基于OBE理念罪犯心理測(cè)量在線開(kāi)放課程資源設(shè)計(jì)及運(yùn)用

李 瑞

湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410131

基于產(chǎn)出的教育（outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）開(kāi)始于西方的基礎(chǔ)教育改革，在20世紀(jì)末發(fā)展成為西方工程教育標(biāo)準(zhǔn)模式，近些年在國(guó)內(nèi)的工科領(lǐng)域課程建設(shè)方面也得到廣泛應(yīng)用?！蹲锓感睦頊y(cè)量》課程是罪犯心理測(cè)量與矯正技術(shù)專業(yè)的核心技能課，課程的構(gòu)建是基于監(jiān)獄心理矯治專職民警的工作崗位和職業(yè)能力需求分析以及罪犯心理測(cè)量與矯正技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)技能分析，符合OBE的課程建設(shè)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么、有什么能力的要求。恰逢《罪犯心理測(cè)量》課程2021年立項(xiàng)為湖南省精品在線開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目，需要對(duì)在線開(kāi)放課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合，因此就按照OBE理念開(kāi)展《罪犯心理測(cè)量》課程在線資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。

一、OBE理念下的課程設(shè)計(jì)理論

（一）教育目標(biāo)理論

20世紀(jì)50年代布魯姆領(lǐng)導(dǎo)的委員會(huì)闡述了教育目標(biāo)發(fā)展分類，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，并進(jìn)一步確定了每個(gè)領(lǐng)域細(xì)化目標(biāo)層次，并在此基礎(chǔ)上提出了掌握學(xué)習(xí)理論，三個(gè)方面的目標(biāo)設(shè)置成為OBE課程模式中學(xué)習(xí)成效描述的重要標(biāo)尺，同時(shí)也是《罪犯心理測(cè)量》課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的藍(lán)本，分別對(duì)應(yīng)為課程的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)。

（二）建設(shè)性后現(xiàn)代主義哲學(xué)觀

懷特海等為代表的建設(shè)性后現(xiàn)代主義哲學(xué)家提倡整體有機(jī)論，提出理論建設(shè)要“邏輯自洽、前后一貫、條理一致”，這樣才能找到公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)和一致的看法，與OBE理念課程資源反向倒推的整體化設(shè)計(jì)是吻合的。同時(shí)，后現(xiàn)代主義哲學(xué)的“實(shí)用主義”化，強(qiáng)調(diào)知行合一，注重創(chuàng)造性，尊重多元風(fēng)格，給《罪犯心理測(cè)量》課程資源設(shè)計(jì)及應(yīng)用提供了思路和方法，即要尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提供多樣化的資源。

（三）知識(shí)共享理論

知識(shí)權(quán)威專家Thomas H.Davenport強(qiáng)調(diào)知識(shí)只有通過(guò)交流才能發(fā)展，是一種具有流動(dòng)性的綜合體。Myrna Gilbert和Martyn Cordey-Hayes根據(jù)研究提出知識(shí)轉(zhuǎn)移五步驟模型，即“知識(shí)獲取—交流—應(yīng)用—接受—同化”，知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程的關(guān)鍵是結(jié)果的同化和應(yīng)用獲得的知識(shí)的影響［1］。依據(jù)知識(shí)共享理論的五步驟模型，在線開(kāi)放課程資源的構(gòu)建過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注活動(dòng)資源、評(píng)價(jià)資源的構(gòu)建，增進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)踐訓(xùn)練以及線上的交流互動(dòng)，一方面使得學(xué)習(xí)者能夠獲取知識(shí)后轉(zhuǎn)換為實(shí)際的工作能力，在現(xiàn)實(shí)生活中加以應(yīng)用；另一方面通過(guò)交流和互評(píng)活動(dòng)，給予活動(dòng)后的結(jié)果反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固和拓展了學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

（四）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

加拿大學(xué)者喬治西蒙斯于2005年在《聯(lián)通主義：數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》一文中提出聯(lián)通主義學(xué)習(xí)。聯(lián)通主義認(rèn)為每個(gè)人都有內(nèi)外兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)是人的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，另一個(gè)是外部網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在人的內(nèi)部，還發(fā)生在人體外部；例如學(xué)習(xí)可以由技術(shù)來(lái)存儲(chǔ)或操作，聯(lián)通主義的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過(guò)來(lái)各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被反饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)［2］。這種知識(shí)發(fā)展循環(huán)的過(guò)程，使得每個(gè)人通過(guò)自己所建立的連接在各自領(lǐng)域保持不落伍，不斷更新領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，正好與OBE理念的靈活性、參與性相呼應(yīng)。另外，聯(lián)通學(xué)習(xí)理論對(duì)老師的定位是課程的促進(jìn)者和影響者，負(fù)責(zé)答疑解憂；學(xué)生是主動(dòng)參與者，是創(chuàng)造聯(lián)通的人，與本課程以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念吻合。

二、《罪犯心理測(cè)量》課程在線開(kāi)放資源設(shè)計(jì)

依據(jù)罪犯心理評(píng)估工作崗位能力分析，要培養(yǎng)懂心理測(cè)評(píng)原理、能熟練操作罪犯心理評(píng)估、會(huì)應(yīng)用心理評(píng)估結(jié)果的專業(yè)人員；結(jié)合罪犯心理測(cè)量與矯正技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就是要培養(yǎng)能開(kāi)展罪犯心理評(píng)估工作的專業(yè)人員，按照OBE理念進(jìn)行反向推導(dǎo)開(kāi)展《罪犯心理測(cè)量》課程的資源設(shè)計(jì)，即按照定義—實(shí)現(xiàn)—評(píng)價(jià)—使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)步驟展開(kāi)設(shè)計(jì)。

（一）定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

1.素質(zhì)目標(biāo)：（1）具備遵紀(jì)、守法、平等、標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)意識(shí)和真誠(chéng)、細(xì)心、保密、規(guī)范、尊重隱私、合理使用測(cè)驗(yàn)等職業(yè)素養(yǎng)；（2）具備良好的人際溝通和協(xié)作能力，能熟練地與被試交流，建立信任關(guān)系；（3）能嚴(yán)格遵守心理測(cè)量工作者的職業(yè)倫理規(guī)范，做到規(guī)范使用罪犯心理測(cè)量；（4）通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果解讀和學(xué)生自我分析，初步具備自我認(rèn)知、自我完善的能力。

2.知識(shí)目標(biāo)：（1）能闡述罪犯心理測(cè)驗(yàn)的歷史與發(fā)展；（2）能辨析罪犯心理測(cè)驗(yàn)、罪犯心理評(píng)估、罪犯心理診斷的含義以及關(guān)系；（3）能闡述心理測(cè)驗(yàn)信度、效度、常模的含義、類型以及影響因素；（4）能闡述不同罪犯心理測(cè)量專業(yè)量表的內(nèi)涵及發(fā)展，適用范圍和注意事項(xiàng)；（5）能辨明不同罪犯心理測(cè)量專業(yè)量表的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果解釋。

3.能力目標(biāo)：（1）能對(duì)不同類型罪犯根據(jù)需要進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)量表選擇以及實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)操作；（2）能對(duì)罪犯心理測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析與解釋；（3）能撰寫(xiě)規(guī)范的罪犯心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告；（4）能將罪犯心理測(cè)量結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)人員，合理使用測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

1.課程基本信息設(shè)計(jì)

（1）課程定位：《罪犯心理測(cè)量》課程對(duì)應(yīng)的工作崗位是監(jiān)獄管教民警、監(jiān)獄心理矯治民警等，因此該課程最適合刑事執(zhí)行專業(yè)、罪犯心理測(cè)量與矯正技術(shù)專業(yè)等在校學(xué)生，基層監(jiān)獄民警進(jìn)行專業(yè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)也適合相關(guān)專業(yè)對(duì)罪犯心理測(cè)量感興趣的人拓展學(xué)習(xí)；通過(guò)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，監(jiān)獄民警勝任崗位工作及心理咨詢師等技能證書(shū)考試起到良好的支撐作用。

（2）課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)：對(duì)照監(jiān)獄罪犯心理評(píng)估干警工作崗位“懂原理、會(huì)操作、能應(yīng)用”的能力要求，《罪犯心理測(cè)量》課程按照“學(xué)-做-用”的思路設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，既有心理測(cè)量的基本理論，又將罪犯心理測(cè)量的常用方法和不同服刑階段的心理評(píng)估結(jié)果運(yùn)用完整呈現(xiàn)，讓學(xué)生能快速掌握罪犯心理評(píng)估基本操作，勝任監(jiān)獄罪犯心理評(píng)估這個(gè)工作。對(duì)照“學(xué)—做—用”的思路設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容主要分為三大塊，第一模塊是“學(xué)一學(xué)”：學(xué)習(xí)罪犯心理測(cè)評(píng)概述和心理測(cè)量基本要素這些測(cè)量基本原理；第二模塊是“做一做”：主要讓學(xué)生掌握三種常用罪犯心理評(píng)估方法，即自陳量表—罪犯心理健康評(píng)估，投射測(cè)驗(yàn)—罪犯人格評(píng)估，結(jié)構(gòu)訪談—罪犯危險(xiǎn)性評(píng)估；第三模塊是“用一用”：主要讓學(xué)生掌握應(yīng)用罪犯心理測(cè)驗(yàn)的基本要求和不同服刑階段罪犯心理評(píng)估的流程及結(jié)果的使用情況。

2.課程自學(xué)資源設(shè)計(jì)

課程自學(xué)資源主要包括課程導(dǎo)學(xué)、微課精講和知識(shí)拓展三個(gè)方面，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課程導(dǎo)學(xué)放在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)篇，介紹學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和流程，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有整體的認(rèn)知；再讓學(xué)生通過(guò)自主觀看微課視頻，攻破這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以查閱知識(shí)拓展的資料，自主深入延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.課程活動(dòng)資源設(shè)計(jì)

課程活動(dòng)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的重點(diǎn)和主要途徑，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了共同探討、專家答疑、自我探索、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、簽到、提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、小組任務(wù)等環(huán)節(jié)。既有每個(gè)知識(shí)點(diǎn)固有的活動(dòng)例如共同探討、提問(wèn)、專家答疑等；也有根據(jù)課程授課需要設(shè)計(jì)的一些特色活動(dòng)，例如學(xué)完投射測(cè)驗(yàn)操作，要求學(xué)生先從身邊熟悉的人開(kāi)始畫(huà)樹(shù)測(cè)驗(yàn)，熟練測(cè)驗(yàn)操作流程后再選擇對(duì)陌生人開(kāi)展測(cè)驗(yàn)，最終任務(wù)是給一個(gè)20多歲大學(xué)生和一個(gè)60歲以上的老人開(kāi)展畫(huà)樹(shù)投射測(cè)驗(yàn)，最后去課程討論區(qū)發(fā)表實(shí)施畫(huà)樹(shù)測(cè)驗(yàn)過(guò)程遇到的困難和收獲，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在討論中互助學(xué)習(xí)。

（三）課程評(píng)價(jià)資源設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)資源主要包括隨堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)鞏固、作業(yè)和課程考試，調(diào)查問(wèn)卷。隨堂測(cè)驗(yàn)是對(duì)應(yīng)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置4～6個(gè)客觀題，評(píng)價(jià)學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)情況；章節(jié)鞏固對(duì)應(yīng)3～5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別有客觀測(cè)驗(yàn)和挑戰(zhàn)任務(wù)，客觀測(cè)驗(yàn)題是學(xué)習(xí)平臺(tái)直接評(píng)定成績(jī)，對(duì)于挑戰(zhàn)任務(wù)主要采用學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果有一個(gè)即時(shí)、全面的反饋；課程考試既有客觀題，也有主觀案例分析題，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握情況，也是對(duì)整門課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)；調(diào)查問(wèn)卷主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)等課程思政效果的評(píng)價(jià)，一般在開(kāi)課前和結(jié)課前都會(huì)進(jìn)行課程教學(xué)情況調(diào)查，便于分析教學(xué)效果。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中瀏覽資料、觀看視頻、發(fā)表的討論、參與簽到、搶答活動(dòng)等在學(xué)習(xí)平臺(tái)都有相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄，成為課程過(guò)程評(píng)價(jià)的組成部分；學(xué)生參與的小組任務(wù)、實(shí)訓(xùn)作業(yè)、自我探索等所有教學(xué)活動(dòng)都有伴隨課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)，從而在整體上形成學(xué)習(xí)過(guò)程加活動(dòng)過(guò)程的課程學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。

（五）使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

學(xué)生使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出在本課程中進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，針對(duì)課程目標(biāo)中提出學(xué)習(xí)者要對(duì)自己有初步的認(rèn)知，首先學(xué)生通過(guò)12次的自我覺(jué)察活動(dòng)和12次的繪畫(huà)評(píng)估活動(dòng)來(lái)分析自己，加上課程教學(xué)過(guò)程中完成的自我測(cè)驗(yàn)，最終建立一個(gè)專屬自我心理測(cè)評(píng)檔案，為學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、人際交往、情緒管理等活動(dòng)提供參考和依據(jù)；另外學(xué)生還運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，為社區(qū)的居民和矯正對(duì)象開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，分析他們的心理健康水平，建立專業(yè)心理檔案，受到行業(yè)的熱烈歡迎和好評(píng)。

三、《罪犯心理測(cè)量》課程在線資源應(yīng)用情況

（一）教學(xué)實(shí)施情況

《罪犯心理測(cè)量》課程目前已經(jīng)在某教學(xué)APP在線開(kāi)設(shè)七期，經(jīng)過(guò)OBE理念優(yōu)化設(shè)計(jì)后開(kāi)設(shè)的是第六、七期，由于第七期正在開(kāi)課，下面主要針對(duì)第六期的使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

課程教學(xué)對(duì)象分為線上教學(xué)的開(kāi)放班級(jí)和線上線下混合式教學(xué)的校內(nèi)SPOC班級(jí)，針對(duì)兩種不同教學(xué)形式的學(xué)生，在課程結(jié)束后都開(kāi)展了學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查，其中線上開(kāi)放班級(jí)收到有效問(wèn)卷37份，校內(nèi)SPOC班級(jí)回收有效問(wèn)卷145份。

（二）教學(xué)效果分析

本次調(diào)查問(wèn)卷采用10級(jí)評(píng)分，學(xué)生按照自己實(shí)際學(xué)習(xí)效果由低到高按照1～10分給予評(píng)分，最后統(tǒng)計(jì)不同學(xué)習(xí)資源使用效果的平均分和各等級(jí)分布情況。

1.各類資源使用偏好分析

從圖1、圖2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，對(duì)于自學(xué)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)三大類課程資源，開(kāi)放班級(jí)的學(xué)生使用最多的是自學(xué)資源占54%，校內(nèi)SPOC班級(jí)學(xué)生使用最多是活動(dòng)資源占53%。根據(jù)調(diào)查情況，在以后的課程評(píng)價(jià)體系里不同授課群體課程評(píng)價(jià)各部分的占比要適當(dāng)調(diào)整，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖1 開(kāi)放班級(jí)資源使用偏好情況

圖2 SPOC班級(jí)資源使用偏好情況

2.自主學(xué)習(xí)各類資源情況分析

針對(duì)課程設(shè)置八個(gè)固定資源板塊的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，開(kāi)放班級(jí)學(xué)生最喜歡通過(guò)微課精講來(lái)學(xué)習(xí)，其次是完成隨堂測(cè)驗(yàn)和看課程導(dǎo)學(xué)；校內(nèi)SPOC班級(jí)學(xué)生最喜歡共同討論，互相答疑解惑來(lái)學(xué)習(xí)，其次是微課精講視頻和隨堂測(cè)驗(yàn)。兩類學(xué)生得分差異最大的是自我探索環(huán)節(jié)，校內(nèi)學(xué)生平均得分比開(kāi)放班級(jí)高出1.42分，可能與校內(nèi)班級(jí)有老師在課程上引導(dǎo)，以及校內(nèi)班級(jí)要求提交個(gè)人心理檔案有關(guān)。

3.課程整體學(xué)習(xí)情況分析

表1 《罪犯心理測(cè)量》課程各類資源學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情況

從圖3課程資源整體評(píng)價(jià)情況來(lái)看，經(jīng)過(guò)OBE理念優(yōu)化后的《罪犯心理測(cè)量》課程資源得到大部分同學(xué)的認(rèn)可，76%的學(xué)生認(rèn)為資源豐富、分布有序；從圖4的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況來(lái)看，94%的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后達(dá)成或基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在知識(shí)、技能、素養(yǎng)方面有新的收獲和成長(zhǎng)，還有6%的同學(xué)，沒(méi)能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要后期進(jìn)一步分析原因，加以改進(jìn)。

圖 3 課程資源整體評(píng)價(jià)情況

圖 4 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況

四、罪犯心理測(cè)量在線課程資源建設(shè)展望

從基于OBE理念的罪犯心理測(cè)量在線課程資源設(shè)計(jì)及課程第六期的使用情況來(lái)看，整體效果還不錯(cuò)，也發(fā)現(xiàn)一些不足和問(wèn)題。在后續(xù)的課程建設(shè)上首先要加大學(xué)情分析力度，根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)和偏好，精準(zhǔn)提供不同的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)活動(dòng)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需要；其次要擴(kuò)大課程的影響力和輻射范圍，吸引更多開(kāi)放班級(jí)的學(xué)生來(lái)參與學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，一方面與其他警官類院校合作，爭(zhēng)取他們的學(xué)生加入課程學(xué)習(xí)；另一方面將課程拓展為監(jiān)獄民警的業(yè)務(wù)培訓(xùn)課程，吸引行業(yè)學(xué)習(xí)者，并積極研究他們學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)資源；最后要抓好校內(nèi)SPOC班級(jí)的混合式教學(xué)質(zhì)量的提升，研究線上、線下教學(xué)資源的合理搭配和優(yōu)化使用，讓學(xué)生達(dá)成真正自主學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲，成為“懂原理、會(huì)操作、能應(yīng)用”的罪犯心理測(cè)量專業(yè)人才。