中美高校舞蹈教育之比較

□蘇澤華

（蘇澤華/福建師范大學(xué)）

進(jìn)入21 世紀(jì)以后,國(guó)際化、全球化和多元文化的時(shí)代特征凸顯了文化教育的重要意義。舞蹈教育作為文化教育的一種方式，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量綜合素質(zhì)人才有著重要作用。隨著國(guó)家新一輪教育教學(xué)改革的推進(jìn)，高校舞蹈教育取得了重大成果。本文從中美兩國(guó)的高校舞蹈教育入手，對(duì)比分析中美兩國(guó)高校舞蹈教育的現(xiàn)狀，指出我國(guó)高校舞蹈教育存在的問(wèn)題，并對(duì)未來(lái)的舞蹈教育提出幾點(diǎn)建議。

在當(dāng)今社會(huì)中，舞蹈藝術(shù)不僅在專(zhuān)業(yè)舞蹈領(lǐng)域顯得尤為突出，更是走進(jìn)了大眾的生活。事物發(fā)展勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就需要我們以更加開(kāi)放的思維和開(kāi)闊的視角來(lái)看待和解決舞蹈教育發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題。

1994 年，美國(guó)將舞蹈概括為藝術(shù)科，舞蹈在學(xué)校中成為與語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等學(xué)科并立的核心學(xué)科。在美國(guó)，舞蹈課程會(huì)伴隨學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。在他們的普通教育到高等教育體系中，舞蹈不僅被視為一種藝術(shù)形式，更被視為一種培養(yǎng)人、教育人、美化人、優(yōu)化人的重要教育手段，具有不可替代的教育作用。這種普及型舞蹈教育機(jī)制，對(duì)提高受教育者的心理素質(zhì)、道德文明素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升受教育者的個(gè)人品質(zhì)都是大有益處的。中小學(xué)階段的舞蹈普及教育為高校舞蹈教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中國(guó)高校舞蹈教育發(fā)展至今取得了重大成果，在我國(guó)2021 全國(guó)舞蹈藝術(shù)教育高峰論壇中，許銳教授談道：“在當(dāng)下‘雙減’和‘藝考’的背景下，舞蹈特長(zhǎng)生的消失，美育的強(qiáng)調(diào)與發(fā)展，舞蹈普高生源的明顯增加，藝考生文化成績(jī)的不斷提升等諸多現(xiàn)象，都體現(xiàn)出國(guó)民教育和藝術(shù)教育深度融合的趨勢(shì)。”向開(kāi)明教授談及舞蹈教育類(lèi)型、層次定位問(wèn)題時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代教育具有多層次、多重屬性、多重功能，舞蹈教育也在朝著不同層次的綜合性教育體系發(fā)展。我國(guó)的舞蹈教育雖然起步晚，但起點(diǎn)高，發(fā)展快。從過(guò)去屈指可數(shù)的幾位博士到今天國(guó)內(nèi)博士點(diǎn)到處開(kāi)花，國(guó)外攻讀博士學(xué)位學(xué)生的成倍增加，高學(xué)歷的舞蹈人才培養(yǎng)有了飛躍式的發(fā)展。

我國(guó)在舞蹈教育方面雖取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。美國(guó)舞蹈教育發(fā)展時(shí)間比我國(guó)長(zhǎng)，一些優(yōu)秀的教育理念值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、美國(guó)高校舞蹈教育

（一）美國(guó)高等舞蹈教育發(fā)展

自1926 年瑪格麗特·道布勒在威斯康星大學(xué)拉開(kāi)美國(guó)舞蹈高等教育的序幕,至今已近百年。這段歷史可分為三個(gè)階段：1913 年建立人文舞蹈教育；1934 年實(shí)施專(zhuān)業(yè)化的舞蹈教育；從1967 年發(fā)展至今，舞蹈高等教育呈現(xiàn)出多樣化的格局。

（二）美國(guó)高校舞蹈教育現(xiàn)狀

1.普及教育

在中國(guó)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科從小學(xué)階段就開(kāi)始教學(xué)，并持續(xù)不斷地貫穿于學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段。而在美國(guó)，舞蹈教育就如同中國(guó)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教育一樣普及，當(dāng)提及舞蹈時(shí)，學(xué)生不會(huì)過(guò)度興奮。普及舞蹈教育，啟發(fā)受教育者對(duì)舞蹈藝術(shù)的獨(dú)特見(jiàn)解，有助于提升廣大受教育者的審美能力，有助于提高整個(gè)社會(huì)的舞蹈文化素養(yǎng)。

美國(guó)的舞蹈教育制度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行最為廣泛的舞蹈普及教育。舞蹈作為一門(mén)必修課程出現(xiàn)在學(xué)校教育中，并且從小學(xué)階段、初中階段到高中階段，再到大學(xué)階段都是一直存在的。在舞蹈普及教育制度的影響下，專(zhuān)業(yè)性舞蹈院校并不多，大多為私立性質(zhì)的舞蹈學(xué)校。且不管是專(zhuān)業(yè)性舞蹈院校還是非專(zhuān)業(yè)性舞蹈院校，主要是以學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)舞蹈為重要考量因素來(lái)選擇學(xué)生，錄取與否并不完全取決于他們有沒(méi)有學(xué)習(xí)舞蹈的天賦。在美國(guó)，利用舞蹈課程鍛煉身體和減肥的學(xué)生也不在少數(shù)。在學(xué)校的舞蹈課程中，教師不以完美論成敗，而是注重學(xué)生在這節(jié)舞蹈課上的收獲。

2.“非專(zhuān)業(yè)”培養(yǎng)理念

美國(guó)高校舞蹈教育的目的不僅僅是培養(yǎng)一批又一批的舞蹈人才，更是希望用舞蹈喚醒學(xué)生思想上積極的一面，對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的人起到積極作用。舞蹈是一種文化和交流的形式，任何人學(xué)習(xí)舞蹈都不會(huì)受到排斥和歧視，而且舞蹈也會(huì)像其他學(xué)科一樣受到尊重。

以美國(guó)伯克利大學(xué)課程設(shè)置為例。伯克利大學(xué)舞蹈專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置分為書(shū)面表達(dá)課程、研究方法課程、舞臺(tái)技能課程、舞蹈文化課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及編導(dǎo)課程、課外實(shí)踐課程六類(lèi)。書(shū)面表達(dá)課程15 學(xué)分（占總課程的34%），課程內(nèi)容有表演與寫(xiě)作—?jiǎng)幼?、表演與寫(xiě)作—政治性的大眾表演、表演與寫(xiě)作—立足于金融危機(jī)、表演與寫(xiě)作—戲劇表現(xiàn)形式;研究方法課程2 學(xué)分（占總課程的5%），課程內(nèi)容有新生研討課、介紹性或表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)；舞臺(tái)技能課程9 學(xué)分（占總課程的20%），課程內(nèi)容有舞臺(tái)編導(dǎo)、劇院演出技巧、高級(jí)劇院演出技巧、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、演出服裝設(shè)計(jì)、舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)、劇院的演出設(shè)計(jì)；舞蹈文化課程10 學(xué)分（占總課程的23%），課程內(nèi)容有20 世紀(jì)的音樂(lè)廳舞蹈、介紹燈光秀、介紹中國(guó)武術(shù)藝術(shù)、以色列民族舞蹈初級(jí)、以色列民族舞蹈高級(jí)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及編導(dǎo)課程7 學(xué)分（占總課程的16%），課程內(nèi)容有初級(jí)舞蹈技巧、編劇技巧、中級(jí)舞蹈技巧、現(xiàn)代舞技巧、高級(jí)舞蹈作品學(xué)習(xí)；課外實(shí)踐課程1 學(xué)分（占總課程的2%），課程內(nèi)容為課外實(shí)踐學(xué)習(xí)。伯克利大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置多元化且綜合程度極高，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生提供充分支持。

美國(guó)高校舞蹈教師看重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，舞蹈教育注重創(chuàng)新、無(wú)拘束，上課著裝沒(méi)有特殊要求，倡導(dǎo)在自由狀態(tài)下學(xué)習(xí)舞蹈。美國(guó)目前的現(xiàn)代舞就是美國(guó)舞蹈教育的典型代表，內(nèi)容多元，個(gè)性張揚(yáng)，凸顯自我。

二、中國(guó)高校舞蹈教育

（一）中國(guó)高等舞蹈教育發(fā)展

中國(guó)高等舞蹈教育以1954 年2 月，中華人民共和國(guó)舞蹈教育的第一批教員在東城區(qū)香餌胡同的一個(gè)四合院里接受蘇聯(lián)專(zhuān)家的系統(tǒng)訓(xùn)練為始，即北京舞蹈學(xué)院的創(chuàng)立。北京舞蹈學(xué)院是第一所開(kāi)展專(zhuān)業(yè)舞蹈教育的院校，1960 年，北京舞蹈學(xué)院推出了第一批教材：《中國(guó)古典舞教學(xué)法》《古典芭蕾基本訓(xùn)練》《古典芭蕾雙人舞教學(xué)法》，為以后的舞蹈教育事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

20 世紀(jì)80 年代，我國(guó)的舞蹈藝術(shù)得到了高速發(fā)展。發(fā)展至今，舞蹈教育吸取了大量的舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也取得了非常輝煌的成就，但想要進(jìn)步，必須認(rèn)識(shí)到不足之處。進(jìn)入21 世紀(jì)，人類(lèi)開(kāi)啟了認(rèn)識(shí)自我的時(shí)代，傳統(tǒng)的舞蹈教育模式面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

至今，我國(guó)開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)本科舞蹈專(zhuān)業(yè)的高校已超過(guò)500 所，綜合類(lèi)高校中設(shè)置舞蹈專(zhuān)業(yè)比率越來(lái)越高，這也說(shuō)明，對(duì)舞蹈人才的培養(yǎng)不應(yīng)局限于舞蹈技術(shù)，而應(yīng)更加注重綜合素質(zhì)。

（二）中國(guó)高校舞蹈教育現(xiàn)狀

1.教育模式

我國(guó)高校舞蹈教育起步晚，受傳統(tǒng)文化、社會(huì)背景和傳統(tǒng)舞蹈?jìng)鞒蟹绞降挠绊?，我?guó)高校舞蹈課程采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生模仿教師的動(dòng)作，被動(dòng)接受教師給予的知識(shí)。在這一模式下，個(gè)體缺乏對(duì)舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵的理解，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，思想受到一定的限制，長(zhǎng)此以往將不利于舞蹈教育的發(fā)展。

除此以外，學(xué)生被要求上課統(tǒng)一盤(pán)頭，統(tǒng)一著裝，諸如此類(lèi)過(guò)度約束學(xué)生個(gè)性的行為，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于舞蹈教育的發(fā)展創(chuàng)新。

2.教學(xué)目標(biāo)

近年來(lái)，我國(guó)高校舞蹈課程設(shè)置也逐漸拓寬范圍，增加了理論型課程，但總體而言舞蹈技術(shù)技巧訓(xùn)練和舞蹈表演仍占據(jù)主要地位，且仍存在學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、內(nèi)容安排上沿用傳統(tǒng)模式，在教學(xué)過(guò)程中忽視舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

高校中的學(xué)生大多源于普通高中，相比藝校直升的“童子功”而言，整體藝術(shù)水準(zhǔn)偏低，因此在四年本科教育完成后成為非常專(zhuān)業(yè)的舞蹈演員比較困難。此類(lèi)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展一般有四類(lèi)方向：第一類(lèi)是考取并進(jìn)入研究生階段繼續(xù)學(xué)習(xí)；第二類(lèi)是考入中小學(xué)從事舞蹈教育工作；第三類(lèi)是創(chuàng)辦舞蹈教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等自主創(chuàng)業(yè)；第四類(lèi)是從事舞蹈演員職業(yè)。發(fā)展前景的單調(diào)導(dǎo)致部分學(xué)生承擔(dān)著就業(yè)選擇的壓力，這需要對(duì)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審視和思考。

我國(guó)對(duì)舞蹈教育的價(jià)值認(rèn)知程度還有待提升。德智體美勞是對(duì)人的素質(zhì)定位的基本準(zhǔn)則，五者相輔相成，構(gòu)建人類(lèi)社會(huì)教育的趨向目標(biāo)，所以社會(huì)教育離不開(kāi)德智體美勞這個(gè)根本。個(gè)別觀點(diǎn)片面地認(rèn)為舞蹈教育只能培養(yǎng)技術(shù)技巧，從而忽視了德體美勞的塑造和自我價(jià)值、生命色彩的傳遞，導(dǎo)致舞蹈不能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科一樣普及。

三、美國(guó)高校舞蹈教育對(duì)我國(guó)的啟示

在美國(guó)的舞蹈教育制度中，人們對(duì)舞蹈的理解多為文化層面的，而非專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的教學(xué)。他們將舞蹈教育與體育元素相結(jié)合，改變以往大家對(duì)舞蹈的狹隘定義，將舞蹈教育發(fā)展成為一種運(yùn)動(dòng)的觀念，這樣一方面促進(jìn)了舞蹈教育的發(fā)展，另一方面也拓寬了舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，同時(shí)將舞蹈藝術(shù)教育融入大眾生活，并與民眾生活廣泛結(jié)合起來(lái)。

（一）挖掘人文價(jià)值

縱觀美國(guó)舞蹈近百年的發(fā)展歷程，價(jià)值觀念中的“人文性”與“藝術(shù)性”尤為凸顯。高校舞蹈教育應(yīng)突出舞蹈教育中的人文價(jià)值，在舞蹈教學(xué)課程中，學(xué)生不應(yīng)極力模仿教師的動(dòng)作，而是應(yīng)突破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)造性思維，無(wú)拘無(wú)束地展現(xiàn)自己的情感和思想。美國(guó)舞蹈教育界一直秉承著擴(kuò)展知識(shí)的界限、推進(jìn)文化發(fā)展及對(duì)社會(huì)做貢獻(xiàn)的理念，這對(duì)我國(guó)高校舞蹈教育具有啟示意義。

（二）多樣化教學(xué)模式

1.舞蹈課程多樣化

首先，因?yàn)楸究飘厴I(yè)的舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇相對(duì)單一，所以高校在人才培養(yǎng)方面更要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，設(shè)置多樣化課程，在專(zhuān)業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)舞美設(shè)計(jì)課程、舞臺(tái)燈光課程、舞評(píng)課程、表演服裝課程等，這有利于拓展畢業(yè)后的就業(yè)寬度，培養(yǎng)多元化舞蹈人才。

其次，本科教育還要注重交叉學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)生能從兩種或多種學(xué)科的融合中收獲多元化的見(jiàn)解。如果僅僅開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)課程，因循守舊，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到阻礙，舞蹈教學(xué)的基本意義也會(huì)失去。將舞蹈課程多樣化，不僅僅是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，更能夠促進(jìn)舞蹈思路自覺(jué)化。

最后，高校舞蹈教育作為藝術(shù)教育的重要手段，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的舞者的責(zé)任，不僅要從基礎(chǔ)出發(fā)，幫助舞者練就扎實(shí)功力，更要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)多方面綜合人才，注重舞者內(nèi)心感情的抒發(fā)，促使我國(guó)舞蹈教育體系的發(fā)展完善。

2.舞蹈教育觀念

舞蹈教育的主要傳授者是教師，教師只有摒棄“口傳身授”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。

首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深入了解，而不是直接教授舞蹈動(dòng)作。其次，教師可利用多媒體設(shè)備，也可利用游戲教學(xué)，再配合動(dòng)作示范，讓學(xué)生加深印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的積極性，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠高的學(xué)生，舞蹈教師首先要加以引導(dǎo)，疏導(dǎo)學(xué)生的不自信心理，鼓勵(lì)他們追求創(chuàng)新，成為更好的自己。提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，還可以采用新興媒體教學(xué)，這需要學(xué)校對(duì)舞蹈教育進(jìn)行投資，媒體畫(huà)面在視覺(jué)上會(huì)給人一種沖擊力。舞蹈是一門(mén)極具感染力的視覺(jué)藝術(shù)，媒體教學(xué)不僅能夠給學(xué)生的感官帶來(lái)沖擊，還拉近了學(xué)生與教師的距離，更為二者帶來(lái)了無(wú)盡的樂(lè)趣與體驗(yàn)。

舞蹈教育的發(fā)展進(jìn)步必須打破傳統(tǒng)，在當(dāng)下的機(jī)遇里，我們需要根據(jù)學(xué)生本身，細(xì)化課程與教學(xué)方法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)調(diào)整課程設(shè)置，并立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣才會(huì)更有利于我國(guó)高校的舞蹈教育建設(shè)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育之路。