翻轉課堂在法學教學中的探索和實踐

祖拜旦·艾尼瓦爾

（新疆警察學院 新疆烏魯木齊 830012）

法學專業(yè)以理論基礎扎實、綜合素質高、適應能力強特點著稱，要求學生具有堅實的法學理論基礎、系統地掌握憲法、民法、刑法、行政法、經濟法、訴訟法等領域的法學知識和法律規(guī)定。此外，法學專業(yè)對學生的綜合能力也有較高要求，學生應能較熟練地應用有關法律知識和法律規(guī)定辦理各類法律事務，解決各類法律糾紛，并具有從事法學實務及法學研究工作的能力和素質。因此，如何平衡專業(yè)知識與理論應用，成為法學教學的核心重點。將翻轉課堂教學模式應用到法學教學中可以很好地解決這一教學問題，它不僅可以幫助教師在有限的學期課時內更好地進行課程安排，提升課堂教學效率，還可以在潛移默化中培養(yǎng)學生形成正確的法學思維，法學判斷和理論聯系實際應用，對提升學生法學專業(yè)核心素養(yǎng)有著非常積極的作用。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種顛覆創(chuàng)新，它將課上知識傳授與課下知識內化兩個教學階段進行順序顛倒，讓學生通過教學短視頻或是慕課等方式在課前進行知識學習，而后利用課堂時間統一解決學生在自學過程中遇到的問題和困難，極大提升了課堂教學的有效性，并在一定程度上培養(yǎng)學生形成自主學習、主動思考的良好習慣。翻轉課堂教學模式是21世紀，美國邁阿密大學教授講授“經濟學入門”課程時運用“翻轉教學”的模式，即在MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中雖然沒有明確的提到“翻轉課堂”或“反抓教學”等概念。但是此論文中介紹了他們運用翻轉課堂教學及課堂中取得的成績[1]。從此以來“翻轉課堂教學模式”因地因人的需要不斷地涌現出我們的各級學校課堂中。

此外，對翻轉課堂教學模式進行深入分析后可以看出，翻轉課堂并不僅僅是一種創(chuàng)新教學方式，其本身也是一種非常先進的教學理念。與傳統課堂教學方式相比，翻轉課堂可以解決教師既定的教學進度來進行的共性化教學與學生個性化認知和掌握之間的矛盾。同時，翻轉課堂的優(yōu)勢在于可以有效激發(fā)學生的學習積極性，符合學生個性化特點選型性的學習需求，培養(yǎng)學生自主學習和團隊合作能力，非常適用于諸如法學、哲學、社會學等側重學科思維方式建立的專業(yè)。

二、翻轉課堂在法學教學中的重要性

當今的我國迎來了社會高速發(fā)展的新時代，這時代背景下，社會經濟高速發(fā)展體制改革如火如荼、教育教也發(fā)生著本質上的改變。尤其是在，意識形態(tài)領域帶來的挑戰(zhàn)和趨勢，已經凸顯在我國青年思想多元化。這對我國高校帶來新時代的新要求、新發(fā)展。在思想政治教育方面，“從思政課程到課程思政” 的轉變、“課程思政”新型教學理念的提出就是這種新要求、新發(fā)展下的“產物”。在這大背景下，當前的本科法學教學仍處于傳統法案學教學模式進行教學，會一定程度上專業(yè)課和思政課存在“兩張皮”的現象。但是，在限定的課堂教學中教授大量的法學專業(yè)知識和相關的法條解釋也是當前法學老師遇到的問題之一。由此，將信息化技術與課堂教學融入一體的翻轉課堂教學模式是當前我國各高校教學中優(yōu)先選擇的教學模式。本文以本科法學教學為本文的研究對象，對翻轉課堂在本科法學教學中的時代性、必要性和重要性盡心探討。

1.“課程思政”教育建設的迫切需要

從2004 年中央 16 號文件，到 2014 年中央 59 號文件，再到 2016年中央 31 號文件，都大力強調要充分發(fā)揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主渠道作用，注重挖掘和運用各學科所蘊含的思想政治教育資源?？倳浿赋觯骸耙煤谜n堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。高校所有課程都應該發(fā)揮自身的育人職能，這是新時代高校課程思政建設的根本，“課程思政”其核心就是將思想政治教育融入學科教學中，實現全學科育人的目標。人才培養(yǎng)目標是學校核心價值及社會效益的集中體現，同時也是青年大學生發(fā)展的需要。

新時代的大學有著自己相應的新使命，如何讓當代大學生如何不辱使命、實現自身的全面健康發(fā)展，也是從“思政課程”到“課程思政”改革的目的之一。我國一直以來都把青年的發(fā)展與進步當作是中國的實踐發(fā)展的重點，要求當代青年要以中國夢為中心結合自身特點，從思想意識上“聽黨話、跟黨走”，做到“以人民的利益為中心，全心全意為人民服務”。從現有的高校課程思政建設來看，圍繞中國特色社會主義建設這一宏觀體系，借助一些純思政理論與實踐課程實現了對青年大學生們馬克思主義科學論、社會主義核心價值觀當代培養(yǎng)與教育，但是籠統的課程并不能以點帶面，大學生其正確價值觀、世界觀以及歷史責任感、使命感等，需要通過一點一滴的學習、實踐予以強化。當代青年大學生其專業(yè)素能和政治覺悟的雙向發(fā)展、全面發(fā)展，是新時代下大學生能夠的得以為社會服務的內在與根本需要。“課程思政”就是做到了在一點一滴的學習、實踐予以強化大學生責任意識與歷史使命感，為青年大學生勇做新時代的追夢者提供支持。法學課程本身帶著思政性，要更為突出“課程思政”教育教學理念，并多形式的方式凸顯出它的“課程思政”教育方式。

2.翻轉課堂是法學專業(yè)教學的內在需求

從實際教學情況來看，本科法學專業(yè)教學的目的是培養(yǎng)法律實用型人才，是具有創(chuàng)新意識，且可以靈活應用法律法規(guī)的法律人才。但在傳統“重理論、輕實踐”的教學模式的影響下，導致培養(yǎng)的學生與現實社會需求之間脫節(jié)，并不能靈活地解決法律問題。因此，應該根據實際教學需要，轉變教學觀念和教學模式，將與法學教學相呼應的翻轉課堂引入實際教學中，而翻轉課堂在法學教學中的適用性主要表現為以下幾點：

第一，法學專業(yè)知識內容龐雜，有限的課堂教學時間難以滿足教學需求。一方面，各種法律條文和規(guī)范框架非常多，學生需要耗費大量的時間進行熟悉和理解，且大部分法律之間存在一定的關聯性，導致教師在教學中難以進行簡化和取舍。另一方面，為了促進學生對相關知識的理解，需要展示大量實際案例。因此，如果將理論和案例教學都放到課堂上進行學習，將極大地占用有限課堂時間，給教師教學帶來一定困難。而翻轉課堂教學則解決了課堂時間不足的問題，真正地將課堂變?yōu)橹R內化的場所。

第二，統一的教學內容和評價方式并不能滿足學生多樣的學習需求。法學專業(yè)學生未來的發(fā)展方向是非常多樣的，學生在完成本科學業(yè)后可以繼續(xù)考研，也可以投入到法律實務工作中，因此，學生在學習過程中的側重點也會有所不同。傳統教學方式在個性化教學中表現并不理想，而翻轉課堂則可以最大限度地滿足學生個性化學習需要。

第三，傳統教學難以培養(yǎng)學生形成正確的法律思維。法學本身是一門應用性學科，其繁雜知識內容僅僅是法律實際應用的工具，傳統教學因為多種因素的限制，將教學重心放到了理論教學，缺乏學生的實踐培訓。而翻轉課堂可以不受人數、時空的限制，讓學生反復進行實踐練習，以此來鞏固和提升自身理論實踐應用能力，幫助學生形成正確的法律思維。

三、法學教學中進行翻轉課堂教學存在的問題

黨的十八屆四中全會確立全面推進依法治國總目標，隨著法治國家建設與發(fā)展同時需要匹配高法律素養(yǎng)的人才，高校是法治國家建設所學要的高素質人才資源的培養(yǎng)基地。加強高校法治教育，提升法律素養(yǎng)，不僅是法學專業(yè)必備的學識要求，也是思政教育不可忽視的重要環(huán)節(jié)。但是，當前學校課程設置體系、學期教學課程計劃、授課教師教學理念、教師使用網絡平臺能力、學生學習環(huán)境和態(tài)度等方面存在現實的問題。

第一、學校非法學專業(yè)開設法學課程不夠重視

各高校的人才培養(yǎng)目標和各專業(yè)課程設置計劃里不難看出，當前各高校非法學專業(yè)學生雖然開設了法學類課程。但是，重視度不高，執(zhí)行力不高，開設課程沒有基礎教學課程，以直奔部門法學課程或者直接專業(yè)定對應的課程、課程教學課時較少、課程期末考核方式單一，或課程安排類型大部分是選修課或考查課等方式設置，導致教學效果較低、學生學習積極性不高，尚未達到課程培養(yǎng)目標等等。

第二、當前在開展翻轉課堂的學校里，僅有少數教師參與了利用互聯網在網絡移動平臺上進行講課，初步改變傳統的教學模式。很多在校教師沒有意識到翻轉課堂的真正意義及作用，也就沒有實際參與進來。非法學專業(yè)設置的法學類課程課時本來是少之又少，在有限的課時之內傳授某一門法學課程的核心內容及法條使用等是遠遠不足的。再加上教師沒有充分利用雨課堂等翻轉課堂教學模式或者翻轉課堂教學設置不合理、不可行等原因不僅影響教學效果，還會影響非法學學生的學習積極行。

第三、非法學專業(yè)學生學習積極性不高，重視不夠?？陀^上由于學校對非法學生專業(yè)安排的課程設置、課程考核類型、課時制定及教師上課方式等原因，法學教學在非法學專業(yè)學生當中無形中成為一種應付學分的“不得已選擇”。主觀上非法學專業(yè)學生自己因為法學類課程不是自己的專業(yè)核心課或者自己本身是理科生不感興趣等原因對學習法律知識的觀點受到影響。

第四、法學專業(yè)的學生來講，學生學習長期處于一種固定化的傳統教學環(huán)境中，一方面教學環(huán)境的固定性，另一面法學課程本身的專業(yè)特殊性等原因使學生課堂教學感受到的“灌輸”多，“創(chuàng)新”少。引起法學專業(yè)學生選擇法學專業(yè)的初衷有所改變或影響，導致學生對自己的專業(yè)比感興趣，或者傳統的課堂教學中學習的內容不夠或較少，感覺自己的專業(yè)學習和專業(yè)能力遠遠跟不上法律職業(yè)資格考試等專業(yè)考試知識要求等等。

四、法學教學中如何進行翻轉課堂教學設計

1.翻轉課堂線上教學

翻轉課堂線上教學主要指的是課前學生自學部分，該部分內容主要依托與教師提供的教學視頻和各種學習資料，并針對教學內容設置不同的教學任務，讓學生有目標地進行課程學習，以此來達到提升學生的學習效率的目的。翻轉課堂線上教學實施過程中需要注意以下幾點：一是，合理制作教學視頻，盡量將課程知識點進行濃縮和提煉，讓視頻長度保持在10分鐘以內，讓學生在短時間內獲得明確的學習引導。二是，提供的教學輔助資料應該盡可能地豐富，讓學生可以根據自身學習需要進行深入學習，滿足不同層次學生的學習需要。三是，學習任務的設置應該合理，在任務內容、任務難度上進行層次劃分，提升學生自主學習能力的同時，鼓勵學生合作學習，提高學生的組織協作能力。

2.翻轉課堂線下教學

翻轉課堂線下教學指的是課堂教學，但與傳統課堂教學不同的是，由于學生已經在線上完成對課程內容的深度學習，教師在課堂上并不需要對課程內容進行重復，只需要將學生在線上學習過程中遇到的問題進行收集和整理，以此來探尋學生學習過程中存在的思維誤區(qū)，起到一個解惑、檢查、查缺補漏的作用，有效提升學生知識內化的效率。此外，在法學教學過程中，教師可以根據學生的共性問題設計不同的課堂教學活動，如分組辯論、模擬法庭、角色扮演等，引導學生主獨立尋找問題答案，幫助學生構建相對完善的知識體系，提高學生的法學綜合素養(yǎng)。

3.更新教學評價標準

從翻轉課堂的教學特點來看，傳統的教學評價標準并不適用于翻轉課堂教學，教師需要跟新教學評價標準，針對性地實施教學評價。一是，教師不僅僅要注重學生的理論考試成績，還應該考察學生的學習過程，從學習態(tài)度、學習方式、學習效率等幾個方面進行考察，還原學生最本真的學習狀態(tài)。二是，鼓勵學生進行自主評價和相互評價，引導學生從不同角度來分析自身的學習狀況，加深學生對法學專業(yè)的認識，促進良好學習氛圍的建立。

結語

從實際教學情況來看，法學本科教育的定位與翻轉課堂教學模式的目標非常契合，學校和教師需要強化對翻轉課堂的研究應用，根據學生自身學習特點，完善翻轉課堂教學體系，構建良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)滿足社會需要的復合型法律人才。

但是，前提是我們要理性看待翻轉課堂，不要僅僅想到制作視頻授課，這樣就容易將其表面化理解，沒有理解其真正內涵。本人閱讀文獻時發(fā)現，國內外對于翻轉課堂還僅限于表面研究上，極個別學校開展了簡單的試驗，但規(guī)模和深度還不夠，我們在開展翻轉課堂前，一定要查找、總結傳統課堂中存在的問題，識別出其中對我們有幫助的，去其糟粕，這樣才能促進翻轉課堂的順利開展。