探真題運(yùn)用邏輯 尋高效備考策略

張哲寧

（浙江海洋大學(xué) 浙江舟山 316000）

一、研究背景和社會(huì)意義

“教師資格證”是師范生對(duì)口就業(yè)的專業(yè)“法寶”和必備證書，是對(duì)未來(lái)從事教育工作有直接幫助的一種職業(yè)資格認(rèn)定，不僅需要筆試，還需要實(shí)踐操作，綜合性比較強(qiáng)。目前，資格證管理實(shí)行總體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施的原則，即統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度和國(guó)家教師資格考試制度，試點(diǎn)省份依據(jù)教育部制定的教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，結(jié)合實(shí)際組織實(shí)施，擇優(yōu)選拔樂(lè)教適教的人員取得資格證[1]。

隨著國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的進(jìn)一步實(shí)施，教育不斷受到關(guān)注與重視。據(jù)智聯(lián)招聘日前的一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師這一職業(yè)在求職者心中占有相當(dāng)重的分量。就“如果同時(shí)有做教師和企業(yè)職員的機(jī)會(huì)，你會(huì)如何選擇”這一問(wèn)題，52.6%的被調(diào)查者選擇到學(xué)校做教師。師范專業(yè)的熱度因其職業(yè)前景的穩(wěn)定性與未來(lái)擴(kuò)張性趨勢(shì)而持續(xù)升溫，教師資格證考試亦相應(yīng)地順勢(shì)而昌，年年火爆，成千上萬(wàn)的考生卷入這場(chǎng)考證熱潮。2021年9月8日，從教育部召開(kāi)的新聞發(fā)布會(huì)上獲悉，最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，教師總數(shù)已經(jīng)達(dá)到1792.97萬(wàn)人。今年以來(lái)，共有191萬(wàn)人次通過(guò)認(rèn)定獲得教師資格證書，較去年全年增長(zhǎng)28.7%[2]。

自2015年教師資格證考試改革正式實(shí)施以來(lái)，國(guó)家打破了教師終身制且五年一審，并實(shí)行國(guó)考，增加考試內(nèi)容、加大考試難度。且隨著各種行業(yè)對(duì)人才選取標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，專業(yè)資格證書的地位在當(dāng)今社會(huì)選拔人才及高校學(xué)分考評(píng)的過(guò)程中也越來(lái)越重要。同時(shí)，在“劇場(chǎng)效應(yīng)”加劇的教育大環(huán)境中，加上疫情的直接助推，在線教育迅速成為“香餑餑”，大量商業(yè)資本競(jìng)相涌入在線輔導(dǎo)行業(yè)。這其中更有一些教育機(jī)構(gòu)脫穎而出，獲得良好口碑，成為考生應(yīng)考渠道的首選。這類平臺(tái)往往會(huì)有相應(yīng)App助學(xué)，提供在線課程、配套書籍、線上題庫(kù)等一站式服務(wù)[3]。

在考證熱潮下，教資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在如火如荼地?cái)U(kuò)大商業(yè)版圖的同時(shí)，更應(yīng)以提高學(xué)員考證通過(guò)率為終極目標(biāo)，探尋符合考生期望的備考策略。而除去不可控的考生智力因素和主觀能動(dòng)性，也暫不論網(wǎng)絡(luò)教師的教學(xué)功底和講解思路，各機(jī)構(gòu)最能著手把握的當(dāng)屬對(duì)備考計(jì)劃的合理性安排以及所提供給學(xué)員的輔助性材料的科學(xué)性與完備性。

二、備考階段

1.一輪復(fù)習(xí)與二輪復(fù)習(xí)：宏觀把握（機(jī)械記憶，了解為主）與鞏固深化（理解記憶，掌握為主）

資格證備考初期是緊鑼密鼓的新知傳授過(guò)程。一輪復(fù)習(xí)中，機(jī)構(gòu)教師的授課規(guī)劃是對(duì)知識(shí)點(diǎn)面面俱到而未必深究其理。與之對(duì)應(yīng)，此備考階段的學(xué)員重在搭建學(xué)科框架，從宏觀層面形成全局性的知識(shí)體系。而在二輪復(fù)習(xí)階段，則需滲透對(duì)重要考點(diǎn)的縱向挖掘和系統(tǒng)鞏固。不僅要由淺入深，再現(xiàn)重難點(diǎn)進(jìn)一步講解，更要整體梳理以便鞏固前一階段的宏觀學(xué)習(xí)，填補(bǔ)一輪復(fù)習(xí)中的記憶盲區(qū)。如此層層遞進(jìn)，從宏觀推向微觀，由整體推向細(xì)節(jié)，無(wú)疑促成了理解的深化。

系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、整體性梳理以及重難點(diǎn)再現(xiàn)是必要步驟，與之相伴相隨的則是習(xí)題鞏固。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，習(xí)題在新知的學(xué)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)發(fā)揮著不可忽視的重要作用，唯有兩者相輔相成，方可達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此不論是一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)，隨講隨練是我們所看到的各機(jī)構(gòu)貫徹如一的備考模式，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)完畢，緊隨其后的必然是“真題”練習(xí)。這是當(dāng)下各類有著良好口碑的備考輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不謀而合的教學(xué)設(shè)計(jì)，不論是書面排版還是網(wǎng)絡(luò)授課都順乎這種奇妙的邏輯。

毋庸置疑，習(xí)題訓(xùn)練是獲取知識(shí)必不可少的關(guān)鍵一環(huán)，但是，融合真題于講練之中會(huì)是明智之舉嗎？筆者以為，答案是否定的。縱觀整個(gè)備考流程，尤其是考慮到后期評(píng)估階段，這樣的隨講隨練未見(jiàn)裨益。結(jié)合習(xí)題進(jìn)行知識(shí)鞏固這種方法沒(méi)錯(cuò)，關(guān)鍵問(wèn)題在沒(méi)有選對(duì)題，沒(méi)有選對(duì)真題的出場(chǎng)順序。

破而后立，做題不假，只是這里的“題”，有別于前面提及的“真題”。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中習(xí)題訓(xùn)練的合理化可以通過(guò)兩種途徑。一方面，采用高階模擬題與原創(chuàng)自編題。這類題是以理論應(yīng)用、綜合辨析為方向的高階題，以深化理解為目的，可以培養(yǎng)學(xué)員形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和綜合分析能力。它們可以選自各地有參考價(jià)值的模擬題，更提倡源于機(jī)構(gòu)的原創(chuàng)自編。另一方面，選擇性使用低階的概念性真題。這似乎與先前命題形成悖論，事實(shí)上非然也，只是對(duì)論點(diǎn)的補(bǔ)充與延伸。此處所指的概念性真題，對(duì)實(shí)質(zhì)性真題的范圍作出了限定性縮減，是內(nèi)含于“真題”的特殊部分。顧名思義，所謂概念性真題一般地直接考查大綱規(guī)定的考點(diǎn)內(nèi)容，是知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)和再認(rèn)，主要是為及時(shí)鞏固學(xué)員在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中機(jī)械性記憶而引用的概念性詞條。運(yùn)用概念性真題的合理性不言而喻，一來(lái)趁熱打鐵，隨堂加深了學(xué)員對(duì)重要概念的印象，更重要的是，以其概念性、直接性、淺顯性，并不會(huì)影響學(xué)生后期評(píng)估階段運(yùn)用真題測(cè)評(píng)的真實(shí)度。

隨堂鞏固的習(xí)題若能涉及這兩方面，低階、高階兩相結(jié)合，相互滲透，則可正向引導(dǎo)學(xué)員從不同角度，理解各個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和應(yīng)用范圍，掌握整個(gè)理論體系框架及其內(nèi)在聯(lián)系，兼具理論深度與知識(shí)廣度。

2.三輪復(fù)習(xí)：小試牛刀，有效評(píng)估（運(yùn)用真題，力求精準(zhǔn)）

經(jīng)過(guò)兩輪復(fù)習(xí)，學(xué)員初達(dá)能上考場(chǎng)提筆“應(yīng)戰(zhàn)”的掌握水平，這時(shí)真題方可以一種對(duì)學(xué)生而言從未接觸過(guò)的“全新”姿態(tài)一整套“完整”地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的真題所反映的認(rèn)知水平最真實(shí)，這才遵循其出場(chǎng)的合理順序，符合其運(yùn)用邏輯。

三、打破“新知+真題”固化模式之必要性

“新知+真題”固化模式是指教師在講解或知識(shí)梳理后穿插歷年真題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練的備考模式，因其傳統(tǒng)性與普遍應(yīng)用性，故稱之為固化模式。

1.打破“新知+真題”固化模式之必要是由考試本身性質(zhì)所決定的

資格證考試全然不同于中高考，對(duì)于后者，此類戰(zhàn)線長(zhǎng)，時(shí)間跨度大于兩年的大型考試，早些呈現(xiàn)真題對(duì)學(xué)生有利無(wú)害。因?yàn)閺淖畛趿闵⒌亟佑|真題的初學(xué)鞏固階段到真題以套卷形式完整呈現(xiàn)的評(píng)估階段存在足夠的時(shí)間差。經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，仍能得出正解，這也就意味著學(xué)生已然掌握了此類題型解答的鎖鑰，內(nèi)化成了自己的解題思路，這不是短期應(yīng)考模式下的機(jī)械性記憶所能實(shí)現(xiàn)的，因而成功解題可以認(rèn)定為具備解題能力，這種狀態(tài)下的評(píng)估與之能力相匹配，是真實(shí)可信、具有參考意義的。

而資格證考試與之不可同日而語(yǔ)，它的備考時(shí)長(zhǎng)跨度未以年記，短時(shí)性的戰(zhàn)略備考模式也就意味著沒(méi)有足夠的時(shí)間差作為評(píng)估真實(shí)性的有效支撐。按照一概的慣例，當(dāng)學(xué)員已初步形成全方位的知識(shí)體系時(shí)，通常會(huì)選擇做一組完整的真題套卷來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。但正因先前的隨講隨練中已經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)原題，故導(dǎo)致學(xué)員在模考過(guò)程中，或多或少地會(huì)再度碰到那些具有一定區(qū)分度的易錯(cuò)難題。面對(duì)似曾相識(shí)的“陷阱”，學(xué)員的成功作答歸結(jié)于其自身的認(rèn)知水平已達(dá)到相應(yīng)高度，還是得益于舊題的印象，我們不得而知。因此這并不能真實(shí)地反映學(xué)生在該階段的掌握程度。

2.打破“新知+真題”固化模式之必要是由評(píng)估的重要性所決定的

首先，破除“新知+真題”舊模式符合教育發(fā)展的客觀要求。學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的主體和中心地位也就意味著各機(jī)構(gòu)應(yīng)把學(xué)員的心向置至首位。在內(nèi)部工作的計(jì)劃統(tǒng)籌中，各項(xiàng)備考安排的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是學(xué)員。問(wèn)卷調(diào)查顯示，過(guò)半的備考人員希望在正式考試前對(duì)自己現(xiàn)有水平做出自我摸底，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)估。問(wèn)及原因，多數(shù)表示精準(zhǔn)評(píng)估不僅是查漏補(bǔ)缺的前提，更是檢測(cè)整個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的量尺。顯然，追求精準(zhǔn)性使得評(píng)估結(jié)果具有一定的參考價(jià)值，由此幫助學(xué)員最大化地找準(zhǔn)定位。只有得到準(zhǔn)確的評(píng)估，才可有效運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)后期所預(yù)設(shè)的努力與投入程度進(jìn)行合理而必要的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)整。其次，破除“新知+真題”舊模式符合現(xiàn)代教育和教學(xué)方式。眾所周知，評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的必要一環(huán)。最后，破除“新知+真題”舊模式正是大勢(shì)所趨。所謂不破不立，只有打破這種思維定式下普遍遵循的固化模式，才能高效實(shí)施創(chuàng)新手段，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

3.打破“新知+真題”固化模式之必要是由真題的本體價(jià)值所決定的

真題的價(jià)值決定了合理運(yùn)用是必然要求。隨著教育的發(fā)展與普及，人們對(duì)考卷組織形式越發(fā)重視，真題在復(fù)習(xí)備考中的地位和作用越發(fā)重要。真題的價(jià)值不言而喻，它們無(wú)不是在命題專家精心設(shè)計(jì)下凝結(jié)而成的智力成果，在考查學(xué)生的能力方面不能為一般試題所替代。模擬題可以無(wú)限再生，但真題有限，做一道少一道。這就更需要我們掌握真題的運(yùn)用邏輯，合理用之。

四、整體建議

1.鉆研歷年真題，參悟備考策略

正如劉芃所言：“與其大量做題，不如抽出時(shí)間認(rèn)真研究往年的試題。這些試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，反映了命題人對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問(wèn)和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題制作者對(duì)話”。研究真題有利于探尋試題特點(diǎn)、命題規(guī)律，把握正確的備考策略。因此，一個(gè)優(yōu)秀的備考營(yíng)必然認(rèn)真研讀真題指向的學(xué)科任務(wù)、載體和相對(duì)應(yīng)的考綱內(nèi)容，把握考試題改編的方向性，力求總結(jié)出易錯(cuò)、難點(diǎn)以及高頻考點(diǎn)，從而有效提高針對(duì)性。

2.掌握評(píng)卷規(guī)律，指導(dǎo)答題技巧

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。備考訓(xùn)練營(yíng)不僅要了解真題，也要掌握評(píng)卷規(guī)律。盡管不同閱歷、不同性情、不同志趣的閱卷專家評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和偏好程度不盡相同，但既然是大型考試，那么，出于公平原則和社會(huì)要求，它們總是具有共同點(diǎn)。這就需要超越不同閱卷專家的特殊性而看到他們的共性，找到一致認(rèn)可的普遍標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)表示，目前多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)根據(jù)評(píng)卷規(guī)律在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有意識(shí)地融入了對(duì)學(xué)員答題格式規(guī)范性的指導(dǎo)，因此，這一方面筆者不再贅述。

3.實(shí)現(xiàn)高效檢索，便利備考過(guò)程

資格證考試總體而言是考查考生在知識(shí)面的橫向涉獵，雖說(shuō)不是走馬觀花、不求甚解所能應(yīng)付了之的，但本質(zhì)上來(lái)講考點(diǎn)廣而不博，不側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的縱深剖析。知識(shí)的廣度也理所當(dāng)然地增加了考生在復(fù)習(xí)階段查找目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的難度。

學(xué)員通過(guò)翻書溯源，不僅能深化對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的印象，而且能再度復(fù)習(xí)與之相鄰的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成組塊化學(xué)習(xí)，完善知識(shí)體系，提高記憶效率。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，備考期間，學(xué)員在復(fù)盤時(shí)或是撿漏中發(fā)現(xiàn)了陌生知識(shí)點(diǎn)，卻很難做到高效檢索，無(wú)法一步到位或幾步到位地準(zhǔn)確定位目標(biāo)知識(shí)所在書頁(yè)。由于參考書厚實(shí)，在這多、新、雜、泛、繁而極具廣度的知識(shí)海里，往往是反復(fù)查找，徒然無(wú)獲；有時(shí)查找有果，但會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間。在短期性備考模式下，這不僅是一場(chǎng)豪無(wú)意義的時(shí)間空耗戰(zhàn)，更在無(wú)形之中產(chǎn)生或加劇了心理焦慮。

針對(duì)這一現(xiàn)象，機(jī)構(gòu)可采取多種改進(jìn)措施幫助學(xué)員。通過(guò)配套電子書，使用查找功能，無(wú)疑便利了檢索，提高了查漏補(bǔ)缺的效率，同時(shí)消除了學(xué)員心中的疑云與顧慮。同樣地，通過(guò)細(xì)化目錄編寫也能達(dá)成這樣的理想效果，而詳盡、細(xì)化目錄的極致就是思維導(dǎo)圖式的提綱型目錄。最后，真題冊(cè)答案解析中標(biāo)明相關(guān)書本知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)頁(yè)碼也有利于迅速溯源知識(shí)漏洞，為學(xué)員提供了惜時(shí)的捷徑。

結(jié)語(yǔ)

回眸近年的教師資格證考試，如何高效實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變、從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化以及如何提高學(xué)員考證通過(guò)率，是各大教資備考營(yíng)不懈探索研究的課題。隨講隨練是我們看到的各機(jī)構(gòu)出臺(tái)的備考策略，但一味常規(guī)性地融合真題于講練之中并不見(jiàn)得是明智之舉。事實(shí)證明，采用“新知+真題”固化模式不利于充分運(yùn)用真題的價(jià)值，也不利于后期評(píng)估階段的精準(zhǔn)化。本文對(duì)于破除該模式的初探，無(wú)疑對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)提出了更高要求，促使其從工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐中深入反思，再度考量真題的運(yùn)用邏輯，挖掘更高效的備考策略，從而為廣大考證學(xué)員提供一種針對(duì)性更強(qiáng)、效率更高、效果理想、受益匪淺的備考模式。