激情 激疑 激趣
——幼兒園故事教學的藝術

胡耀杭

（西南大學新聞傳媒學院 重慶 400715）

在幼兒園故事教學中，除了傳統(tǒng)的文字、音像教材之外，隨著現代信息技術的進入，可利用的資源越來越多，使得故事教學的形式越來越豐富，在這樣的一個相互交叉的立體化教學環(huán)境中，由于受幼兒本身的生理特點限制，對于一些單調、枯燥的故事教學和難以理解的語言畫面、內容等，出現了幼兒對教師組織語言教學時的注意力不能長時間集中，或是教師的故事教學效果不理想。因此在故事教學中教師要懂得抓住孩子的心理，把握教育教學方式，善于使用方法，嘗試構建講好故事的三部曲，使故事聽起來生動易懂，讓孩子理解故事的意義，從而讓孩子在故事當中得到快樂，喚起孩子強烈的情緒反應，點燃幼兒閃爍、跳躍的求知火焰。

一、第一部曲：激情——提供富有童趣的內容能引起幼兒的共鳴

孩子天真爛漫，對世界充滿好奇的童心，好奇好問，興趣廣泛，更喜歡聽故事，他們愛童話故事中的公主王子及大灰狼小白兔；愛青青的草地及紅紅的花；愛機智的獵人和蠢笨的壞蛋，隨著故事情節(jié)時而興高采烈，時而悲傷……，因此生動有趣的故事對孩子的吸引力更大，那么在故事教學中教師要使故事中的文字從嘴巴里講出來，讓幼兒聽的有意思，感情的處理就是教師講好故事的關鍵點。教師通過語調的變化、面部表情和少而精的動作，將故事中人物的特征、情感等淋漓盡致地表達出來，使孩子動心動情。教師在講述故事中，一是注意語調運用的節(jié)奏感，緊張的內容，語速要快一些，平靜、悲傷、沉重的內容，語言節(jié)奏要慢一些，同時應根據人物心情變化調整語速，語調高低交疊伴隨著感情起伏，從形式上增加了故事語言的生動性；二是注意表情運用要有鮮明感，“喜怒形于色”，不同的表情給孩子不用的影響，教師“眉飛色舞”，孩子會性情愉悅，教師“容光煥發(fā)”，孩子會精神振奮，教師“面容猙獰”，孩子會驚恐緊張；三是注意動作運用要有協(xié)調感，手勢是一種體態(tài)語言，教師可以通過手掌、手指、掌和臂的協(xié)調運用來表達情意，手勢的運用要與故事內容相一致，動作簡練，干凈利索、優(yōu)美誘人。比如大班故事《狐貍和兔子》，故事比較長，情節(jié)曲折，幼兒對故事無新鮮感時，注意力開始轉移時，老師依據故事內容，利用語言渲染、表情動作，再加上前期準備精心設計的課件，多層次組合，層層銜接，巧妙過渡，可形態(tài)逼真，聲情并茂地突出各種動物的本性，演繹出令孩子們心馳神往的意境，給兒童以美的享受和無窮的樂趣，激發(fā)兒童參與故事的熱情，最終使故事作品具有很強的藝術感染力和生命力。

二、第二部曲：激疑——巧妙設置問題幫助幼兒對語言的理解和提升

教師在講故事過程當中，啟發(fā)式的方法運用得較少，一般都是傾聽與復述，很少讓幼兒對故事的情節(jié)進行想象與預測，這對培養(yǎng)幼兒擴散性思維是不利的，它影響了幼兒對故事的理解及聽故事的新奇感與敏銳感。因此教師在故事教學中要懂得精心設計故事情節(jié)問題，注重啟發(fā)，引導幼兒積極、主動地進行創(chuàng)造，可以在故事情節(jié)發(fā)展的關鍵處有意停下來，可以激發(fā)幼兒“欲知后事如何”的欲望，這時候，教師巧妙設計提問，就能讓幼兒情不自禁地去猜想，這有利于幼兒善于思考，勤于思考。比如在故事《桃樹下的小白兔》中，教師利用活動的背景圖，讓大家置身于一個真實的故事世界當中，帶領孩子一邊玩邊提問故事情境，幫助幼兒回憶故事情節(jié)，并且利用“噓，這是個秘密”為懸念，示范講述了故事，接著讓幼兒猜猜秘密到底是什么？利用孩子好奇的心理，繼續(xù)編故事，在預料和驚喜里揭曉答案，這樣能幫助孩子記憶故事情節(jié)，鍛煉他的口語表達能力和思維能力，加深對故事的理解。也就是說在故事教學中，教師要有意識地巧妙設疑，通過提問引導幼兒理解故事內容，這樣不僅可以鍛煉孩子們的口語表達能力，而且能激發(fā)他們的想像力與創(chuàng)造力。如在幼兒回答故事的敘事要素時，教師可以引導幼兒說出故事的主要事件，啟發(fā)幼兒看著畫面的提示完整敘述，并給其他幼兒以示范的效果。

以指導閱讀繪本故事《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例：

1.第一次讀繪本故事《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》

繪本區(qū)域時間：老師拿出繪本故事《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，指著封面問幼兒，“告訴老師，你看到了什么？”

幼兒：“一只鱷魚。”

老師開本第一頁，問道：“這一頁呢，你看到了什么？”

幼兒：“看到了一棵樹?！?/p>

老師翻開下一頁問道：“你看這里有什么？”

幼兒：“鱷魚的牙齒?！?/p>

老師：“有幾顆牙齒？”

幼兒：“有，1，2，3，4，有4顆。”

老師開下一頁問道：“你看他要去哪里？”

幼兒：“他要去看牙齒?！?/p>

老師：“他們倆在干什么？”

幼兒：“拔牙齒?！?/p>

在首次讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這一繪本故事時，老師主要采用提問的方式進行，并且提出的問題較淺顯，對于啟發(fā)孩子的思考能力的幫助有限，反而因為一直提問而影響孩子的閱讀體驗，也不能讓孩子理解全文的脈絡。

2.第二次讀繪本故事《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》

老師拿出繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，問：“你還記不記得這本書？”

幼兒點頭，“記得。”

老師：“我們今天再來一起看一看吧。這本書名叫《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，它是五味太郎寫的，你看，這封面里有牙醫(yī)和鱷魚?！闭f著，老師指著封面，示意幼兒看。

老師翻開繪本，“從圖上哪里可以看出鱷魚牙齒痛？”

幼兒：“他用手捂著牙齒?！?/p>

老師用害怕，遲疑的聲音念到，“我真的不想看到他，但是我非看不可?！?/p>

老師手指繪本中的牙科診所：“他要去哪里？這是什么地方？他不想看到誰？”

幼兒：“醫(yī)生診所的房子，是藍色的，門口有個牙齒的牌子”

幼兒：“他們都啊的叫一聲，老師，醫(yī)生為什么會啊呀？”

老師又問：“他們看見了對方的什么才害怕的”，手指繪本中的牙醫(yī)生手里的鉗子、鉆子，鱷魚的大牙齒。

“醫(yī)生是什么表情？”老師手指繪本中的醫(yī)生，瞥向幼兒，及時關注幼兒的反應。

幼兒：“醫(yī)生也很害怕?！?/p>

老師：“你從哪里看出醫(yī)生害怕的？害怕的時候做了什么？”老師在念到后半句時明重了疑問的語氣，并停頓下來，關注幼兒的反應

老師：“你生病了去看醫(yī)生會害怕嗎？”

幼兒：“會，我不想看醫(yī)生?！?/p>

老師：“害怕有用嗎？要怎么辦呢？”

幼兒：“沒有用，要勇敢。”

隨后，老師把故事較為連貫的講完了，期間穿插了一些提問，也回答了一些幼兒提出的問題。

通過一段時間的指導活動后，相比較于第一次閱讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，這一次老師用了較多的故事教學策略，在使用提問討論時，提問內容涉及可以直觀看到表情、形象等較簡單的問題，也涉及需要思考的相對較有難度的問題，有開放型問題，也有封閉型提問。老師還注意在不同的地方使用了不同的語氣，整體語速適中，并能根據需要作出停領、加快或者放慢來調整語速。在故事閱讀過程中，能及時關注幼兒的反應，在孩子注意力有些分散時，通過各種不同的策略，將孩子注意力吸引到繪本上來，對于孩子在閱讀中提出的問題也能積極回答，響應孩子，積極與孩子進行互動。

再者，在故事教學設疑環(huán)節(jié)中教師也可以根據問題進行情境創(chuàng)設，可以設置問題進行搶答的闖關游戲，營造濃厚的游戲氣氛，大大激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒運用語言的積極性。在游戲中，教師設置的問題首先必須符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律，問題應該由簡至難，滿足不同層次孩子的需求，讓每個幼兒有機會發(fā)言及表達。在游戲情景設置中，教師還可以借助多媒體設備設置問題讓幼兒挑戰(zhàn)，以每組搶答的方式進行比賽，幼兒必須按照教師設置的問題和規(guī)則完整表述進行闖關，最后用積分的方式選取勝利者，這樣既可以有效增強幼兒積極參與游戲快樂的情感體驗，又能提升幼兒的語言表達能力。

三、第三部曲：激趣——創(chuàng)設情景提升幼兒語言表達能力的興趣

一是投放輔助材料。故事教學結束后，孩子們往往意猶未盡，這時候教師要提供多種機會在語言區(qū)域里繼續(xù)激發(fā)幼兒講故事的興趣，比如在語言區(qū)域中，提供語言復讀機或麥克風，讓幼兒感受擴音效果，激發(fā)聽說興趣，尤其是一些膽小害羞的幼兒，通過擴音增強了自信心；或是投放桌面玩具、木偶、指偶和表演道具等，讓幼兒邊操作邊表演邊講述，加深理解活動內容，使故事講述更為生動；懸掛一些圖片，擺放圖書、畫報，以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環(huán)畫，使幼兒更加積極地參與講述活動，同時可以用小貼紙、小紅花、小星星用以鼓勵參與聽與說的幼兒，通過這些機會，讓幼兒在自我學習的氛圍中獲得一種成就感。正是由于教師為幼兒創(chuàng)造了一個自由、寬松的學習使用語言的環(huán)境，提供了富有情景性、趣味性的語言操作材料，并設計運用了一些生動有趣的環(huán)節(jié)，才枯燥無味的安安靜靜的語言區(qū)域活躍起來，成為幼兒語言交流的樂園，在這里幼兒可以有興趣地學習、運用語言。當然，幼兒在區(qū)域里在運用語言進行交流的同時，也發(fā)展了他們的人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

二是巧用游戲環(huán)節(jié)。愛說，是幼兒的天性。在故事講述的過程中，經常出現教師在講的興高采烈的時候，個別孩子情不自禁會打斷老師的話，孩子們控制自身行為的能力較差，學習積極性直接受興趣支配，因此故事講完了之后，教師要給孩子創(chuàng)造條件和機會，讓幼兒想說，有話說，增加孩子的表達能力，給孩子充分表達和分享經驗的機會，我根據大班幼兒的年齡特點，有意識地創(chuàng)設了一些生動有趣的游戲，如：“找朋友”游戲。在“找朋友”的游戲中，幼兒邊擺弄一張卡片，邊不斷地根據畫面上出現的人物事件找另一張卡片來配對，組織運用某一句話進行表述，非常隨意及自然。而在“釣魚”的游戲中，讓幼兒先用釣魚竿釣出“一條魚”，然后再釣出一條能與這條魚相匹配的卡片詞語進行講述，也可以努力嘗試釣新的卡片上的詞語來進行組合講述。又如在“有趣的魔方”的游戲中，我們?yōu)橛變簻蕚淞瞬煌娴钠磮D，每一面都貼有不同的故事場景，讓大家擲魔方，不同的面構成完整的一段話，讓大家一起來說或是輪流說，這樣既能開拓幼兒的思路，拓展幼兒想象的空間，又能增加講述的難度。在這樣一個個有趣而有意義的游戲活動中，幼兒真正地在 “玩”中“學”，語言區(qū)域成了他們最喜愛的區(qū)角之一，向同伴描述自己的所見所聞，從而使他們更喜歡表現自己，促使他們聽、說、想的欲望，拓展幼兒的語言思維能力。

三是設計創(chuàng)編或仿編等延伸活動。在故事教學中，我們會發(fā)現老師講述的一些故事在于幼兒眼中，它的形式是單一的、內容是枯燥的，這時候幼兒的反應往往是情緒不高，故事如果短小精悍的，教師在反反復復地圍繞一個故事情節(jié)和幼兒互動，幼兒的興趣逐漸消磨殆盡，這時候如果老師設置仿編或創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，孩子的興趣點又被激發(fā)起來了，教師可準備（或與幼兒一起準備）一些實物、圖片并豐富幼兒的相關經驗，制作和提供與故事相匹配的教學卡片，讓幼兒通過畫面猜測故事的大意，為故事添加一些內容；或者打亂順序的圖片按幼兒自己的理解重新排序；或者根據故事內容分角色表演，使幼兒在教師創(chuàng)造的情境中有話說，激發(fā)幼兒在練習中鍛煉語言能力。這些實物、圖片或相關經驗應能圍繞故事主題誘發(fā)幼兒聯想，引起幼兒情緒激動的情境和環(huán)境，使之親臨其境，積極主動地去觀察、去想象、去大膽表述自己的意愿，體驗語言交流的樂趣。經過幼兒的大膽想象，讓幼兒對此進行創(chuàng)造性聯想，便有了豐富多彩的答案，并據此仿編或創(chuàng)編出小故事，讓幼兒在交流和想象的過程中使他們的語言潛能不斷得到提升。

在幼兒園教學中，故事伴隨著孩子不斷成長，是不可缺的良師益友，良好的引導會使孩子受益匪淺，一個好的故事教學，不僅可以豐富幼兒的知識，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，因此只要教師以幼兒為主體，以興趣為中心，要注重創(chuàng)設寬松的語言氛圍，走進幼兒的心靈，了解他們的興趣和愛好，善于把握幼兒在活動中的表現，生成支持性的互動指導策略，將故事教學情境化、游戲化、操作化，產生有效的師幼互動，充分調動幼兒參與活動的積極性、主動性，發(fā)揮語言教學的巨大潛能，促進幼兒語言表達能力。