初中物理教學(xué)中德育內(nèi)容的滲透思考

王慧

（人大附中西山學(xué)校，北京 100193）

引言：

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)科教育提出了新的要求，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合品質(zhì)。物理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與思維能力方面有著非常重要的作用，是德育的重要載體。日常教育中，通過(guò)對(duì)物理學(xué)科的分析發(fā)現(xiàn)，其中有很多關(guān)于德育的素材，該內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的分析，了解當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題與不足，并據(jù)此進(jìn)行學(xué)科教育，使學(xué)生在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中提升物理學(xué)習(xí)能力與德育思維品質(zhì)。初中階段是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)與價(jià)值觀念形成的奠基期。而德育在初中物理教學(xué)中的滲透，不僅可以豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，促使教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展、高效能發(fā)展，還可以從不同層面提升學(xué)生的人文涵養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。文章以初中物理教學(xué)融入德育的實(shí)踐為研究對(duì)象，提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)教育工作的開(kāi)展提供參考作用。

一、分析初中物理教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今初中物理進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，德育滲透并不是十分樂(lè)觀，因?yàn)闆](méi)有能夠受到足夠的重視，師生對(duì)于德育并不夠重視，普遍的認(rèn)為掌握知識(shí)，考高分才是最為重要的一個(gè)任務(wù)。目前教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如沒(méi)有充分借助物理課程的知識(shí)特征來(lái)開(kāi)展特色化德育，德育總是停留在口頭上，缺少實(shí)踐性和實(shí)效性，教育模式滯后，更新速度慢，并且課堂被作為唯一的教育陣地，沒(méi)有向課外延伸。這些因素的存在導(dǎo)致物理課上德育沒(méi)有能夠充分地發(fā)揮出自身的作用。

二、分析初中物理教學(xué)中德育滲透的措施

（一）采用榜樣的力量去激勵(lì)學(xué)生

對(duì)于物理知識(shí)的研究而言，是永無(wú)止境的，物理教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)出具有刻苦鉆研精神和奉獻(xiàn)精神的探究型人才，然而不是只會(huì)學(xué)習(xí)力量知識(shí)和思想僵化的被動(dòng)型人才，所以教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本中的知識(shí)內(nèi)容，還要像偉大的物理研究者們致敬，從他們身上學(xué)習(xí)堅(jiān)韌不拔的意志，獲得精神上的財(cái)富。感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是法拉第花費(fèi)了十年的時(shí)間，歷經(jīng)三百多次實(shí)驗(yàn)才最終得出的，可以想象在10 年中他經(jīng)歷了多少次打擊和挫敗，這足以令常人崩潰和放棄，但是他卻一次次地嘗試，最終成功達(dá)到目標(biāo)。這樣的案例在物理研究中數(shù)不勝數(shù)，教師應(yīng)當(dāng)在理論教學(xué)中穿插這樣的案例來(lái)鼓舞和激勵(lì)學(xué)生，使其讓他們明白物力研究是需要怎樣的精神，要善于學(xué)習(xí)這些偉大的榜樣。

（二）合理開(kāi)展唯物主義教育

物理主要是一門(mén)根據(jù)馬克思唯物辯證主義思想作為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)真實(shí)的觀察和總結(jié)歸納出對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出物質(zhì)的本質(zhì)屬性，教師要合理的應(yīng)用辯證教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義思想，破除一切封建迷信思想，積極地去改變學(xué)生的世界觀和思考問(wèn)題的方式。物理課程中的許多知識(shí)點(diǎn)都體現(xiàn)出了辯證法理論。比如，通過(guò)學(xué)習(xí)“力學(xué)”部分的知識(shí)點(diǎn)，我們了解了力的作用是相互的，在這其中就體現(xiàn)出了對(duì)立統(tǒng)一的辯證物理規(guī)律；在對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究時(shí)可知，物體運(yùn)動(dòng)臨界狀態(tài)的改變其實(shí)就是量變引起質(zhì)變的真實(shí)反映；在教學(xué)“功與機(jī)械能”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握能量守恒定律以及能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律。通過(guò)合理的應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯證教育，可以積極的改變學(xué)生對(duì)宏觀和微觀世界的認(rèn)識(shí)，從物理和科學(xué)角度上去認(rèn)識(shí)世界。

（三）加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神培養(yǎng)

我國(guó)是一個(gè)歷史十分悠久的文明古國(guó)，在物力研究過(guò)程中也取得了很多令世界矚目的成就，甚至很多內(nèi)容已經(jīng)遙遙領(lǐng)先西方國(guó)家的研究成果，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地介紹人類科學(xué)發(fā)展史以及古代科學(xué)技術(shù)成果，進(jìn)而啟迪學(xué)生可以認(rèn)識(shí)中華民族的強(qiáng)盛，激勵(lì)學(xué)生能夠努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如我國(guó)早在阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律的200 多年前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了浮力定律，學(xué)生耳熟能詳?shù)摹安軟_稱象”的故事其實(shí)就是利用了浮力才完成的稱象。而在宋朝，懷丙和尚打撈鐵牛的方法與阿基米德在200 多年后鑒別王冠采用的方法是極為相似的。通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感及自豪感，使其可以讓他們樹(shù)立為國(guó)爭(zhēng)光和為祖國(guó)物理研究視野奉獻(xiàn)的偉大精神。

（四）加強(qiáng)學(xué)生物理思維培養(yǎng)

在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠全面提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師要改變以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)的教學(xué)原則，合理的應(yīng)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)的海洋中，接受網(wǎng)絡(luò)信息中德育內(nèi)容的熏陶，促進(jìn)自身的德育素養(yǎng)得到全面的提高，并且形成健康的情感態(tài)度，這樣不僅能提升德育效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展。需要值得注意的是，在教學(xué)資源整合的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的思想認(rèn)知為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)教材內(nèi)容選擇適合的資源進(jìn)行課堂教學(xué)，以此保證教育的有效性與科學(xué)性。這種形式不僅能提升德育效果，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛(ài)，有利于教育事業(yè)的改革發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)“分子熱運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)候，教師是可以充分地利用多媒體向?qū)W生展示古典事故，例如“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來(lái)”等，讓學(xué)生可以從物理的角度去分析古詩(shī)的內(nèi)容，并且考慮是什么原因促使人們?cè)谶h(yuǎn)處聞到了香味，學(xué)生課堂討論結(jié)束后，由教師引出課本知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，思考生活中有哪些類似的事情，又說(shuō)明了什么。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要密切聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)。例如，在果園的遠(yuǎn)處可以聞到果子的香味、在樓下能夠聞到剛做好的飯菜味等，借此解釋分子熱運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，形成物理思維。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合運(yùn)用，學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)到生活和學(xué)科知識(shí)是存在密切的聯(lián)系，并且形成正確的學(xué)習(xí)觀念和物理思維，通過(guò)合理的應(yīng)用這種方法，提高德育和物理學(xué)科的教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生物理思維能力的提高，全面促進(jìn)教育工作快速發(fā)展。

（五）通過(guò)實(shí)驗(yàn)滲透德育

對(duì)于物理而言，是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，也是學(xué)生能力提高和發(fā)展的重要內(nèi)容，將其德育滲透到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加具體和真切的體驗(yàn)，在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)可以養(yǎng)成，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一部分教師將會(huì)采用實(shí)驗(yàn)演示的方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生不能親自動(dòng)手操作，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，長(zhǎng)期如此的情況下，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法提升學(xué)科核心素養(yǎng)。德育與物理學(xué)科的結(jié)合，改變了以往的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的平臺(tái)，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中得到更多快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，為深層次物理知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，學(xué)習(xí)“串聯(lián)和并聯(lián)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生親自動(dòng)手，使學(xué)生在操作的過(guò)程中獲得更多的快樂(lè)與成就感，以此提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在課堂活動(dòng)的過(guò)程中，首先是需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生在動(dòng)手中了解串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)以及區(qū)別，為后續(xù)的學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展奠定出相應(yīng)的基礎(chǔ)，在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容具有初步了解之后，教師可以將導(dǎo)線和開(kāi)關(guān)以及小燈泡等實(shí)驗(yàn)器材提前準(zhǔn)備好，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并強(qiáng)調(diào)操作時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，該實(shí)驗(yàn)與生活現(xiàn)象之間有什么聯(lián)系等。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師可以就學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、學(xué)習(xí)情況、參與積極性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，說(shuō)出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的優(yōu)勢(shì)與不足，將此作為德育的載體，使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中明確自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并在不斷完善自身、優(yōu)化自身的過(guò)程中提升綜合素質(zhì)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容和以往的生活經(jīng)驗(yàn)合理的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)步驟和操作的方法，將其整合成為文字報(bào)告的方式，使其整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠更加清晰，為日后的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行奠定出良好的基礎(chǔ)。

（六）積極的組織活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

一切的物理知識(shí)最終都轉(zhuǎn)換成為實(shí)踐，物理更是如此，教學(xué)目標(biāo)絕對(duì)不是讓學(xué)生可以順利通過(guò)考試，然而是為我國(guó)科學(xué)事業(yè)儲(chǔ)備更多的人才，實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將隔了實(shí)踐活動(dòng)常規(guī)化，除了要在課堂實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力外，教師還應(yīng)該將目光投向課外。在課下，定期組織學(xué)生展開(kāi)一些科技活動(dòng)，將熱愛(ài)物理，擅長(zhǎng)物理的學(xué)生召集起來(lái)組建研究小組，完成一些小型的發(fā)明創(chuàng)造，助力學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。事實(shí)證明，在實(shí)踐中，學(xué)生更能感受到物理的價(jià)值，同時(shí)在發(fā)明創(chuàng)造的過(guò)程中思維能力和實(shí)踐能力也是可以得到提升，將其所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐之中。

（七）提高輔助性情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)

實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)德育情境的方式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，將其學(xué)生引入到全新的情境體驗(yàn)之中，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和物理學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，獲得認(rèn)知的遷移，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，并且在不同的德育情境刺激下，學(xué)生自會(huì)充分地調(diào)動(dòng)身心各個(gè)方面的潛能，積極地參與到質(zhì)疑和探索，獲得思維激活和認(rèn)知的提升，于潛移默化中實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)態(tài)度與正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)，使德育滲透顯得觸手可及、直觀具體。首先是加強(qiáng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)物理知識(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)探索、研討、質(zhì)疑與分析，讓學(xué)生在突破問(wèn)題難點(diǎn)的過(guò)程中感知不同的物理知識(shí)、原理、規(guī)律的內(nèi)涵，獲得思辨能力的提高，以培養(yǎng)學(xué)生積極探索、分析判別的能力，提升德育滲透的效能。其次是提高生活情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以通過(guò)應(yīng)用一些生活中較為普通的情況，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，合理的開(kāi)展物理知識(shí)學(xué)習(xí)，根據(jù)更加直觀和具體的方式簡(jiǎn)化教學(xué)難度，同時(shí)面對(duì)生活情境，多數(shù)都是較為抽象和復(fù)雜的物理知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)德育內(nèi)容的滲透，使其能夠更好地滿足提高初中物理教學(xué)中德育滲透的有效性、針對(duì)性、科學(xué)性，達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力、塑造學(xué)生健全人格的目的。

（八）提高多元化驅(qū)動(dòng)工具的借助，合理進(jìn)行德育滲透

在進(jìn)入到新時(shí)期之后，伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，借助媒體工具和網(wǎng)絡(luò)資源等進(jìn)行初中物理教學(xué)，也是作為一種教學(xué)的趨勢(shì)，被廣泛地應(yīng)用到初中物理教學(xué)領(lǐng)域之中，所以教師可以通過(guò)根據(jù)媒介資源作為輔助，將一些與物理發(fā)明、創(chuàng)造有關(guān)的德育素材引入課堂，創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容、形式和手段等，幫助學(xué)生在全新視域內(nèi)突破教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，在觀摩圖畫(huà)、動(dòng)漫、視頻中感受物理學(xué)習(xí)的魅力，理解物理知識(shí)的內(nèi)涵，提升自身的思想認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀念，在對(duì)比分析和思維發(fā)散以及互動(dòng)交流中獲得更加良好的思想品德培養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，以德育滲透為引領(lǐng)，借助諸多科學(xué)性、延展性、開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維、意識(shí)、能力、情感、觀念等實(shí)施培養(yǎng)，已經(jīng)成為新時(shí)代初中物理教學(xué)得以更好開(kāi)展的必然導(dǎo)向，更成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑。教師應(yīng)該充分了解物理學(xué)科的特征，明白德育的宗旨、目標(biāo)及概念，最后再將物理與德育合理地結(jié)合起來(lái)，借助該學(xué)科知識(shí)的特征發(fā)揮創(chuàng)新教育、愛(ài)國(guó)教育、思想品質(zhì)教育、辯證唯物主義教育的功能，深入落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，使德育回歸到應(yīng)有的核心和統(tǒng)攝地位，發(fā)揮出物理學(xué)科的育人功能。因此，教師在探尋初中物理教學(xué)中德育滲透的策略與手段時(shí)，必須以學(xué)生為基礎(chǔ)，從學(xué)生的身心特性與認(rèn)知需要出發(fā)，就教學(xué)活動(dòng)科學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式靈活變革、教學(xué)路徑全面拓展、教學(xué)措施深度變革，給予學(xué)生更多實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、感知、協(xié)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)物理、用物理中更好地提升自己、發(fā)展自己，使德育滲透的路徑更為寬泛、形式更為多樣、效果更為顯著，以切實(shí)凸顯初中物理的教育功能與育人價(jià)值。