影響農(nóng)村初中生英語口語能力的因素調(diào)查分析報告*

冀芬

（懷安縣左衛(wèi)中學(xué) 河北張家口 076181）

引言

英語新課標對基礎(chǔ)教育階段育人總目標予以說明，教師需致力于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，使英語可作為學(xué)生交際工具之一，在社會及網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展新時代增強學(xué)生應(yīng)用英語的綜合素養(yǎng)。然而農(nóng)村很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)了會寫不會說，不敢開口講英語，不能運用英語流暢交流，出現(xiàn)了“啞巴” 英語。為使教學(xué)能提高各層次學(xué)生的口語表達能力，我們要調(diào)查影響農(nóng)村初中生英語口語能力的因素并進行分析，采取有效策略。為此，設(shè)計了《農(nóng)村初中生英語口語能力調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》和《農(nóng)村初中英語口語教學(xué)調(diào)查問卷（教師卷）》，旨在了解教師和學(xué)生對英語口語教學(xué)的看法以及現(xiàn)狀。結(jié)果顯示：老師們對基本的口語教學(xué)方法取得了一致意見，但應(yīng)把更多有效的口語訓(xùn)練方法運用到課堂，拓寬學(xué)生的口語表達的途徑，讓課堂口語教學(xué)變得更加充實?，F(xiàn)將本次問卷調(diào)查結(jié)果報告如下：

一、調(diào)查準備

1.調(diào)查對象

采用目的性抽樣的方式，選取我校初一和初二6個班級共196名學(xué)生，和我校初中英語教師共10名為問卷抽查對象，并結(jié)合觀察法和測試進行調(diào)查研究。

2.問卷的制定

課題組成員在針對本校英語口語教學(xué)實況進行研究總結(jié)的同時根據(jù)研究需要編寫調(diào)查問卷。

（1）編制初測問卷。學(xué)習(xí)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》，明確目的，確定內(nèi)容，編制出初測問卷，了解實際的英語口語學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題。

（2）初步調(diào)查。課題組在本校抽取20名學(xué)生和3名教師進行問卷的初試，然后對問卷內(nèi)容進行修改，確定本研究的最終問卷。

3.問卷的主要內(nèi)容

學(xué)生卷為九道選擇題和一道主觀題，內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)口語的興趣、途徑，自學(xué)方法掌握情況，課堂上的學(xué)習(xí)效果等。

教師卷為十八道選擇題和一道主觀題，內(nèi)容主要包括：對口語教學(xué)的重視程度，口語教學(xué)目標的落實情況，口語教學(xué)中常用的方法等。

4.問卷調(diào)查的實施

問卷的發(fā)放主要采取現(xiàn)場答卷、現(xiàn)場回收的方式，掌握口語教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料。同時，課題組成員進行聽評課活動，充分了解教師教學(xué)實踐進程中的狀態(tài)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)口語教學(xué)現(xiàn)存問題，有效補全問卷調(diào)查短板。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計及說明

1.教學(xué)目標的落實現(xiàn)狀（教師問卷）

口語教學(xué)目標落實情況：

三級：50%學(xué)生可以在課上使用簡單的英語知識完成交際任務(wù)；70%學(xué)生可以依據(jù)話題開展口語交際活動；40%學(xué)生可以在教師指引下完成角色表演任務(wù)；30%的學(xué)生可以利用信息描述客觀事物；20%學(xué)生可以通過口語交際說明個人信息；30%學(xué)生可以用英語講簡短的故事；40%學(xué)生可以背歌謠、小詩或唱英文歌曲；0%的學(xué)生可以保障英語口語發(fā)音精準無誤。

四級：20%學(xué)生可以依據(jù)指示性信息完成交際任務(wù)；20%學(xué)生可以根據(jù)話題開展社交活動；80%學(xué)生可以在教師協(xié)助下描述事物或講述經(jīng)歷，亦可在英文繪本、短片、組圖等載體指引下描述經(jīng)歷或事物；80%學(xué)生可以參與英語情境表演；60%學(xué)生可以保障英語口語交際積極主動且語調(diào)、語音等方面準確無誤。

五級：50%學(xué)生可以利用簡單的信息完整表述個人觀點，在討論中說明看法；30%學(xué)生可以在交互中與他人交換信息，并在合作中達成學(xué)習(xí)目標，如詞匯知識學(xué)習(xí)、語篇閱讀理解等；40%學(xué)生可以在口語交際中自我修正；30%學(xué)生可以利用英語知識尋求幫助或通過詢問獲取信息；30%學(xué)生可以依據(jù)情境或話題交流互動；50%學(xué)生可統(tǒng)籌英語知識完成短劇排演任務(wù)；60%學(xué)生可以在情景表演、話題探究、問題辨析等學(xué)習(xí)活動中保障語氣、語調(diào)、語音等方面準確無誤。

口語目標貫穿整個口語教學(xué)的過程。在現(xiàn)行的英語課程標準中對初中口語教學(xué)提出了三個級別二十個教學(xué)要求。經(jīng)調(diào)查結(jié)果是口語教學(xué)目標落實不到位，部分教師沒有能夠切實領(lǐng)會新課標中關(guān)于口語教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵；四級目標中有兩項教學(xué)目標以高比例出現(xiàn)，說明用英語描述自己或他人的經(jīng)歷和參與角色表演是口語教學(xué)的難點；三級目標中有一項以高比例出現(xiàn)，說明口語教學(xué)應(yīng)引起高度重視；四級五級目標中在“語音、語調(diào)自然”以高比例出現(xiàn)，說明語音語調(diào)是教學(xué)重點。

2.根據(jù)口語特點進行教學(xué)的情況（教師）

（1）上課是否全英語教學(xué)？90%教師選擇“有時”，10%教師選擇“總是”；

（2）立足小組活動有50%教師指引學(xué)生使用英語完成交流、合作、自學(xué)等求知任務(wù)；20%基本會要求；30%的教師基本不會要求；

（3）教師注重學(xué)生練口語的方式，90%的教師采用“經(jīng)常說”；10%經(jīng)常背單詞；0%選用經(jīng)常看英文電影。

教師基本能注重根據(jù)口語特點進行教學(xué)，知道學(xué)生練好口語需要“經(jīng)常說”，但用全英語進行教學(xué)的意識和能力卻很低，在課內(nèi)小組活動中，對學(xué)生用英語進行討論和交流的要求率不高，說明口語意識和對學(xué)生口語表達能力的信心不強。

3.口語教學(xué)中采用的教學(xué)方法（教師）

在口語教學(xué)活動中英語教師使用哪些教學(xué)舉措引領(lǐng)學(xué)生開展口語練習(xí)活動：全部（100%）教師會指引學(xué)生讀教材中的對話并拼讀單詞；全部教師會讓學(xué)生仿照教材內(nèi)容進行對話練習(xí)或演講；全部教師要求學(xué)生使用英語知識回答問題；90%設(shè)置口語課進行專門口語練習(xí)。

老師們對基本的口語教學(xué)方法取得了一致意見，但應(yīng)把更多有效的口語訓(xùn)練方法運用到課堂，拓寬學(xué)生的口語表達的途徑，讓課堂口語教學(xué)變得更加充實。

4.學(xué)生在口語方面存在的困難

在英語口語學(xué)習(xí)過程中，教師覺得比較難的是哪一部分？32.14%的學(xué)生認為音標不懂，導(dǎo)致單詞不懂得如何拼讀；38.78%學(xué)生課后得到口語指導(dǎo)的機會較少；45.92%學(xué)生覺得不懂斷句、停頓；67.35%認為用英語進行日常交流，溝通不順利；3.06%覺得老師課上布置的口語任務(wù)過難。

以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生需要掌握口語表達基礎(chǔ)知識，需要提高口語表達綜合能力，教師需要對優(yōu)等生進行多點撥，對中等生多指導(dǎo)，對學(xué)困生更多關(guān)注和幫助。

5.學(xué)生掌握口語方法的情況

（1）在英語課上或課下均能使用英語知識交流互動：33.16%選“是”；44.39%選“一般”；22.45%“不是”；

（2）能積極主動抓住英語口語交際良機：20.92%選“是”；50%選“一般”；29.08% 選“不是”。

（3）在口語交際中較為專注并能準確表明想法：25.51%選“是”；54.08%選“一般”；20.41%選“不是”。

（4）用表情、手勢等肢體語言能完成交際任務(wù)：25%選“是”；58.16%選“一般”；16.84%選“不是”。

（5）在交際中能主動尋求他人幫助：39.80%選“是”；48.47%選“一般”；11.73%選“不是”。

（6）在交際中較為關(guān)注文化差異：16.33%選“是”；38.26%選“一般”；45.41%“不是”。

部分學(xué)生能夠掌握口語交流的方法，較大部分學(xué)生掌握情況一般或沒有掌握，這個情況不樂觀。我?？谡Z教學(xué)的系統(tǒng)進行任重而道遠。

6.學(xué)生對口語的興趣。

學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)興趣：47.96%很有興趣；22.45%沒興趣；29.59%無所謂。

盡管大部分老師認為自己在進行口語教學(xué)時已注重培養(yǎng)了學(xué)生口語表達的興趣，仍有很多的學(xué)生對口語表達并沒有太大興趣。

三、現(xiàn)狀的原因分析

許多老師認為把詞匯和語法教給了學(xué)生，學(xué)生就應(yīng)該能夠說英語。然而，技能訓(xùn)練極為必要。口語表達不是天生的，需學(xué)生做到學(xué)用結(jié)合。否則，會出現(xiàn)興趣減弱、能力降低、自信心不強等消極現(xiàn)象。學(xué)校以中考為指揮棒，教學(xué)任務(wù)重，課時緊，沒有時間和精力去考慮學(xué)生的長遠發(fā)展。在教學(xué)過程中，多數(shù)教師僅注重基礎(chǔ)性教學(xué)，如背單詞、講解語法、翻譯語篇等，沒能告訴他們記憶方法，并不關(guān)注學(xué)生能力是否有所增強。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量差，多數(shù)為留守兒童，英語素養(yǎng)發(fā)展階段不盡相同，加之農(nóng)村英語學(xué)習(xí)環(huán)境及應(yīng)用氛圍欠佳，真正交流機會極少。學(xué)生的消極心理也阻礙了口語表達能力的提高。

害羞心理：

部分學(xué)生因英語素養(yǎng)欠佳而害怕回答問題，還有一些學(xué)生較為害羞，回答問題時極為緊張、聲音較小、邏輯不清，加之極為重視他人的評價，久而久之會出現(xiàn)表達障礙的消極現(xiàn)象。

自卑心理：

部分學(xué)生在口語交際中曾經(jīng)碰壁，認為自己沒有能力講好英語，對口語交際逐漸失去信心，長此以往在英語課上這部分學(xué)生習(xí)慣處于邊緣地帶，不敢發(fā)言、不善表達，心理阻礙隨之生成，無法提升其口語交際能力。

無所謂心理：

部分學(xué)生認為是否會說英語并不重要，將背單詞、做題、寫作文看的較重，學(xué)習(xí)天平偏向后者，雖然能背下英語文章，但很難靈活使用英語知識口語交際，出現(xiàn)會寫不會說的現(xiàn)象。

從眾心理：

受農(nóng)村環(huán)境影響部分學(xué)生認為英語口語交際無用，還有一些學(xué)生不敢說，擔心其他學(xué)生認為自己是在“出風(fēng)頭”，在大家都不說的狀態(tài)下便選擇閉口不說，在被“同化”的基礎(chǔ)上逐漸降低口語表達能力。

“應(yīng)試”心理：

當前依舊有許多教師與學(xué)生追求優(yōu)異考試成績，因為英語聽力、筆試均在考試范疇，所以英語教學(xué)更為重視學(xué)生聽力及閱讀理解、寫作等能力的培養(yǎng)，“應(yīng)試”心理成為師生輕視口語交際的原因之一。

四、改進策略

基于以上認識，英語教師需率先調(diào)整育人心態(tài)，注重口語交際，積極開展口語交際訓(xùn)練活動，使學(xué)生能更為全面、系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)英語知識并強化學(xué)科素養(yǎng)。

1.細致分層

從學(xué)生知識、技能基礎(chǔ)差異和興趣、智力水平及口語交流表達與交流能力出發(fā)把學(xué)生分為A、B、C三層，解決“吃不飽和吃不了”的現(xiàn)象，為口語交際訓(xùn)練與學(xué)情高度契合奠定基礎(chǔ)。

2.細致備課

由于學(xué)生思想狀態(tài)、認知能力、個性喜好、英語基礎(chǔ)等方面存在差異，所以學(xué)生口語交際能力發(fā)展處于不同階段是必然的，基于此教師需根據(jù)設(shè)定的層級設(shè)計教案，依據(jù)不同學(xué)情提出針對性的口語交際實訓(xùn)要求，使能力訓(xùn)練更具生本性。對于不同課型，在育人進程中推行三條線索，即補差、提優(yōu)與全體，繼而在課上針對學(xué)情有差異性的備課，為有效培育學(xué)生口語表達能力奠定基礎(chǔ)。

3.精心設(shè)計口語交際活動

課前教師給學(xué)生2-3分鐘自由表達，學(xué)生可說一說最近讀的書、看過的動畫片、發(fā)現(xiàn)的問題，亦可唱英文歌、朗誦英文小詩。

教師需組織學(xué)生開展角色扮演活動，在豐富、精彩、有趣的情境中扮演角色并口語交際，創(chuàng)設(shè)各種情景，如問路、交友、銷售、導(dǎo)游等，使學(xué)生能靈活使用所學(xué)英語知識，積極參與交際，打造活力課堂。教師還可舉辦班會、辯論會、分享會及故事會，助學(xué)生多情境口語交際，并在交際中鍛煉膽量、健全人格、拓展眼界，有效累積口語交際經(jīng)驗，為學(xué)生能力自主強化提供條件。教師需注重分層育人、個性培養(yǎng)、能力挖掘，適度降低難度，使學(xué)生可逐步增強交際能力。

4.鼓勵學(xué)生開口說英語

指引學(xué)生積極表達，主動排解緊張、膽怯、自卑等負面情緒，在師生鼓勵與幫助下大膽說，同時師生不宜過分在意學(xué)生的發(fā)音，其目的是營造和諧、開放、溫馨、自由的口語交際氛圍，使學(xué)生之間可相互鼓勵，教師亦可鼓勵學(xué)生積極開口表達。

5.創(chuàng)造充足的學(xué)生自主交流空間

在教學(xué)中，利用小組內(nèi)交流時，A層學(xué)生需樹立互助意識，積極幫助C層的學(xué)生，使小組內(nèi)的交流更加順利，在穩(wěn)定交際關(guān)系中共同進步。為了改變學(xué)生分組效果，給可學(xué)生創(chuàng)造充足的自主交流空間，需保障交流活動全員可參與，基于學(xué)生的差異設(shè)計交流活動，積極調(diào)整評價的方式、手段以及內(nèi)容。采用小組評比制，組長負責制等方式，增強小組互動合作，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，促進今后的口語教學(xué)的進步與提高。

中學(xué)英語改革如火如荼，農(nóng)村英語教師需樹立追求卓越的觀念，在教育改革中永不言棄，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗、夯實理論基礎(chǔ)、完善育人舉措，能在教育中改變陳舊思想，尤其注重增強英語教育的生本性。立足英語課堂分設(shè)教育層級，助各層學(xué)生參與聽力練習(xí)、情景表演等活動，在此基礎(chǔ)上對中學(xué)生進行層級性指導(dǎo)，學(xué)生能對口語表達產(chǎn)生信心，規(guī)避膽怯、自卑等不良情緒的影響，繼而使學(xué)生樂于表達、學(xué)會表達、善于表達并堅持表達，達到不斷提升中學(xué)生英語口語交際能力的目的。