q42003和q42002得分率最低，深入分析本道題有助于了解學(xué)生最為薄弱點(diǎn)。這道題原文如下：

在物理學(xué)的研究過(guò)程中，對(duì)變速運(yùn)動(dòng)的研究是從最簡(jiǎn)單的變速直線運(yùn)動(dòng)開(kāi)始的。最簡(jiǎn)單的變速直線運(yùn)動(dòng)，速度應(yīng)該是均勻變化的。速度隨時(shí)間均勻變化的直線運(yùn)動(dòng)叫作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，加速度為一定值。若某種變速運(yùn)動(dòng)的速度v是隨位移x均勻變化的，請(qǐng)解答以下問(wèn)題：

（1）類(lèi)比勻變速直線運(yùn)動(dòng)中加速度a的定義式，給出速度隨位移均勻變化的運(yùn)動(dòng)中加速度a′的定義式；寫(xiě)出a′的單位；若a′為定值，在圖5甲中畫(huà)出初速度為v0，末速度為v1的v-x圖像。

圖5 房山區(qū)高二下學(xué)期期末評(píng)價(jià)q42002和q42003題配圖

（2）如圖5乙所示，質(zhì)量為m的金屬棒放在寬度為L(zhǎng)的光滑導(dǎo)軌上，整個(gè)裝置處于磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，回路的電阻可等效為R，且在金屬棒運(yùn)動(dòng)過(guò)程中保持不變。給金屬棒一個(gè)初速度v0，證明金屬棒運(yùn)動(dòng)的速度v隨位移x均勻變化。

（3）給金屬棒一個(gè)初速度v0，求金屬棒由開(kāi)始運(yùn)動(dòng)到停止過(guò)程中在導(dǎo)軌上滑動(dòng)位移x的大小。

從題目可以看出，本題考查的是用動(dòng)量定理解決電磁感應(yīng)問(wèn)題，要求學(xué)生能綜合使用電磁感應(yīng)、動(dòng)量等知識(shí)解決問(wèn)題，綜合性較強(qiáng)，難度較大。學(xué)生一般解物理問(wèn)題從動(dòng)力學(xué)角度思考，若從動(dòng)力學(xué)角度來(lái)分析，單桿有初速度，沒(méi)有外力，因初速度單桿切割磁感線運(yùn)動(dòng)，單桿水平方向只受向左的安培力，與速度方向相反，因此，安培力對(duì)桿的運(yùn)動(dòng)起到阻礙作用，導(dǎo)體棒速度減小。

其中，導(dǎo)體棒所受到的安培力為：

由此可知，速度的減小導(dǎo)致加速度的減小，因此桿做加速度減小的減速運(yùn)動(dòng)。因此，如果用動(dòng)力學(xué)的角度去證明速度隨位移均勻變化，按高中生的物理基礎(chǔ)是無(wú)法證明的。

因此，這道題學(xué)生需要從能量角度或動(dòng)量角度思考問(wèn)題。但由于問(wèn)題中沒(méi)有給出有關(guān)能量的相關(guān)條件，可以從動(dòng)量角度分析。即在導(dǎo)體棒的速度從v0變?yōu)関的過(guò)程中，取一段極小的時(shí)間Δt，在這一段時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)體棒的速度從vi變?yōu)関it，因?yàn)闀r(shí)間極短，可以認(rèn)為這一段時(shí)間內(nèi)安培力為定值，根據(jù)動(dòng)量定理可得：

由此道題的解題思路可以看出，學(xué)生對(duì)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割運(yùn)動(dòng)情況的分析能力欠缺，對(duì)比較陌生的情境下如何從牛頓運(yùn)動(dòng)力學(xué)、能量、動(dòng)量角度中選取合適的視角解決問(wèn)題能力有待提高。在區(qū)域教研活動(dòng)中應(yīng)專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行研討，從而研究提高學(xué)生分析問(wèn)題能力和應(yīng)用實(shí)踐能力的教學(xué)策略。

四、數(shù)據(jù)視角下區(qū)域教研轉(zhuǎn)型建議

（一）數(shù)據(jù)充分挖掘教師教研需求，明確教研主題，提高教師參與度

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有較多困惑，例如針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，采取何種教學(xué)策略，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力等。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生暴露較多的問(wèn)題就是區(qū)域眾多教師想要解決的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)試卷薄弱核心概念的分析以及得分率最低的試題分析，可以精準(zhǔn)定位區(qū)域教師教研需求，從而確定教研主題，提高教師參與度。通過(guò)對(duì)高二下學(xué)期期末評(píng)價(jià)的試卷分析可知，本區(qū)學(xué)生電磁能和動(dòng)量守恒定律兩個(gè)核心概念得分率最低，具體表現(xiàn)在q42003和q42002兩道題中，因此建議后期該區(qū)將“用動(dòng)量守恒解決電磁問(wèn)題”確定為教研主題，充分發(fā)揮區(qū)域的集體智慧，從而解決教研主題不明確、教師參與度不高等問(wèn)題。

（二）數(shù)據(jù)精準(zhǔn)識(shí)別薄弱學(xué)校和教師，有針對(duì)性地提供幫助，提升區(qū)域教學(xué)水平

區(qū)域不同學(xué)校教情和學(xué)情不同，通過(guò)數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)識(shí)別薄弱學(xué)校和教師，充分運(yùn)用區(qū)域校際聯(lián)動(dòng)模式，互幫互助，發(fā)揮群體智慧，既能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)校和教師的引領(lǐng)作用，又能有針對(duì)性地解決薄弱學(xué)校和教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)以上的數(shù)據(jù)分析建議區(qū)域可以采取結(jié)對(duì)子教研模式，例如將第一梯隊(duì)的學(xué)校A、學(xué)校B、學(xué)校H、學(xué)校K和第二梯隊(duì)的學(xué)校C、學(xué)校E、學(xué)校F、學(xué)校G、學(xué)校I、學(xué)校J 進(jìn)行結(jié)對(duì)子，在后期進(jìn)行教研活動(dòng)中以結(jié)對(duì)子為單位協(xié)同教研，優(yōu)秀學(xué)校帶動(dòng)薄弱學(xué)校，相互學(xué)習(xí)相互交流。

另外，教研活動(dòng)可以在薄弱學(xué)校進(jìn)行，例如本次數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校J和學(xué)校E最為薄弱，那么教研地點(diǎn)可以選擇在這兩所學(xué)校，從而現(xiàn)場(chǎng)診斷本校物理學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地幫助薄弱學(xué)校教學(xué)水平的提升。

（三）數(shù)據(jù)支持下系統(tǒng)規(guī)劃教研流程，建立教研體系，增加區(qū)域教研深度

針對(duì)教研活動(dòng)系統(tǒng)性欠佳的問(wèn)題，區(qū)域?qū)用嫘枰w規(guī)劃，確定教研主題、教研模式和教研地點(diǎn)后，還需確定教研流程，形成教研體系，使教研活動(dòng)內(nèi)容推向深層次，提高教研活動(dòng)的效益。

1.經(jīng)驗(yàn)分享

通過(guò)數(shù)據(jù)分析識(shí)別優(yōu)秀學(xué)校和優(yōu)秀教師后，邀請(qǐng)教學(xué)效果出色的教師分享教學(xué)方法。如本次數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校A的（3）班和學(xué)校A的（18）班優(yōu)秀率較高，教研活動(dòng)時(shí)，可邀請(qǐng)這兩個(gè)班的任課教師梳理在教學(xué)中所采取的策略，尤其針對(duì)所確定的教研主題提出自己的教學(xué)建議，供其他教師參考。

2.教法研討

組織區(qū)域教師針對(duì)薄弱核心概念所制定的主題探討教學(xué)策略，突破難點(diǎn)，攻克薄弱點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。如本次研究所建議的教研主題為“用動(dòng)量守恒解決電磁問(wèn)題”，則組織區(qū)域教師圍繞本教研主題充分討論和思考收集什么資源，采用什么方法，設(shè)計(jì)什么活動(dòng)才能讓學(xué)生充分了解動(dòng)量守恒和電磁能的本質(zhì)，讓學(xué)生樹(shù)立從動(dòng)力學(xué)、能量、動(dòng)量三個(gè)角度解決問(wèn)題意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.說(shuō)課評(píng)課

邀請(qǐng)各層次教師對(duì)同一薄弱主題根據(jù)教法研討設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并進(jìn)行說(shuō)課。根據(jù)各層次教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)述，匯總教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，討論教學(xué)活動(dòng)中的缺點(diǎn)，使其完善。

4.講課評(píng)課

在區(qū)域教師的協(xié)同討論后，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行講課，其余教師觀摩課堂。觀摩課堂后，結(jié)合數(shù)據(jù)，對(duì)授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分討論。

5.成果形成

根據(jù)前期環(huán)節(jié)組織區(qū)域教師撰寫(xiě)教研活動(dòng)報(bào)告、教學(xué)反思、論文等，形成教研成果，供區(qū)域教師交流與參考。

五、總結(jié)與展望

區(qū)域教研活動(dòng)是教育改革的推動(dòng)器，通過(guò)區(qū)域教研可以促進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升。但在傳統(tǒng)的區(qū)域教研活動(dòng)中，很多區(qū)縣存在隨意確定教研主題、教研形式、教研時(shí)間、教研地點(diǎn)，只注重教研活動(dòng)的數(shù)量而不注重教研活動(dòng)的質(zhì)量等問(wèn)題，使參加區(qū)域教研活動(dòng)成為廣大教師的任務(wù)，無(wú)法滿足教師的需求，從而降低教師參加教研活動(dòng)的熱情。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為我們有效進(jìn)行教研活動(dòng)提供了很好的思路，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的力量，可以透視教學(xué)中存在的問(wèn)題，并立足教育教學(xué)真問(wèn)題，解決學(xué)科教育中的具體困難。通過(guò)充分分析數(shù)據(jù)，可以精準(zhǔn)識(shí)別優(yōu)秀學(xué)校和薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師和薄弱教師。從區(qū)域?qū)用婢脑O(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教研環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)揮優(yōu)秀教師和學(xué)校的引領(lǐng)作用及精準(zhǔn)幫扶薄弱教師提高教育教學(xué)技能，從而提高區(qū)域教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)區(qū)域教學(xué)中存在的問(wèn)題，精準(zhǔn)找出學(xué)科教學(xué)中的薄弱知識(shí)點(diǎn)，從而精準(zhǔn)識(shí)別教研需求，確定教研主題，并對(duì)教研主題開(kāi)展深入的教研活動(dòng)，滿足教師的共同需求。

本文所提到的數(shù)據(jù)賦能區(qū)域教研新思路僅是基于學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)提出來(lái)的。然而，大數(shù)據(jù)還需采集學(xué)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)、教師教研活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如果將這些數(shù)據(jù)也納入分析范圍，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行更深入分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和教研環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)成果共享效果會(huì)更好。此外，引導(dǎo)教師用數(shù)據(jù)的思維方式方法解決學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)質(zhì)量是我們將來(lái)共同努力的方向。