任務(wù)型教學(xué)在中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

□張婷

（張婷/江蘇省新沂中等專業(yè)學(xué)校）

目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，社會對人才的要求也不斷提高，在競爭日益激烈的影響下，中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)期間，部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣不僅滿足不了社會對人才的需求，還滿足不了中職生自身發(fā)展的需求。因此，在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)模式，可以調(diào)動中職生的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

在新課程改革背景下，任務(wù)型教學(xué)模式在各大院校中廣泛應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮中職生的優(yōu)勢，同時還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。除此之外，在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)法，可以有效促進(jìn)教學(xué)改革，提升中職生的學(xué)習(xí)能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、任務(wù)型教學(xué)模式基本概述

以往教學(xué)模式主要為教師灌輸式教，學(xué)生則是被動參與整個學(xué)習(xí)過程，即便學(xué)生可以記住相關(guān)知識，然而并不一定可以靈活應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法可以從中職生的實際需求和對知識具體應(yīng)用為出發(fā)點，在教學(xué)目標(biāo)方面更加突出對學(xué)生情感和實踐能力的培養(yǎng)。另外，與以往教學(xué)模式相比，這一教學(xué)模式可以調(diào)動中職生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，同時基于某一個任務(wù)讓學(xué)生在課堂中予以溝通與交流，進(jìn)而完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。在這期間，學(xué)生會主動思考和實踐操作。除此以外，在任務(wù)型教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位會明顯減弱，可以打破以往教學(xué)模式的限制，進(jìn)而充分展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的個人表現(xiàn)力。

二、任務(wù)型教學(xué)實施過程

（一）布置任務(wù)

教師應(yīng)結(jié)合中職藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)要求布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成和執(zhí)行任務(wù)的過程中達(dá)到知識掌握的目的，初步了解任務(wù)實施的具體步驟和要求。

（二）執(zhí)行任務(wù)

教師將學(xué)生分為若干個小組，且各個小組盡量做到能力均衡。任務(wù)布置后，學(xué)生應(yīng)以小組形式完成任務(wù)，且每個組內(nèi)成員應(yīng)負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工協(xié)作，不僅要完成自身任務(wù)，還應(yīng)為整體任務(wù)的完成付出努力。

（三）總結(jié)任務(wù)

共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可將所得成果展示出來，讓各小組長總結(jié)分析執(zhí)行任務(wù)的具體情況。在這一過程中，教師尤其要對各小組任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行指導(dǎo)。

設(shè)計任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時應(yīng)注重任務(wù)的可操作性，同時應(yīng)充分結(jié)合藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，盡可能發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的實際價值。教師應(yīng)通過布置、執(zhí)行及總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)技巧和方法，善于反思、總結(jié)自身短板，在具體實踐中牢固掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高主動學(xué)習(xí)的能力。

三、中職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的有效應(yīng)用

（一）課堂任務(wù)的恰當(dāng)導(dǎo)入

第一，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力基礎(chǔ)及興趣，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行深入設(shè)計。在整個設(shè)計期間，教師需要明確教學(xué)任務(wù)中的重點和難點，同時適宜加入拓展性內(nèi)容，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后能力有明顯提升。此外，任務(wù)情境應(yīng)真實有效，教師應(yīng)先讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再進(jìn)行研究，盡量選取學(xué)生比較熟悉的生活內(nèi)容作為教學(xué)任務(wù)。這樣學(xué)生會更容易接受和理解。例如，教師讓學(xué)生按照自己所理解的汽車品牌的含義自行設(shè)計汽車標(biāo)志，“設(shè)計標(biāo)志”教學(xué)任務(wù)順其自然地被引入課堂教學(xué)中。教學(xué)任務(wù)引入后，學(xué)生應(yīng)按照自己的理解與想法設(shè)計汽車標(biāo)志，同時可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)資料，了解汽車車型及歷史發(fā)展的特點，有助于汽車標(biāo)志后期的設(shè)計。

（二）組織小組合作，完成教學(xué)任務(wù)

在確定好任務(wù)后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思想理念，對自身角色進(jìn)行重新定位，讓學(xué)生自行對教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)予以思考，同時找尋到設(shè)計方案。另外，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)采取相對應(yīng)的解決方案，如對于相對比較簡單的教學(xué)設(shè)計題目，讓學(xué)生自行設(shè)計；對于部分相對較為困難的教學(xué)設(shè)計題目，讓學(xué)生通過小組合作的模式予以深入探討。學(xué)生在設(shè)計期間遇到問題時，教師需要適當(dāng)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷自主思考。例如，教師要求學(xué)生運用Photoshop 軟件對紙杯進(jìn)行設(shè)計，將班級學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生在小組中嘗試采取不同的制作方式，最后找到最為簡單、方便的制作模式。除此以外，在學(xué)生完成任務(wù)前，教師首先需要向?qū)W生積極展示基礎(chǔ)的制作方式，保證學(xué)生能夠熟練應(yīng)用操作技能。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對汽車標(biāo)志的核心意義進(jìn)行深入了解。例如，在對地鐵標(biāo)志進(jìn)行設(shè)計時，學(xué)生需要利用各種渠道收集相關(guān)資料，根據(jù)自身理解進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)計時，教師需要提供一些建議，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以設(shè)計出自己滿意的作品。

（三）在班級中積極展示設(shè)計作品

任務(wù)型教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是對學(xué)生的設(shè)計作品給予展示及點評，雖然這個環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但總是有一部分教師經(jīng)常忽視。教師展示學(xué)生的設(shè)計作品，能夠讓學(xué)生切實體會到設(shè)計的辛苦，增強創(chuàng)作的自信心，從而總結(jié)出設(shè)計這一類型作品的思路。另外，在整個作品展示期間，教師還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確自己作品中的不足。

（四）對任務(wù)型教學(xué)模式予以評價

任務(wù)型教學(xué)模式一共分為四個環(huán)節(jié)，包括布置教學(xué)任務(wù)、中職生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、中職生展示作品及教師對作品進(jìn)行點評。教師在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)期間引入任務(wù)型教學(xué)法，可以營造一個輕松的課堂教學(xué)氛圍，在每節(jié)課完成后，讓學(xué)生總結(jié)、反思所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象力。第一，教師應(yīng)真實、全面地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理、科學(xué)評價；第二，教師應(yīng)及時評價學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，同時，學(xué)生應(yīng)對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。如果教學(xué)任務(wù)是通過小組合作方式完成的，小組內(nèi)部成員還需要相互評價；第三，教師可以通過收集多個角度的評價，總結(jié)每次教學(xué)中的得與失，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方式，對學(xué)生的實際應(yīng)用能力起到良好的促進(jìn)作用。

四、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用實例

在中職藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活密切聯(lián)系起來。例如，在講授標(biāo)志設(shè)計課程內(nèi)容時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可用現(xiàn)實生活中具有代表性的標(biāo)識，如“中國銀行”“格力”“蒙牛”等，讓學(xué)生在認(rèn)識、學(xué)習(xí)的過程中，詳細(xì)了解這些標(biāo)識，并深入分析和思考標(biāo)識的意義及內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過以上內(nèi)容，學(xué)生初步了解了設(shè)計標(biāo)識的概念。然后，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理控制難易程度，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有效結(jié)合教材內(nèi)容，動手收集整理資料，對城市環(huán)保的標(biāo)識進(jìn)行設(shè)計。任務(wù)提出后，教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識的講解者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考和設(shè)計，深入了解標(biāo)識的內(nèi)在含義。例如，設(shè)計環(huán)保標(biāo)識時，學(xué)生可多渠道、多方法地進(jìn)行資料收集，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行標(biāo)識設(shè)計。在設(shè)計過程中，教師可將一些設(shè)計理念和設(shè)計方法教授給學(xué)生，豐富其思維方式。布置、執(zhí)行任務(wù)結(jié)束后，教師可組織學(xué)生展示作品，將學(xué)生設(shè)計的成果羅列出來。在展示的過程中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)秀作品，總結(jié)、反思自身缺點。教師應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新制作給予適當(dāng)表揚和鼓勵，對每個學(xué)生作品的優(yōu)點進(jìn)行分析，增強學(xué)生設(shè)計作品的信心。教師應(yīng)指出作品中存在的不足，并給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵，客觀評價學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程與結(jié)果，使每個學(xué)生看到他人的長處，認(rèn)識自身問題，在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。

五、中職藝術(shù)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)實施應(yīng)注意的問題

（一）重視創(chuàng)新

作為一項全新教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)采取的是課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)方式，需要運用大量時間，包括課下時間和課堂時間。因此，這種教學(xué)模式需要教師將傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，嚴(yán)格控制教學(xué)時間和教學(xué)進(jìn)度。另外，教學(xué)任務(wù)的制訂應(yīng)具有靈活性，注重學(xué)生想象力的發(fā)揮，進(jìn)而積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供創(chuàng)新與嘗試的機會。

任務(wù)型教學(xué)模式在中職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。第一，教師需要確定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以明確了解所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)中的相關(guān)知識點，只有這樣才可以讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，教師在確定教學(xué)任務(wù)時，需要讓學(xué)生明確了解完成學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟與要求，以免走入誤區(qū)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師需要讓各小組自行選擇代表，展示本組的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。在各小組的組長總結(jié)本小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況后，教師針對各小組組長反饋的信息進(jìn)行評價，并針對其中存在的問題給予指導(dǎo)。

（二）重視條理性

教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)與實際生活相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，條理性也是教學(xué)中教師必須要注意的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生思維敏捷度的提高，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)中內(nèi)容的條理性、層次分明、連接緊密等特征，增強作品設(shè)計的豐富性。在條理清晰的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能拓展思維能力，還能充分發(fā)揮個人想象力和創(chuàng)造力，提高作品設(shè)計的完美程度，不斷減少作品設(shè)計出現(xiàn)的問題與不足，顯著提高設(shè)計產(chǎn)品的能力，以便在日后學(xué)習(xí)中能夠設(shè)計出質(zhì)量較高的藝術(shù)作品。此外，教師在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中引入這一教學(xué)模式，不但能夠讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程中明確掌握設(shè)計方法，還能顯著提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）重視團(tuán)體性與統(tǒng)一性

在藝術(shù)設(shè)計中，學(xué)生需要組成一個團(tuán)結(jié)協(xié)作的隊伍，且設(shè)計內(nèi)容應(yīng)統(tǒng)一，一旦設(shè)計過程中缺乏統(tǒng)一性，就會造成作品質(zhì)量明顯下降。一旦團(tuán)隊在開發(fā)設(shè)計期間，成員間沒有進(jìn)行積極配合，則會在后續(xù)對接期間發(fā)現(xiàn)整個設(shè)計程序的各個部分均是分離開的，沒有辦法結(jié)合在一起。

從整體而言，網(wǎng)站程序會給瀏覽人員的視覺帶來非常大的不良影響。因此，教師在采取任務(wù)型教學(xué)法時，要明確掌握小組成員的任務(wù)完成情況，看其是否具備團(tuán)體性及統(tǒng)一性，進(jìn)而使學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量得到保證。

（四）重視評價

在整個學(xué)習(xí)任務(wù)期間，團(tuán)體合作的能力對作品的最終設(shè)計質(zhì)量影響較大，無論何種質(zhì)量的作品，都需要團(tuán)隊中每個成員的共同努力。教師在給予團(tuán)隊作品評價時，需要明確掌握學(xué)生的心理變化，充分考慮學(xué)生接收問題的程度，用溫和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)。另外，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和結(jié)果進(jìn)行評價時，教師要了解教學(xué)任務(wù)進(jìn)行期間每個學(xué)生的特點和優(yōu)勢，對學(xué)生做出客觀、真實的評價，給予學(xué)生鼓勵與支持，使其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不斷提高學(xué)習(xí)能力，真正發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)有價值。

（五）不可模式化

教師在中職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法時，應(yīng)避免模式化，需要將課堂教學(xué)與課外教學(xué)有效結(jié)合起來，并把這一教學(xué)模式與其他方式結(jié)合起來，使其相互作用，進(jìn)而發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用價值。

總而言之，在中職藝術(shù)教學(xué)中融入任務(wù)型教學(xué)模式，能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在任務(wù)執(zhí)行期間主動參與討論，充分發(fā)散自身思維，在對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)的同時，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足與問題，并不斷進(jìn)行完善與改進(jìn)，進(jìn)而顯著提高中職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。