智慧教育背景下大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略探析*

張玲

（山東英才學(xué)院 山東濟(jì)南 250014）

大學(xué)英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)者，信息化教學(xué)作為教學(xué)方式之一，利用信息化技術(shù)有利于幫助學(xué)生拓展知識(shí)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行推動(dòng)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是智慧教育背景下的延伸，涉及教師角色定位、教學(xué)、教育改革、專業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面，本文通過(guò)對(duì)提升教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行研究，使得大學(xué)英語(yǔ)教師能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、核心概念界定

1.智慧教育

關(guān)于智慧教育指的是隨著現(xiàn)代教育的革新，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、多媒體等信息技術(shù)不斷發(fā)展的前提下，以培養(yǎng)智慧型人才為宗旨，使得教育領(lǐng)域向智能化方向邁步，建立智慧共享的智能化校園。智慧教育有以下幾個(gè)方面特性，首先，作為信息技術(shù)和教育教學(xué)相結(jié)合的形式，隨著技術(shù)和教學(xué)的發(fā)展也不斷發(fā)生改變。其次，智慧教育在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)的過(guò)程中，形成了線上線下相結(jié)合的模式。最后，智慧教育以實(shí)現(xiàn)雙贏為目標(biāo)，不僅僅需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、自主化成長(zhǎng)，而且還需要實(shí)現(xiàn)教師信息技能和專業(yè)能力的提高?，F(xiàn)階段，大學(xué)教師的授課模式、授課內(nèi)容、授課方法需要進(jìn)行創(chuàng)新，教師應(yīng)積極采取信息化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。

2.信息化教學(xué)

信息化教學(xué)不同于以往的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)以及教學(xué)理念，以多媒體信息資源為支持，需要教育者和學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)，具有顯著特征的教學(xué)形態(tài)。因此，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，要求教師具有現(xiàn)代教學(xué)理念，創(chuàng)新現(xiàn)代課堂教學(xué)形式。除此之外，信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生也提出相應(yīng)要求，需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。信息化教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程中，具有積極影響的作用，因此，為了實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的順利開展，教師需要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

3.教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

關(guān)于教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，從教師領(lǐng)導(dǎo)角色出發(fā)，可以劃分為兩個(gè)方面，一方面，由教師權(quán)利因素引發(fā)，也就是此時(shí)教師作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角色而形成的。另一方面，由于普通教師并不具備權(quán)利性因素，此時(shí)，教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力則表現(xiàn)為教師通過(guò)自身專業(yè)能力形成的號(hào)召力；另外，教師領(lǐng)導(dǎo)力還可以延伸到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)同事、校長(zhǎng)發(fā)揮影響作用。從教育改革視角出發(fā)，在教育變革的背景下，教師領(lǐng)導(dǎo)力作為一種影響力發(fā)揮著重要作用。由此可知，教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形式具有多樣化。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素

關(guān)于信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，涉及基礎(chǔ)性要素和發(fā)展性要素兩個(gè)部分?；A(chǔ)性要素指的是教師的內(nèi)在信息素質(zhì)，這是大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力能夠?qū)崿F(xiàn)的支撐要素。發(fā)展性要素作為核心要素，這是大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，所展現(xiàn)出信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為。

1.基礎(chǔ)性要素

關(guān)于基礎(chǔ)性要素，一方面，表現(xiàn)為信息意識(shí)。隨著信息化教學(xué)的不斷變革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展為智慧教學(xué)模式，信息化技術(shù)也滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要擁有一定的英語(yǔ)信息意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)信息資源的重要性，在大學(xué)英語(yǔ)課堂授課的過(guò)程中，具有使用信息技術(shù)的積極意愿，具有創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)。另一方面，表現(xiàn)為信息技能。大學(xué)英語(yǔ)教師的信息技能表現(xiàn)在對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的把握程度上以及技能運(yùn)用上，具體表現(xiàn)為，大學(xué)英語(yǔ)教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)端口進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)資源的搜集和處理的能力，以及與學(xué)生利用這些平臺(tái)進(jìn)行良好的溝通和交流的能力。同時(shí)，在學(xué)校工作中，運(yùn)用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)、閱卷評(píng)價(jià)的能力。

2.發(fā)展性要素

關(guān)于發(fā)展性要素，首先，表現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)改革力，要求大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，選擇合適的信息化工具，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，表現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)教師信息化專業(yè)發(fā)展影響力，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展層面，大學(xué)英語(yǔ)教師能夠使用信息化平臺(tái)提升自身英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，這是對(duì)周邊環(huán)境無(wú)意識(shí)的影響。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師共同發(fā)展層面，大學(xué)英語(yǔ)教師能夠積極分析交流在教育信息化方面的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其他教師實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)教研，對(duì)于周邊環(huán)境積極主動(dòng)影響。最后，教師信息化文化引領(lǐng)力，大學(xué)英語(yǔ)教師作為大學(xué)教師的群體的重要組成部分，是學(xué)校信息文化建設(shè)的主體力量。信息化文化領(lǐng)導(dǎo)力是信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的較高方面表現(xiàn)，對(duì)于物質(zhì)文化建設(shè)方面，涉及優(yōu)化信息化軟硬件設(shè)施配置，在制度文化建設(shè)方面，涉及學(xué)校信息化規(guī)劃與評(píng)估，對(duì)于精神文化建設(shè)方面，涉及信息化治學(xué)氛圍。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力存在的問(wèn)題

1.大學(xué)英語(yǔ)教師信息技能水平有待提升

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，大部分英語(yǔ)教師都可以利用互聯(lián)網(wǎng)，獲取需要英語(yǔ)資源，也可以良好的應(yīng)用微博、微信、QQ等聊天工具，然而，部分大學(xué)英語(yǔ)教師信息化技能水平存在不足，主要表現(xiàn)在，部分大學(xué)英語(yǔ)教師不能良好應(yīng)用多媒體設(shè)備配合英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)，不能熟練利用智能化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行閱卷以及成績(jī)分析，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教研教學(xué)平臺(tái)、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、大學(xué)英語(yǔ)資源共享平臺(tái)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件，并不關(guān)注也從不嘗試將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。這直接導(dǎo)致授課信息化運(yùn)用手段欠缺，使得信息化教學(xué)工作處于邊緣位置，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師信息技能水平不足。然而，大學(xué)英語(yǔ)教師僅僅掌握通用信息技術(shù)，無(wú)法較好落實(shí)智慧教育理念。

2.大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足

信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的過(guò)程中，在最高層次上需要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新運(yùn)用。然而，現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教師在信息化教學(xué)方面無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在，第一，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足。大學(xué)英語(yǔ)教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面存在不足，不能夠創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)手段，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，使得大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏情境性，英語(yǔ)興趣不能實(shí)現(xiàn)有效激發(fā)，造成大學(xué)生無(wú)法自主開展大學(xué)英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容方面自主開發(fā)存在不足。很少大學(xué)英語(yǔ)教師能夠基于學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主開發(fā)，尤其是疫情防控期間，教師需要開展線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程模式大多為課件+講解的模式，教學(xué)內(nèi)容自主開發(fā)能力有待提升。

3.信息化專業(yè)發(fā)展缺乏同伴互助

大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)信息化專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，缺乏同伴互助。而在實(shí)現(xiàn)信息化專業(yè)發(fā)展途徑中，師師交流互助也一個(gè)重要方面，同伴互助發(fā)展遠(yuǎn)高于自身發(fā)展，能夠?qū)W(xué)校信息化發(fā)展起到更大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)階段，開展信息化教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師與英語(yǔ)教師之間實(shí)現(xiàn)互助的積極性不高，互助合作意識(shí)不強(qiáng)，另外，英語(yǔ)教師與其他學(xué)科教師的互助意識(shí)也不高，所提供的幫助極其有限。其原因在于第一，高校較少開展以信息化為主題的教研活動(dòng)，對(duì)于教師缺乏提供專業(yè)的信息化指導(dǎo)與培訓(xùn)，信息化素養(yǎng)培訓(xùn)并未納入日常培訓(xùn)體系之中。第二，高校英語(yǔ)教師也欠缺信息化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)交流、研究、討論還不夠深入，高校欠缺專門的支撐服務(wù)隊(duì)伍。第三，教研平臺(tái)在界面功能介紹上，信息化功能介紹還較為欠缺，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展的作用。因此，導(dǎo)致信息化專業(yè)發(fā)展缺乏同伴互助。

4.信息化文化環(huán)境建設(shè)參與度不高

高校信息化文化環(huán)境建設(shè)往往滲透于信息化制度、教學(xué)風(fēng)格、師師交流當(dāng)中，能夠綜合體現(xiàn)學(xué)校信息化發(fā)展水平。實(shí)現(xiàn)高校信息化文化環(huán)境建設(shè)，要求整個(gè)教師群體共同努力，發(fā)揮群策群力。然而，現(xiàn)階段，高校信息化文化環(huán)境建設(shè)中，大學(xué)英語(yǔ)教師整體參與度不高，主要表現(xiàn)在：大學(xué)英語(yǔ)教師這一群體不能積極發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師不能給予學(xué)校信息化設(shè)施提出良好的建議，能夠積極參加到大學(xué)英語(yǔ)資源建設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)更少；在深層學(xué)術(shù)研究方面，幾乎沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)教師愿意發(fā)揮自身學(xué)術(shù)影響力，采用學(xué)術(shù)研究的方式，推動(dòng)高校信息化文化積淀；在制度文化建設(shè)上，大學(xué)英語(yǔ)教師的主體地位不能良好的展現(xiàn)，英語(yǔ)教師群體對(duì)于高校信息化規(guī)劃與評(píng)估欠缺積極性。其主要原因在于，高校信息化激勵(lì)政策力度不足，在激勵(lì)手段上較為單一，在高校層面上建立科研項(xiàng)目有所不足，舉辦信息化教學(xué)活動(dòng)較少，因此，高校英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，缺乏相應(yīng)保證，致使教師內(nèi)動(dòng)力存在不足。

四、大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略

1.發(fā)揮政策的引領(lǐng)作用

關(guān)于推動(dòng)教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，第一，需要制定目標(biāo)導(dǎo)向的國(guó)家宏觀政策，一方面，要將理念貫徹到規(guī)劃之中，充分體現(xiàn)和吸納教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力理念。另一方面，編制專題性規(guī)劃和配套制度，將其作為一個(gè)專題進(jìn)行研究，同時(shí)，強(qiáng)化規(guī)劃和制度體系的落實(shí)，建立教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的推動(dòng)和保障機(jī)制。第二，建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的地方性政策，地方政府需要完善標(biāo)準(zhǔn)體系、制定配套措施、針對(duì)性解決突出問(wèn)題。省市級(jí)政府要明確教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展方向，將提升任務(wù)通過(guò)一系列的實(shí)施方案進(jìn)行落實(shí)，利用地方性特色創(chuàng)新做法解決突出問(wèn)題。第三，建設(shè)能夠發(fā)揮教師主體作用的學(xué)校政策，學(xué)校政策能夠起到更為直接的作用，學(xué)校在制定政策上需要融合國(guó)家政策和政府政策的核心理念，細(xì)化政策安排和激勵(lì)機(jī)制，探索政策時(shí)效性和持久性。

2.開展多元實(shí)踐活動(dòng)

提升大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要加強(qiáng)開展實(shí)踐活動(dòng)。在具體策略上，可以靈活開展信息化活動(dòng)，通過(guò)定期或者不定期舉辦大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，學(xué)校全體英語(yǔ)教師共同學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新技能，也可以舉辦大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)專項(xiàng)比賽，設(shè)置比賽獎(jiǎng)勵(lì)基金，通過(guò)比賽的方式，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)揮信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；加強(qiáng)信息化教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將課程內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以注意培養(yǎng)大學(xué)生信息技能素養(yǎng)、應(yīng)用信息化工具突破教學(xué)難點(diǎn)，與此同時(shí)，教師需要積極制作大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)資源，利用各種大學(xué)英語(yǔ)信息資源平臺(tái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，利用信息化手段分享自身學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自身信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

3.完善互助合作模式

在智慧教育背景下，單純依賴大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人力量，很難完全解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，因此需要完善互助合作模式，第一，構(gòu)建校內(nèi)教師共同體，同一高校的大學(xué)英語(yǔ)教師處于相同的學(xué)校環(huán)境氛圍中，受教育對(duì)象水平也相一致，當(dāng)教師出現(xiàn)信息化教學(xué)困惑時(shí)，通過(guò)交流能夠有效解決問(wèn)題，校內(nèi)英語(yǔ)教師可以建立共同體小組，對(duì)信息化教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，形成教師群體領(lǐng)導(dǎo)力合力，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)。第二，構(gòu)建校際共同體，以地方特色為基礎(chǔ)，教師、專家、部分信息化水平較高學(xué)生與家長(zhǎng)都可以吸納到共同體當(dāng)中，秉承共同的信息化信念，積極促進(jìn)信息化資源整合，實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育信息化發(fā)展。第三，構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅需要傳授技能知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，部分大學(xué)生有著較高的信息意識(shí)、信息敏感性、信息技術(shù)能力，因此，構(gòu)建師生成長(zhǎng)共同體更有助于教師了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)因材施教。

4.健全激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

關(guān)于激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制方面，可以采取以下措施，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力支撐體系，學(xué)校加大基礎(chǔ)設(shè)施投入力度，提升物質(zhì)條件，開展能力提升專項(xiàng)課題，完善理論體系，對(duì)于信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)；建立考評(píng)機(jī)制，高校可以將教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力組納入教師素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，作為職稱評(píng)定的參考指標(biāo)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師將其融入職業(yè)能力建設(shè)中；強(qiáng)化激勵(lì)措施，高?？梢栽O(shè)立信息化技術(shù)崗，明確崗位薪酬，對(duì)于擁有突出信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的大學(xué)英語(yǔ)教師，給予崗位補(bǔ)貼，發(fā)揮典型示范帶動(dòng)作用。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)成為必不可少的一環(huán)，針對(duì)現(xiàn)階段，大學(xué)學(xué)英語(yǔ)教師信息技能水平不高、創(chuàng)新能力不足、缺乏同伴互助、文化環(huán)境建設(shè)參與度不高等問(wèn)題，提升大學(xué)英語(yǔ)教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，可以從發(fā)揮政策的引領(lǐng)作用、開展多元實(shí)踐活動(dòng)、完善互助合作模式、健全激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面著手?？傊?，在智慧教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)體要與高校、地方政府要形成合力，不斷進(jìn)行自我提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。